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【摘 要】新课标提倡跨学科的学习方式，开展STEM拓展教学活动需要将科学与技术、工程等相关内容进行整合，从而更好地培养学生的创新、实践能力。有效开展课外STEM拓展活动，有利于学生充分发挥自己的创造能力。本文将从具体的教学案例中研究如何在小学科学课外STEM拓展教学中渗透创造教育思想。
【关键词】创造教育 小学科学 课外STEM拓展
随着课程改革的发展，以及新课标的颁布、实施，陶行知先生的创造教育思想，对我们开展科学教学的实践以及改革有了重要的指导意义。他曾说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”儿童与生俱来就有一定的创造能力，但由于被后天环境影响，往往被埋没。因此，作为小学科学教师，发展和培养学生的创造能力很重要。
小学科学课程要面向全体学生倡导探究式学习，保护学生的好奇心和求知欲，突出学生的主体地位。我国虽然对STEM研究处于起步阶段，但已得到外界关注和重视，很多学校及教师已逐步在尝试设计STEM拓展课程，以此来提高学生的科学素养，让学生有更好的学习体验和生活体验，并最终提高创新、实践能力。
一、联系生活实际，创设教学情境
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。”科学教学源于生活，要注重与生活实际的联系，从生活中发现问题、提出问题，创设有意义的教学情境，激发学生学习兴趣，从而开拓学生的创造性思维，进一步激发学生开展课外STEM拓展研究。
相比传统教学内容，课外STEM拓展研究难度适当增加，在教学中引导学生寻找身边物体作为实验材料，并思考实验方案，他们会发现科学就在身边，只要善于捕捉生活中的现象，你就能提出问题并开展研究。
例如，在教学《沉浮与什么因素有关》时，学生需运用科学研究中的控制变量法，探究物体在水中沉浮情况不同的原因，感受科学知识与生活紧密相连。在教材基础上，以浮沉子实验作为《沉浮与什么因素有关》课程资源的补充，在STEM教育理念下合理开发和利用，设计制作浮沉子并进行浮沉子实验。这个课外STEM拓展活动中，学生将经历以下步骤：
（1）提出问题：沉浮与什么因素有关？
（2）明确任务：制作一个能自由沉浮的浮沉子。
（3）設计方案：小组讨论，画设计图。
（4）选择材料：透明的塑料大瓶子、开口的玻璃小瓶（瓶盖、笔套……）
（5）制作步骤：在透明的塑料大瓶子中装水至将满而未满的程度，在开口的玻璃小瓶内装入适量的水，并迅速倒扣入大瓶子内，使小瓶刚好竖直浮在水中且底部刚好浮出水面，最后拧紧大瓶子的瓶盖。
（6）演示步骤：用力挤压大瓶子，观察小瓶在水中自由沉浮的现象。
（7）交流设计：全班交流，寻找浮沉子存在的问题，并再次完善制作的浮沉子，用示意图表示浮沉子在水中自由沉浮的原理。
（8）拓展延伸：制作一个能在水中螺旋上升或下降的浮沉子。
开展“制作浮沉子”的拓展活动，把已经掌握的沉浮概念延伸，将科学知识灵活运用。学生画设计图表示浮沉子的工作原理体现了数学素养，运用简图分析、解释相关问题。选择合适的材料制作浮沉子，并控制它在水中的沉浮，体现了工程素养，将科学原理运用于实践之中。全班交流分析，完善改进制作的浮沉子，了解其工作原理，体现了技术素养。整个教学，将STEM教育理念融入其中，学生的创造、实践能力得到培养。最后的延伸环节，学生设计其他形式的浮沉子，一方面检验能否将科学知识灵活运用到生活中，另一方面也在培养创新思维，观察学生能否利用其他材料制作出新颖的浮沉子。
从上述案例中我们发现：基于生活中的现象，结合教材内容，引导学生开展课外STEM拓展研究，巧妙地将生活问题与科学学习联系起来，在思考问题、设计制作方案的过程中，培养了学生的创造能力。
二、在实践中教育，在制作中创造
陶行知先生教育理论中又一重要主张即“教学做合一”，“做”在科学教学中即自主探究，学生亲历“提出问题—做出猜想—设计方案—实验探究—分析论证”的过程。在开展科学课外STEM拓展研究时，学生是创造的主体，要积极开发学生的创造能力，让学生亲自实践。
例如在教学《做一顶帽子》时，学生思考帽子为什么具有不同功能，观察并交流帽子的制作材料及特点，了解帽子结构：有帽顶和帽檐。给学生设定场景，便于学生设计出一顶符合需求的帽子，让学生知道生活中一些废弃材料可以重新利用，制造新物品。
学生设计制作帽子的活动分三步完成：（1）设计、选材料、画草图;（2）制作帽子;（3）帽子展示会。根据选择的场景设计帽子图，运用数学中的简图表示设计方案，体现了STEM教育理念中的“M”。选取部分材料制作一顶具有特殊功能的帽子，将科学知识与动手实践相结合，体现了STEM教育理念中的“S”和“E”。开帽子展示会，交流制作帽子的材料、功能、优点等，并评价改进制作，体现了STEM教育理念中的“T”。整个教学以“开帽子展示会”为目的，学生是小设计师，根据自身需求对产品进行设计、选材、制作、展示。通过问题的探讨，引导学生关注帽子功能这个特点，学生在亲自实践的过程中体验到成功的乐趣。
本案例，学生亲自实践，最后进行展示，整节课生动又有趣，不仅加深了学生对本课内容的理解，还培养了动手操作能力，学生在设计方案的过程中，创造能力也得到了发挥。教师在科学教学中渗透创造教育，为学生后天提高创造能力营造了良好环境。
三、开展小组合作，培养创造意识
陶行知先生曾说：“培养具有创造力的学生集体，以集体的力量培养出有创造能力的学生。”在开展小学科学课外STEM拓展研究时，学生是学习的主体，在小组合作探究的过程中，一方面培养学生的小组合作精神，另一方面拓宽学生思维，从而培养创造意识和能力。
例如在教学《观察叶》时，开展课外STEM拓展活动“做树叶贴画”，学生课后寻找、收集不同的树叶，观察叶子的组成部分叶片（叶脉）、叶柄的特征，通过小组讨论，确定树叶贴画主题，在交流中集思广益，发挥创造力。根据小组设计的方案，组内学生开展分工合作，共同完成一幅树叶贴画，最后进行展示交流。
小组合作及交流在课外STEM拓展研究中起着十分重要的作用。由于学生年龄层次不同，原有生活经验，知识水平、前概念等存在差异，应鼓励学生深入思考，提出新问题并思考其中传递的科学知识，通过小组交流或全班交流，集思广益、取长补短。在交流中，学生的创造性思维、意识得到一定提升。
小学科学课外STEM拓展研究的目的在于让学生有更好的学习体验和生活体验，并最终提高创造、实践能力。从上述案例中，我们能够发现，创造教育思想对开展小学科学课外STEM拓展有着深远影响，在新课程改革的指引下，如何更好地培养学生的科学探究能力、创造能力，有很多需要我们进行学习、研究、探索的地方。
在倡导培养学生“科学素养”的今天，教师需要不断渗透、践行陶行知先生的创造教育思想，在研究课外STEM拓展活动中，不断更新自己的教育理念，提高自身的创造能力，从而提高学生的创造能力，让学生的创造能力在科学学习中得到绽放。
【参考文献】
[1]刘健超.解放儿童的创造力[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]程友伟.民主·科学·生活·创造——陶行知、陈鹤琴教育思想的时代精神[D].南京：南京师范大学，2008.
[3]杨君君.陶行知创造教育思想之我见[J].阜阳职业技术学院学报，2014（25）.
【关键词】创造教育 小学科学 课外STEM拓展
随着课程改革的发展，以及新课标的颁布、实施，陶行知先生的创造教育思想，对我们开展科学教学的实践以及改革有了重要的指导意义。他曾说：“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造之工作。”儿童与生俱来就有一定的创造能力，但由于被后天环境影响，往往被埋没。因此，作为小学科学教师，发展和培养学生的创造能力很重要。
小学科学课程要面向全体学生倡导探究式学习，保护学生的好奇心和求知欲，突出学生的主体地位。我国虽然对STEM研究处于起步阶段，但已得到外界关注和重视，很多学校及教师已逐步在尝试设计STEM拓展课程，以此来提高学生的科学素养，让学生有更好的学习体验和生活体验，并最终提高创新、实践能力。
一、联系生活实际，创设教学情境
陶行知先生指出：“生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必需的教育。”科学教学源于生活，要注重与生活实际的联系，从生活中发现问题、提出问题，创设有意义的教学情境，激发学生学习兴趣，从而开拓学生的创造性思维，进一步激发学生开展课外STEM拓展研究。
相比传统教学内容，课外STEM拓展研究难度适当增加，在教学中引导学生寻找身边物体作为实验材料，并思考实验方案，他们会发现科学就在身边，只要善于捕捉生活中的现象，你就能提出问题并开展研究。
例如，在教学《沉浮与什么因素有关》时，学生需运用科学研究中的控制变量法，探究物体在水中沉浮情况不同的原因，感受科学知识与生活紧密相连。在教材基础上，以浮沉子实验作为《沉浮与什么因素有关》课程资源的补充，在STEM教育理念下合理开发和利用，设计制作浮沉子并进行浮沉子实验。这个课外STEM拓展活动中，学生将经历以下步骤：
（1）提出问题：沉浮与什么因素有关？
（2）明确任务：制作一个能自由沉浮的浮沉子。
（3）設计方案：小组讨论，画设计图。
（4）选择材料：透明的塑料大瓶子、开口的玻璃小瓶（瓶盖、笔套……）
（5）制作步骤：在透明的塑料大瓶子中装水至将满而未满的程度，在开口的玻璃小瓶内装入适量的水，并迅速倒扣入大瓶子内，使小瓶刚好竖直浮在水中且底部刚好浮出水面，最后拧紧大瓶子的瓶盖。
（6）演示步骤：用力挤压大瓶子，观察小瓶在水中自由沉浮的现象。
（7）交流设计：全班交流，寻找浮沉子存在的问题，并再次完善制作的浮沉子，用示意图表示浮沉子在水中自由沉浮的原理。
（8）拓展延伸：制作一个能在水中螺旋上升或下降的浮沉子。
开展“制作浮沉子”的拓展活动，把已经掌握的沉浮概念延伸，将科学知识灵活运用。学生画设计图表示浮沉子的工作原理体现了数学素养，运用简图分析、解释相关问题。选择合适的材料制作浮沉子，并控制它在水中的沉浮，体现了工程素养，将科学原理运用于实践之中。全班交流分析，完善改进制作的浮沉子，了解其工作原理，体现了技术素养。整个教学，将STEM教育理念融入其中，学生的创造、实践能力得到培养。最后的延伸环节，学生设计其他形式的浮沉子，一方面检验能否将科学知识灵活运用到生活中，另一方面也在培养创新思维，观察学生能否利用其他材料制作出新颖的浮沉子。
从上述案例中我们发现：基于生活中的现象，结合教材内容，引导学生开展课外STEM拓展研究，巧妙地将生活问题与科学学习联系起来，在思考问题、设计制作方案的过程中，培养了学生的创造能力。
二、在实践中教育，在制作中创造
陶行知先生教育理论中又一重要主张即“教学做合一”，“做”在科学教学中即自主探究，学生亲历“提出问题—做出猜想—设计方案—实验探究—分析论证”的过程。在开展科学课外STEM拓展研究时，学生是创造的主体，要积极开发学生的创造能力，让学生亲自实践。
例如在教学《做一顶帽子》时，学生思考帽子为什么具有不同功能，观察并交流帽子的制作材料及特点，了解帽子结构：有帽顶和帽檐。给学生设定场景，便于学生设计出一顶符合需求的帽子，让学生知道生活中一些废弃材料可以重新利用，制造新物品。
学生设计制作帽子的活动分三步完成：（1）设计、选材料、画草图;（2）制作帽子;（3）帽子展示会。根据选择的场景设计帽子图，运用数学中的简图表示设计方案，体现了STEM教育理念中的“M”。选取部分材料制作一顶具有特殊功能的帽子，将科学知识与动手实践相结合，体现了STEM教育理念中的“S”和“E”。开帽子展示会，交流制作帽子的材料、功能、优点等，并评价改进制作，体现了STEM教育理念中的“T”。整个教学以“开帽子展示会”为目的，学生是小设计师，根据自身需求对产品进行设计、选材、制作、展示。通过问题的探讨，引导学生关注帽子功能这个特点，学生在亲自实践的过程中体验到成功的乐趣。
本案例，学生亲自实践，最后进行展示，整节课生动又有趣，不仅加深了学生对本课内容的理解，还培养了动手操作能力，学生在设计方案的过程中，创造能力也得到了发挥。教师在科学教学中渗透创造教育，为学生后天提高创造能力营造了良好环境。
三、开展小组合作，培养创造意识
陶行知先生曾说：“培养具有创造力的学生集体，以集体的力量培养出有创造能力的学生。”在开展小学科学课外STEM拓展研究时，学生是学习的主体，在小组合作探究的过程中，一方面培养学生的小组合作精神，另一方面拓宽学生思维，从而培养创造意识和能力。
例如在教学《观察叶》时，开展课外STEM拓展活动“做树叶贴画”，学生课后寻找、收集不同的树叶，观察叶子的组成部分叶片（叶脉）、叶柄的特征，通过小组讨论，确定树叶贴画主题，在交流中集思广益，发挥创造力。根据小组设计的方案，组内学生开展分工合作，共同完成一幅树叶贴画，最后进行展示交流。
小组合作及交流在课外STEM拓展研究中起着十分重要的作用。由于学生年龄层次不同，原有生活经验，知识水平、前概念等存在差异，应鼓励学生深入思考，提出新问题并思考其中传递的科学知识，通过小组交流或全班交流，集思广益、取长补短。在交流中，学生的创造性思维、意识得到一定提升。
小学科学课外STEM拓展研究的目的在于让学生有更好的学习体验和生活体验，并最终提高创造、实践能力。从上述案例中，我们能够发现，创造教育思想对开展小学科学课外STEM拓展有着深远影响，在新课程改革的指引下，如何更好地培养学生的科学探究能力、创造能力，有很多需要我们进行学习、研究、探索的地方。
在倡导培养学生“科学素养”的今天，教师需要不断渗透、践行陶行知先生的创造教育思想，在研究课外STEM拓展活动中，不断更新自己的教育理念，提高自身的创造能力，从而提高学生的创造能力，让学生的创造能力在科学学习中得到绽放。
【参考文献】
[1]刘健超.解放儿童的创造力[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]程友伟.民主·科学·生活·创造——陶行知、陈鹤琴教育思想的时代精神[D].南京：南京师范大学，2008.
[3]杨君君.陶行知创造教育思想之我见[J].阜阳职业技术学院学报，2014（25）.