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“翻转课堂”教学模式就是将“课下”内化知识与“课上”传授知识的顺序进行互换，实现课堂教学观念、教学方式和教学内容的创新。这种教学模式在当前受到普遍的欢迎和重视。笔者针对如何在高中信息技术教学中应用“翻转课堂”教学模式进行探讨，希望能为广大高中信息技术教学的教学提供参考和借鉴。
“翻转课堂”的概述
“翻转课堂”也被称之为“颠倒课堂”，主要是指对课堂内外时间进行重新调整，将学习决定权从教育工作者的手中转移到受教育者的手中。在这种教学模式下，学生掌握更多的学习自主权，在课堂上可以运用宝贵的时间专注于学习，和教师以及其他同学进行交流、讨论，从而加深对知识点的理解，并在此基础上进行知识的吸收内化。在传统课堂上，知识的传授主要靠教师去讲，而翻转课堂教学模式下，知识的传授主要靠学生自学。学生可以根据自己的学习兴趣和学习需求在课后阅读电子书、听播客、看视频讲座，通过这些方式完成自主学习。总而言之，翻转课堂就是一种针对传统教学方式进行颠覆的新型课堂。将“翻转课堂”教学模式运用到高中信息技术教学之中，可以培养学生自主学习能力，还能让课堂教学更容易取得预期的效果。
“翻转课堂”在高中信息技术教学中的具体应用
自学质疑阶段：利用翻转课堂开展自主学习
“翻转课堂”教学模式在高中信息技术中的应用主要分成三个阶段，其中最基础的阶段就是自学质疑阶段。在这一阶段，教师需要做的工作就是利用翻转课堂引导学生自主学习，让学生从一开始就掌握学习的主动权。由于学生自主学习能力参差不齐，为了保证学生的自主学习有所成效，教师要结合实际情况给予适当的指导，帮助学生达到自主学习目标，为接下来训练阶段和提高阶段的学习奠定良好的基础。笔者通过查阅相关资料并结合诸多教师的课堂实践经验了解到，在自学质疑阶段，教师要借助相关的信息平台对课程的教学目标和教学任务进行明确，然后结合教学内容和学生的实際情况录制小视频，利用小视频向学生介绍本次教学内容的重难点和主要内容，让每个学生对课程内容都有一个全面的了解。最后，教师再让学生结合学习任务单观看视频，在观看的过程中完成学习任务，并将自己不懂的地方或者存在疑惑的地方标记出来，为后续的合作学习奠定基础。
展示训练阶段：利用翻转课堂开展合作学习
展示训练阶段是继自学质疑阶段后的下一个教学环节，对翻转课堂教学模式的应用效果起着举足轻重的作用。合作学习是一种可以有效突出学生主体地位的教学方式，主要是基于学生自主学习之上就相关的知识进行的一种讨论和交流。一般来说，在这个阶段，信息技术教师首先要在课堂上引导学生再次观看视频，要求学生全面整理和分析其中的细节问题，然后让学生以小组合作的方式进行自主操作，针对实践过程中存在的难点、重点，以及自己对于这节课内容的看法和理解进行全面交流和讨论，借助互相沟通的方式尽可能让小组每一位成员的疑惑得到解决。这个阶段的教学不仅可以拓宽学生的视野，让学生有效借鉴和吸收他人独到的见解，还能拓展学生的思维范围，并且提升学生面对实际问题时候的分析能力和解决能力。
兴趣制作提高阶段：利用翻转课堂开展拓展学习
兴趣制作提高阶段是“翻转课堂”在高中信息技术教学中应用的最后一个阶段，也是一个不可或缺的阶段。相对高中其他文化课程来说，信息技术课程表现出来的最大区别是具有很强的动手操作性和实践性。这也意味着信息技术教师不仅要让学生学会动脑，还要学会动手，能够将自己在课堂上学习和掌握的知识以及技能运用到基本操作训练之中。在这个过程中，教师需要让学生明白，信息技术是一种现代化技术，对今天人们的生产、工作和生活都有着重要的影响，而不是仅仅用来应付考试，让学生在这个基础上不断提升自己的信息技能和信息素养，学会在生活中运用信息技术去分析问题和解决问题。
“翻转课堂”在高中信息技术教学准备阶段的应用策略
规划课时
高中信息技术教师要根据学生的信息技能、信息素养、理解能力、认知能力等情况对课时进行适当的规划，一般可以分为三个阶段，即“基础——巩固——拔高”。除此之外，教师还可以根据课程的阶段性目标进行课时分配。
制定两案
在课时规划结束之后，教师要针对学生起点水平以及教材内容进行深入研究，在此基础上通过集体备课的方式编制教师教案和学生学案，为接下来教学活动的有序和高效开展奠定良好的基础。
设计微课
微课设计是一个至关重要的步骤，教师可以通过集体备课的方式对翻转课堂学习资料如视频、图片和文字等进行论证设计，并且针对学习的重难点进行必要讲解，在此基础上设计微课程。
录制微课
教师要结合学生的实际情况以及教学内容进行微课视频的录制。在录制微课视频的时候，教师必须要遵循以下几点要求：第一，学习内容清晰简洁，学习目标明确，视频的播放时间控制在10～15分钟之间；第二，学习任务分层。由于学生之间存在差异，所以教师不能一刀切，要在录制微课的时候进行学习任务分层；第三，对学生的学习方法和学习习惯给予充分的尊重，有效落实以人为本教育理念。
实施教学
在视频录制结束之后，教师就要开始实施教学。具体的实施策略笔者在下文中进行了详细的分析。
“翻转课堂”在高中信息技术教学实施阶段中的应用策略
布置任务
布置任务是翻转课堂在高中信息技术教学实施过程中的首要部分，可以为学生的学习指出明确的方向。教师需要集体备课，对学习目标进行讨论，结合学生的实际情况制定出符合学生学习的具体任务，并且借助学案或者视频的方式给学生提供相应的操作指导。这种教学方式可以避免学生因为技术困难而放弃自学任务，甚至因此而丧失学习兴趣。
预习自学（观看视频）
在实际学习过程中，学生首先要对教师提供的学习任务进行研究，然后对学习目标进行明确，并在此基础上制定学习计划。最后，学生再根据教师发布到网络平台上的学习资源或者编制的导学案进行自主学习。除此之外，教师还要引导学生在自主学习过程中将自己尚未解决的问题或者存在疑惑的地方标记出来。 合作探究
小组合作是一种有效的教学方式，教师可以将学生以两人或者三人一组的方式分成若干个小组，然后让学生就自己在自主学习过程中遇到的问题或者自己对本节内容的想法进行交流和讨论。对于那些在小组成员帮助下也无法解决的问题，学生要积极反馈给教师，讓教师给予适当的辅助和指导。
上传作业（学案）
经过一段时间交流和讨论之后，学生在学习过程中遇到的知识障碍和技能障碍得到进一步的扫除，并且就学习内容形成了自己的观念和思路。这个时候，教师就要让各组代表上传本组的作品。
成果展示
展示成果是一个非常重要的环节，既可以让学生知道自己的不足，又能让教师对学生的学习情况有一个大致的把握。小组代表可以通过文字稿本配上口头说明，或者借助电子教室系统播放本小组的作品，让教师和其他小组的学生进行观摩。
评价探究
评价探究环节是提升学生专业技能和综合素质的重要环节，在展示作品的时候，教师首先要对学生的付出给予肯定和赞扬，同时鼓励学生能够诚恳、公正、客观地提出自己的意见。作品展示者及其小组成员要耐心、虚心听取他人意见并及时记录下来，便于课下对作品进行完善和深入修改。
释疑拓展
释疑拓展是拓宽学生视野和思维的一个重要环节，教师在课堂上首先针对学生的学习情况进行简单总结，帮助学生对学习内容进行复习。然后结合学生的实际情况引导学生进行深入思考，提出自己的问题，再为学生进行原理讲解或者操作演示，也可以让学生扮演教师的角色进行原理讲解或者操作演示，以此加深对问题的理解，在熟练掌握基础知识和技能的基础上获得直接的经验，从而实现疑难突破。
练习巩固
练习巩固主要是教师针对学生尚未理解透彻或者存有疑惑的地方设置练习题，让学生结合自己掌握的知识和技能进行练习。在这个过程中对这些知识点进行复习和巩固，同时也会获得更加全面深入的理解。
反思总结
经过教师和学生的点拨以及评价之后，学生对相应的知识和技能会有一个更加深入的理解。在这个时候，信息技术教师要给学生留一段时间，让学生进行反思和内化并形成修改方案。假如是结论式成果，教师可以指导学生进行记录和整理，如果是作品成果，教师可以指导小组成员分工进行修改和完善。
结语
综上所述，翻转课堂教学模式有着巨大的教育价值，高中信息技术教师应当将其积极运用到课堂教学活动之中，以此达到提升学习效率、优化课堂教学效果的目的。
“翻转课堂”的概述
“翻转课堂”也被称之为“颠倒课堂”，主要是指对课堂内外时间进行重新调整，将学习决定权从教育工作者的手中转移到受教育者的手中。在这种教学模式下，学生掌握更多的学习自主权，在课堂上可以运用宝贵的时间专注于学习，和教师以及其他同学进行交流、讨论，从而加深对知识点的理解，并在此基础上进行知识的吸收内化。在传统课堂上，知识的传授主要靠教师去讲，而翻转课堂教学模式下，知识的传授主要靠学生自学。学生可以根据自己的学习兴趣和学习需求在课后阅读电子书、听播客、看视频讲座，通过这些方式完成自主学习。总而言之，翻转课堂就是一种针对传统教学方式进行颠覆的新型课堂。将“翻转课堂”教学模式运用到高中信息技术教学之中，可以培养学生自主学习能力，还能让课堂教学更容易取得预期的效果。
“翻转课堂”在高中信息技术教学中的具体应用
自学质疑阶段：利用翻转课堂开展自主学习
“翻转课堂”教学模式在高中信息技术中的应用主要分成三个阶段，其中最基础的阶段就是自学质疑阶段。在这一阶段，教师需要做的工作就是利用翻转课堂引导学生自主学习，让学生从一开始就掌握学习的主动权。由于学生自主学习能力参差不齐，为了保证学生的自主学习有所成效，教师要结合实际情况给予适当的指导，帮助学生达到自主学习目标，为接下来训练阶段和提高阶段的学习奠定良好的基础。笔者通过查阅相关资料并结合诸多教师的课堂实践经验了解到，在自学质疑阶段，教师要借助相关的信息平台对课程的教学目标和教学任务进行明确，然后结合教学内容和学生的实際情况录制小视频，利用小视频向学生介绍本次教学内容的重难点和主要内容，让每个学生对课程内容都有一个全面的了解。最后，教师再让学生结合学习任务单观看视频，在观看的过程中完成学习任务，并将自己不懂的地方或者存在疑惑的地方标记出来，为后续的合作学习奠定基础。
展示训练阶段：利用翻转课堂开展合作学习
展示训练阶段是继自学质疑阶段后的下一个教学环节，对翻转课堂教学模式的应用效果起着举足轻重的作用。合作学习是一种可以有效突出学生主体地位的教学方式，主要是基于学生自主学习之上就相关的知识进行的一种讨论和交流。一般来说，在这个阶段，信息技术教师首先要在课堂上引导学生再次观看视频，要求学生全面整理和分析其中的细节问题，然后让学生以小组合作的方式进行自主操作，针对实践过程中存在的难点、重点，以及自己对于这节课内容的看法和理解进行全面交流和讨论，借助互相沟通的方式尽可能让小组每一位成员的疑惑得到解决。这个阶段的教学不仅可以拓宽学生的视野，让学生有效借鉴和吸收他人独到的见解，还能拓展学生的思维范围，并且提升学生面对实际问题时候的分析能力和解决能力。
兴趣制作提高阶段：利用翻转课堂开展拓展学习
兴趣制作提高阶段是“翻转课堂”在高中信息技术教学中应用的最后一个阶段，也是一个不可或缺的阶段。相对高中其他文化课程来说，信息技术课程表现出来的最大区别是具有很强的动手操作性和实践性。这也意味着信息技术教师不仅要让学生学会动脑，还要学会动手，能够将自己在课堂上学习和掌握的知识以及技能运用到基本操作训练之中。在这个过程中，教师需要让学生明白，信息技术是一种现代化技术，对今天人们的生产、工作和生活都有着重要的影响，而不是仅仅用来应付考试，让学生在这个基础上不断提升自己的信息技能和信息素养，学会在生活中运用信息技术去分析问题和解决问题。
“翻转课堂”在高中信息技术教学准备阶段的应用策略
规划课时
高中信息技术教师要根据学生的信息技能、信息素养、理解能力、认知能力等情况对课时进行适当的规划，一般可以分为三个阶段，即“基础——巩固——拔高”。除此之外，教师还可以根据课程的阶段性目标进行课时分配。
制定两案
在课时规划结束之后，教师要针对学生起点水平以及教材内容进行深入研究，在此基础上通过集体备课的方式编制教师教案和学生学案，为接下来教学活动的有序和高效开展奠定良好的基础。
设计微课
微课设计是一个至关重要的步骤，教师可以通过集体备课的方式对翻转课堂学习资料如视频、图片和文字等进行论证设计，并且针对学习的重难点进行必要讲解，在此基础上设计微课程。
录制微课
教师要结合学生的实际情况以及教学内容进行微课视频的录制。在录制微课视频的时候，教师必须要遵循以下几点要求：第一，学习内容清晰简洁，学习目标明确，视频的播放时间控制在10～15分钟之间；第二，学习任务分层。由于学生之间存在差异，所以教师不能一刀切，要在录制微课的时候进行学习任务分层；第三，对学生的学习方法和学习习惯给予充分的尊重，有效落实以人为本教育理念。
实施教学
在视频录制结束之后，教师就要开始实施教学。具体的实施策略笔者在下文中进行了详细的分析。
“翻转课堂”在高中信息技术教学实施阶段中的应用策略
布置任务
布置任务是翻转课堂在高中信息技术教学实施过程中的首要部分，可以为学生的学习指出明确的方向。教师需要集体备课，对学习目标进行讨论，结合学生的实际情况制定出符合学生学习的具体任务，并且借助学案或者视频的方式给学生提供相应的操作指导。这种教学方式可以避免学生因为技术困难而放弃自学任务，甚至因此而丧失学习兴趣。
预习自学（观看视频）
在实际学习过程中，学生首先要对教师提供的学习任务进行研究，然后对学习目标进行明确，并在此基础上制定学习计划。最后，学生再根据教师发布到网络平台上的学习资源或者编制的导学案进行自主学习。除此之外，教师还要引导学生在自主学习过程中将自己尚未解决的问题或者存在疑惑的地方标记出来。 合作探究
小组合作是一种有效的教学方式，教师可以将学生以两人或者三人一组的方式分成若干个小组，然后让学生就自己在自主学习过程中遇到的问题或者自己对本节内容的想法进行交流和讨论。对于那些在小组成员帮助下也无法解决的问题，学生要积极反馈给教师，讓教师给予适当的辅助和指导。
上传作业（学案）
经过一段时间交流和讨论之后，学生在学习过程中遇到的知识障碍和技能障碍得到进一步的扫除，并且就学习内容形成了自己的观念和思路。这个时候，教师就要让各组代表上传本组的作品。
成果展示
展示成果是一个非常重要的环节，既可以让学生知道自己的不足，又能让教师对学生的学习情况有一个大致的把握。小组代表可以通过文字稿本配上口头说明，或者借助电子教室系统播放本小组的作品，让教师和其他小组的学生进行观摩。
评价探究
评价探究环节是提升学生专业技能和综合素质的重要环节，在展示作品的时候，教师首先要对学生的付出给予肯定和赞扬，同时鼓励学生能够诚恳、公正、客观地提出自己的意见。作品展示者及其小组成员要耐心、虚心听取他人意见并及时记录下来，便于课下对作品进行完善和深入修改。
释疑拓展
释疑拓展是拓宽学生视野和思维的一个重要环节，教师在课堂上首先针对学生的学习情况进行简单总结，帮助学生对学习内容进行复习。然后结合学生的实际情况引导学生进行深入思考，提出自己的问题，再为学生进行原理讲解或者操作演示，也可以让学生扮演教师的角色进行原理讲解或者操作演示，以此加深对问题的理解，在熟练掌握基础知识和技能的基础上获得直接的经验，从而实现疑难突破。
练习巩固
练习巩固主要是教师针对学生尚未理解透彻或者存有疑惑的地方设置练习题，让学生结合自己掌握的知识和技能进行练习。在这个过程中对这些知识点进行复习和巩固，同时也会获得更加全面深入的理解。
反思总结
经过教师和学生的点拨以及评价之后，学生对相应的知识和技能会有一个更加深入的理解。在这个时候，信息技术教师要给学生留一段时间，让学生进行反思和内化并形成修改方案。假如是结论式成果，教师可以指导学生进行记录和整理，如果是作品成果，教师可以指导小组成员分工进行修改和完善。
结语
综上所述，翻转课堂教学模式有着巨大的教育价值，高中信息技术教师应当将其积极运用到课堂教学活动之中，以此达到提升学习效率、优化课堂教学效果的目的。