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关键词：多元课堂 行动导向教学法 新能源汽车专业 教学模式
课 题：本文系天津市智能车路协同技术重点领域发展路线图研究（项目编号：19ZLZXZF00150）、天津职业技术师范大学科研项目（KJ1903）（项目编号：20KPHDRC00030）研究成果。
一、背景分析
（一）多元课堂的背景分析
从古代的“学徒制”演变到今天的“师生制”，教育方式不断变化，教学水平逐步提升，课程教学的方法也更加精益求精，多元课堂应势而生。第一课堂“传统教室”由古代私塾转变而来，第二课堂“实验、实训、实习场所”由古代学徒制的学技场所转变而来，第三课堂“翻转课堂”由灌輸式课堂演变进化而来，第四课堂“互联网课堂”（包括微课、慕课、云课堂、雨课堂、线上直播教学等）则是互联网 教育的产物。课堂的多元化促进了学生学习模式的多样化，为我国走向现代化“教育强国”的新时代目标打下了坚实的基础。
（二）行动导向教学法的背景分析
“行动导向”就是以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主性的学习模式和共同解决问题的教学模式来完成任务的一种教学方法。该方法并不是一个单一的教学方法，而是多种教学方法的集合。常见的行动导向教学法主要有项目教学法、微观互动教学法、文本引导法、卡片展示法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法、思维导图法、分类归纳法和分歧结构化法，这些教学方法还可以根据具体的教学活动再细化。例如，微观互动教学法可以细化为头脑风暴法、张贴板法和鱼骨图法，模拟教学法可以细化为场景模拟或虚拟软件模拟。目前，采用行动导向教学法进行教学已经成为教学改革的代名词，成为中职教育、培训的主流发展趋势。
二、多元课堂在中职新能源汽车专业课程教学中的现状分析
2016年国务院发布《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》，要求大幅度提升新能源汽车比例，推动新能源汽车产业的支柱性地位。至2018年底，全国有119所高职院校开设了新能源汽车专业，而当时中职院校所开展的新能源汽车专业为数并不多。截止到2020年初，全国大多数中职院校都设置了新能源汽车专业，可见该行业发展之迅猛。目前中职院校新能源汽车专业开设的主干课程有新能源汽车概论、动力电池及管理系统、驱动电机及控制技术、新能源汽车综合性能检测、新能源汽车电力电子技术、新能源汽车底盘技术及检修、新能源汽车综合故障诊断等。该专业涉及传统汽车、电工电子、高压技术、电控技术、通信和网络技术等多个学科领域。由于涉域广、更新快、难度高等因素，该专业当前的教学仍处于探究摸索阶段，即教育教学跟不上企业发展的步伐。因此，中职院校新能源汽车专业目前还未构成成熟的教育教学人才输出体系。
（一）第一课堂的运用现状
在中职新能源汽车专业教学中，第一课堂“传统教室”的施教比例最大。传统课堂教学采用“教师讲课—学生听讲—作业考核”三段式流程，而新能源汽车专业培养的是新型战略产业人才，这种“黑板上修车”的教学方法无法与之匹配。
2018年发布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”，要适应时代发展和专业需求、提升教师专业素质能力。在此背景下各院校更加明确了推动“三教”改革中的“第一主体”改革的意义，促进教学标准化、课程体系化、课堂多元化。
对此，学校不断鼓励教师加深新型教学手段与传统课堂的结合，同时新能源汽车专业教师教学能力也通过培训、交流学习等方式得到提升。现阶段，中职新能源汽车专业的课堂模式基本步入“理实一体化”。
（二）第二课堂的运用现状
自提出理实一体化教学后，第二课堂“实验、实训、实习场所”在中职新能源汽车专业教学中的运用也较为普遍。事实上，第二课堂的开展存在“理实不同步，教师前后不一”的现象，并未真正实现理实一体化。以新能源汽车驱动电机与控制技术这门核心课程为例，该课程要求学生从理论上掌握新能源汽车电机类型、结构和工作原理。而理论教学的教师仅负责讲解知识点，对于如何规范熟练地使用专用工具、检测设备进行电机性能检测和检修等实操部分通常是由另一个专门负责实验实训的教师来教，课程时间安排、教师选定以及学习场所都并非理实一体化。此外，“教师教，学生学”的传统教学模式并未在第二课堂得到优化，“灌输式”教学仍然阻挡着学生的学习热情。
（三）第三课堂的运用现状
第三课堂“翻转课堂”是以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动。课堂中采取小组协作共同作业、头脑风暴游戏、分享汇报活动等各种方式，教师通过学生反馈的情况给予评价和引导。目前翻转课堂在中职院校新能源汽车专业得到了逐步实施，但还存在多方面问题有待改进。
（四）第四课堂的运用现状
第四课堂“互联网课堂”主要包括微课、慕课、辅助教学软件、云课堂、雨课堂、线上直播教学等。现阶段，第四课堂在中职院校新能源汽车专业也有推进，但还属于低阶运用层面。中职教师大多只会操作基础软件，制作微课的能力不足。另外，中职院校学生普遍学习基础薄弱、自主学习意识较差，不能主动使用教学辅助软件进行学习。因此，第四课堂的教学形态仍需完善。
三、多元课堂融合行动导向教学法在新能源汽车专业课程教学中的优势
多元课堂融合行动导向教学法是促进新能源汽车技术专业课程教学成果的有效途径，其在教学中具有以下优势。
（一）更新教学模式
多元课堂融合行动导向教学法能让学生在学习过程中实现“读、听、看、说、做”，还能在小组汇报和讨论活动中实现“教”。此外，多元课堂融合行动导向教学法不仅实现了新能源汽车技术专业课程的多元化，还实现了教学方法的多样化，起到了更新教学模式的作用，消除了使用传统教学法教学的弊端。
（二）提前认知企业岗位职责 在多元化课堂中实施行动导向教学法的角色扮演法、模拟教学法和案例教学法进行教学，让学生针对真实的典型案例模拟场景分角色完成任务，有助于学生提前认知新能源汽车企业的岗位职责。同时，多元课堂和多种教学法能实时交互，使学生在学中做、在做中学，为以后的顶岗实习和就业打下坚实基础。
四、中职新能源汽车专业课程教学改进措施
针对多元课堂融合行动导向教学法在新能源汽车技术专业课程教学中存在的问题，笔者提出以下几点改进措施。
（一）积极运用现代教学技术，创新课堂教学方式
由于新能源汽车产业是一个不断发展的新兴技术产业，为确保学生在校所学的知识技能与时俱进，教师应该打破“黑板上修车”“文字里造零件”的传统教学模式，不断创新课堂教学方式，选择最适合该专业课程的方法进行教学。积极运用现代教学技术，挖掘网络资源，将与新能源汽车专业相关的前沿技术引入课堂教学。
（二）优化师资队伍
中职院校要培养出高技能、高水平的新能源汽车行业接班人，需要精湛、庞大的师资队伍作为支撑。这就要求学校在招聘该专业教师时要高度重视教师的专业能力，在教师入职后定期进行培训考核，搭建该专业教师与企业交流学习的桥梁，为教师提供调研学习的机会，同时要严格控制教师隐性流失的情况，只有这样才能保证中职新能源汽车专业的师资队伍质量不断提升。
（三）多元课堂与行动导向教学法合理交互
课堂的多元化是满足中职新能源汽车专业学生学习需求的关键，教学方法的多样化是教师解决教学掣肘问题的有力支撑。因此，在行动导向型教学法的选择上可以进行多元交互，从而形成多种教学法的集合。如此，在实现课堂多元化的同时也实现了教学方法的多样化，解决了教学方法单一、教学模式陈旧的问题。
（四）合理制订教学计划
要想提升中职新能源汽车专业的课堂教学效果需要教师合理地制订教学计划。选择行动导向教学法中合适的教学方法，明确教学目标、规划教学内容、合理利用教学资源。教师要积极探索利于该专业学生学习的先进教学技术和连贯的课程体系。
四、结语
新能源汽车行业的发展日新月异，为促进育人机制与企业需求的无缝衔接，本文提出了现阶段中职新能源汽车专业在多元课堂背景下基于行动导向教学法的几点改进措施，有利于加快中职新能源汽車专业教学模式全方位、多层次的构建，提升该专业人才培养质量，推动汽车产业的发展。
参考文献：
[1] 罗丽华.深入推进行动导向教学法，全面提升教改层次[J].交通职业教育，2015（5）.
[2] 顾红力.互联网 背景下中职新能源汽车教学方法[J].传播力研究，2019（24）.
[3] 龙英.基于教学做一体化的汽车类专业课程教学改革[J].智库时代，2019（38）.
[4] 赵靖.“四位一体”多元交互式课堂教学模式应用效果评价与推广策略研究[J].中外企业家，2020（13）.
（作者单位：天津职业技术师范大学）
课 题：本文系天津市智能车路协同技术重点领域发展路线图研究（项目编号：19ZLZXZF00150）、天津职业技术师范大学科研项目（KJ1903）（项目编号：20KPHDRC00030）研究成果。
一、背景分析
（一）多元课堂的背景分析
从古代的“学徒制”演变到今天的“师生制”，教育方式不断变化，教学水平逐步提升，课程教学的方法也更加精益求精，多元课堂应势而生。第一课堂“传统教室”由古代私塾转变而来，第二课堂“实验、实训、实习场所”由古代学徒制的学技场所转变而来，第三课堂“翻转课堂”由灌輸式课堂演变进化而来，第四课堂“互联网课堂”（包括微课、慕课、云课堂、雨课堂、线上直播教学等）则是互联网 教育的产物。课堂的多元化促进了学生学习模式的多样化，为我国走向现代化“教育强国”的新时代目标打下了坚实的基础。
（二）行动导向教学法的背景分析
“行动导向”就是以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过各种自主性的学习模式和共同解决问题的教学模式来完成任务的一种教学方法。该方法并不是一个单一的教学方法，而是多种教学方法的集合。常见的行动导向教学法主要有项目教学法、微观互动教学法、文本引导法、卡片展示法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法、思维导图法、分类归纳法和分歧结构化法，这些教学方法还可以根据具体的教学活动再细化。例如，微观互动教学法可以细化为头脑风暴法、张贴板法和鱼骨图法，模拟教学法可以细化为场景模拟或虚拟软件模拟。目前，采用行动导向教学法进行教学已经成为教学改革的代名词，成为中职教育、培训的主流发展趋势。
二、多元课堂在中职新能源汽车专业课程教学中的现状分析
2016年国务院发布《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》，要求大幅度提升新能源汽车比例，推动新能源汽车产业的支柱性地位。至2018年底，全国有119所高职院校开设了新能源汽车专业，而当时中职院校所开展的新能源汽车专业为数并不多。截止到2020年初，全国大多数中职院校都设置了新能源汽车专业，可见该行业发展之迅猛。目前中职院校新能源汽车专业开设的主干课程有新能源汽车概论、动力电池及管理系统、驱动电机及控制技术、新能源汽车综合性能检测、新能源汽车电力电子技术、新能源汽车底盘技术及检修、新能源汽车综合故障诊断等。该专业涉及传统汽车、电工电子、高压技术、电控技术、通信和网络技术等多个学科领域。由于涉域广、更新快、难度高等因素，该专业当前的教学仍处于探究摸索阶段，即教育教学跟不上企业发展的步伐。因此，中职院校新能源汽车专业目前还未构成成熟的教育教学人才输出体系。
（一）第一课堂的运用现状
在中职新能源汽车专业教学中，第一课堂“传统教室”的施教比例最大。传统课堂教学采用“教师讲课—学生听讲—作业考核”三段式流程，而新能源汽车专业培养的是新型战略产业人才，这种“黑板上修车”的教学方法无法与之匹配。
2018年发布的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调“大力振兴教师教育，不断提升教师专业素质能力”，要适应时代发展和专业需求、提升教师专业素质能力。在此背景下各院校更加明确了推动“三教”改革中的“第一主体”改革的意义，促进教学标准化、课程体系化、课堂多元化。
对此，学校不断鼓励教师加深新型教学手段与传统课堂的结合，同时新能源汽车专业教师教学能力也通过培训、交流学习等方式得到提升。现阶段，中职新能源汽车专业的课堂模式基本步入“理实一体化”。
（二）第二课堂的运用现状
自提出理实一体化教学后，第二课堂“实验、实训、实习场所”在中职新能源汽车专业教学中的运用也较为普遍。事实上，第二课堂的开展存在“理实不同步，教师前后不一”的现象，并未真正实现理实一体化。以新能源汽车驱动电机与控制技术这门核心课程为例，该课程要求学生从理论上掌握新能源汽车电机类型、结构和工作原理。而理论教学的教师仅负责讲解知识点，对于如何规范熟练地使用专用工具、检测设备进行电机性能检测和检修等实操部分通常是由另一个专门负责实验实训的教师来教，课程时间安排、教师选定以及学习场所都并非理实一体化。此外，“教师教，学生学”的传统教学模式并未在第二课堂得到优化，“灌输式”教学仍然阻挡着学生的学习热情。
（三）第三课堂的运用现状
第三课堂“翻转课堂”是以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动。课堂中采取小组协作共同作业、头脑风暴游戏、分享汇报活动等各种方式，教师通过学生反馈的情况给予评价和引导。目前翻转课堂在中职院校新能源汽车专业得到了逐步实施，但还存在多方面问题有待改进。
（四）第四课堂的运用现状
第四课堂“互联网课堂”主要包括微课、慕课、辅助教学软件、云课堂、雨课堂、线上直播教学等。现阶段，第四课堂在中职院校新能源汽车专业也有推进，但还属于低阶运用层面。中职教师大多只会操作基础软件，制作微课的能力不足。另外，中职院校学生普遍学习基础薄弱、自主学习意识较差，不能主动使用教学辅助软件进行学习。因此，第四课堂的教学形态仍需完善。
三、多元课堂融合行动导向教学法在新能源汽车专业课程教学中的优势
多元课堂融合行动导向教学法是促进新能源汽车技术专业课程教学成果的有效途径，其在教学中具有以下优势。
（一）更新教学模式
多元课堂融合行动导向教学法能让学生在学习过程中实现“读、听、看、说、做”，还能在小组汇报和讨论活动中实现“教”。此外，多元课堂融合行动导向教学法不仅实现了新能源汽车技术专业课程的多元化，还实现了教学方法的多样化，起到了更新教学模式的作用，消除了使用传统教学法教学的弊端。
（二）提前认知企业岗位职责 在多元化课堂中实施行动导向教学法的角色扮演法、模拟教学法和案例教学法进行教学，让学生针对真实的典型案例模拟场景分角色完成任务，有助于学生提前认知新能源汽车企业的岗位职责。同时，多元课堂和多种教学法能实时交互，使学生在学中做、在做中学，为以后的顶岗实习和就业打下坚实基础。
四、中职新能源汽车专业课程教学改进措施
针对多元课堂融合行动导向教学法在新能源汽车技术专业课程教学中存在的问题，笔者提出以下几点改进措施。
（一）积极运用现代教学技术，创新课堂教学方式
由于新能源汽车产业是一个不断发展的新兴技术产业，为确保学生在校所学的知识技能与时俱进，教师应该打破“黑板上修车”“文字里造零件”的传统教学模式，不断创新课堂教学方式，选择最适合该专业课程的方法进行教学。积极运用现代教学技术，挖掘网络资源，将与新能源汽车专业相关的前沿技术引入课堂教学。
（二）优化师资队伍
中职院校要培养出高技能、高水平的新能源汽车行业接班人，需要精湛、庞大的师资队伍作为支撑。这就要求学校在招聘该专业教师时要高度重视教师的专业能力，在教师入职后定期进行培训考核，搭建该专业教师与企业交流学习的桥梁，为教师提供调研学习的机会，同时要严格控制教师隐性流失的情况，只有这样才能保证中职新能源汽车专业的师资队伍质量不断提升。
（三）多元课堂与行动导向教学法合理交互
课堂的多元化是满足中职新能源汽车专业学生学习需求的关键，教学方法的多样化是教师解决教学掣肘问题的有力支撑。因此，在行动导向型教学法的选择上可以进行多元交互，从而形成多种教学法的集合。如此，在实现课堂多元化的同时也实现了教学方法的多样化，解决了教学方法单一、教学模式陈旧的问题。
（四）合理制订教学计划
要想提升中职新能源汽车专业的课堂教学效果需要教师合理地制订教学计划。选择行动导向教学法中合适的教学方法，明确教学目标、规划教学内容、合理利用教学资源。教师要积极探索利于该专业学生学习的先进教学技术和连贯的课程体系。
四、结语
新能源汽车行业的发展日新月异，为促进育人机制与企业需求的无缝衔接，本文提出了现阶段中职新能源汽车专业在多元课堂背景下基于行动导向教学法的几点改进措施，有利于加快中职新能源汽車专业教学模式全方位、多层次的构建，提升该专业人才培养质量，推动汽车产业的发展。
参考文献：
[1] 罗丽华.深入推进行动导向教学法，全面提升教改层次[J].交通职业教育，2015（5）.
[2] 顾红力.互联网 背景下中职新能源汽车教学方法[J].传播力研究，2019（24）.
[3] 龙英.基于教学做一体化的汽车类专业课程教学改革[J].智库时代，2019（38）.
[4] 赵靖.“四位一体”多元交互式课堂教学模式应用效果评价与推广策略研究[J].中外企业家，2020（13）.
（作者单位：天津职业技术师范大学）