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语言输入理论是由美国语言学教授克拉申提出的，是指语言学习者通过接受大量的“理解性输入”而习得语言。所谓“最佳语言输入”就是指第二语言习得过程中语言输入方法的最优化。尽管越来越多的语言学习和研究者认识到输入理论的价值，但相关理论的应用研究还不充分，尤其是在小学英语教学实践中的具体运用与探索还很不够。本文试图结合小学英语口语教学实际，探索最佳语言输入理论的运用策略，具体探讨了最佳语言输入的特点、提供最佳语言输入的几个阶段、确保最佳语言输入的途径与方法等问题。
一、最佳语言输入的特点
小学英语口语教学中的最佳语言输入应具备以下几个特点：
1.可理解性与真实性并举
我们知道，只有当话语或句子的意思被真正理解加工后，它才能被储存在长期记忆中。所以我们在教学中所提供的语言输入应该是能完全被学生理解掌握的。同时所输入的语言也应代表英语国家的实际应用语言，而不是为我们的学生特别编写的。课堂教学中教师应尽量多地创设真实的语言情境，创造学生参与的机会，让学生真正做到在学中用、在用中学。
2.趣味性与互动性兼顾
只有输入的语言能够引起学生的兴趣及注意，才能使他们乐于学习并希望运用于自己的语言交际中。输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就越会在不知不觉中习得语言。新课程下的小学英语教学亦应充满情趣，学生在浓郁的人文气氛中更易感受并习得语言。也只有互动的语言输入才能使学生处于一种活跃的思维状态，激发他们的参与积极性，增加他们的语言实践机会。
3.文化性与时尚性共存
文化意识是语言学习者得体运用语言的前提。由于我们缺少英语文化环境，缺少与以英语为母语者的接触机会，英语国家的社会文化知识只能通过语言输入的形式渗透给学生。同时英语语言随时间的推移而在词汇、句法及语音等各方面发生着变化。随着社会、经济及科学技术的发展，反映人们生活的语言也受到很大的影响，最佳的语言输入就应反映出现代的语言应用。
二、提供最佳语言输入的几个阶段
从操作角度可以将学生学会英语的全过程划分为感知、理解、巩固、运用四大阶段。从外语学习方法论看，感知和理解是呈现，巩固是实践，运用则是迁移或输出。四个阶段之间及各阶段之中都要遵循“实践——理论——实践”的认知规律和从感觉到意志的心理变化过程。
1.感知、理解阶段
感知和理解是认识的开端，这一阶段的主要活动是通过各种方式提供可用于特定情境的话语材料，使学生形成表象，并进行识记。与此相适应的活动则是培养学生的注意力、观察力和记忆力。透彻的理解有助于记忆和掌握，教师应注意利用语境训练学生的思维能力。“听”的活动应该开始于“说”之前。学生通过听，大量地接触英语语言，掌握所需的语言手段之后，便可以进行口语能力的训练。听懂、理解得愈多，范围愈广，口语能力也愈强。
2.巩固阶段
这个阶段起自理解，延至应用，是外语学习方法论的实践阶段。此阶段的重要活动是从所理解、识记的材料中归纳出语言规则和语用规则，使之牢固保持，以至可以再认，为下阶段的运用打下基础。培养小学生的英语口语交际能力，要兼顾训练语言技能和培养思维能力两方面的要求。在巩固阶段，学生说英语的活动必须和更多读、听活动相结合。在更多接触语言输入的前提下，学生循序渐进地运用语言，由语言的简单替换，操练过渡到更加自如，范围更广的语言应用。
3.运用阶段
运用阶段一般在巩固活动之后，并以能够再认言语材料和内化言语运用规则为基础。从记忆过程来看，此阶段的作用是达到再现，而从方法论的角度来看，则属于迁移、输出。这个阶段应放松控制，多组织含义操练和模拟交际操练，并尽可能地结合实际生活，在实践中形成熟练技巧的综合运用。在这个阶段，学生之间的讨论和交际会产生许多输出，这种语言输出具有互动性和趣味性，也是一种重要的输入形式。
三、确保最佳语言输入的途径与方法
1.提供特定的语言输入情景
在英语教学中，教师应提供特定的话题或创设接近真实情境的学习环境，从而激发学生参与交互学习的积极性，在互动学习过程中完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。英语课堂不是简单机械地训练学生掌握语言知识的场所，而是引导学生学习能力发展的场所；不是学生被动接受知识的场所，而是学生自主学习与探究的场所；不是教师教学行为简单重复的场所，而是启迪学生智慧、发展学生个性的场所。英语学习活动的目的是提供可理解的语言输入，而不只是教学生掌握特定的语言结构。
英语课堂中语言活动的训练设计应避免以知识为主导的方式，通过创设丰富的生活情景，强化学生的生活体验，使学生在生活化的情景中学习英语，让英语学习回归生活，语言学习向生活延伸。
2.提供便于理解语言的手段
一定的语境可为学生提供附加的语言支持，使之了解说话人的思路，并理解高于其水平的语言。好的视觉材料是帮助学生理解语言的极其有用的手段，能促进学生的语言习得。现代媒体中，电视、电影、多媒体软件都能提供音像刺激，为学生口语交际提供直观的言语交际情景。特别是幻灯投影媒体教学，既能提供必要的口语交际情景，又具有简便易操作的特点，能很好地辅助英语教学，对于启发学生的观察，提高学生的思维能力和想象能力具有很大辅助作用。
除视觉材料外，附加的语言信息可以帮助学生理解语言。谈论的话题应在一定程度上为学生所熟悉，使学生能利用他们自己已有的知识经验达到对语言表达的理解。如果教师谈论学生全然不知的内容，让学生去理解全新的语言信息会给学生增加巨大的负担，反而会妨碍语言的自然习得。
3.适当调节输入语言的难度
克拉申在他的最佳语言输入假设理论中指出“向学生提供可理解的语言输入，其难度比学生现有水平稍高一点，但却是生动有趣的、与话题相关的而非为语法特意安排的内容，因此学生仍然可以理解”。可理解的输入是语言学习的关键因素。当新输入的语言信息保持在可理解或接近的程度时，学生原有知识水平和输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。这也与维果茨基的“最近发展区”理论不谋而合。
适当调节输入语言的难度对保证学生的可理解输入很重要。如果语言输入总是保持在学生现有的语言水平上，学生就没有面临挑战的机会，必将失去成功学习语言的必要条件。但如果学生在活动的内容中遇到过多的新词语和新的语言结构，他们就势必会把时间和精力用在翻译上，而不是全神贯注地参与谈话，这极不利于口语的习得。因此，教师应保证活动内容中的语言难度不超过学生的现有水平或保持在略高于学生现有水平之内。
4.引导学生积极发挥自身作用
在保证可理解的语言输入方面，学生本身也应发挥积极作用。当学生听不懂时，他们应知道如何调节输入，办法是要求讲话者重说或放慢语速等。例如学生可以用“Pardon”这样一句简单的英语来告诉教师自己没有跟得上节奏，于是教师会及时放慢节奏，重复刚才所说的语言，以使学生能理解掌握所输入的语言信息。
此外，教师还必须对学生是否理解交际内容有所了解。教师不必检查学生是否理解每个句子，因为经常检查必然会影响信息的交流。同时，教师在检查理解时不应该直接问学生是否理解，而是注意他们的语言反应和非语言反应是否表明他们的理解程度。学生对活动越专注投入，就越容易判断他们对教师和学生相互间的输入与输出是否理解。
总之，高质量的语言输入对英语学习是非常重要的，对培养学生口语交际能力更是如此。教师应对最佳语言输入的特点、提供最佳语言输入的时机与方式了然于胸，才能最大限度地发挥语言输入的作用，使自己的英语口语教学取得事半功倍的效果，使学生的英语口语能力得到长足的发展。
（责编 张亚莎）
一、最佳语言输入的特点
小学英语口语教学中的最佳语言输入应具备以下几个特点：
1.可理解性与真实性并举
我们知道，只有当话语或句子的意思被真正理解加工后，它才能被储存在长期记忆中。所以我们在教学中所提供的语言输入应该是能完全被学生理解掌握的。同时所输入的语言也应代表英语国家的实际应用语言，而不是为我们的学生特别编写的。课堂教学中教师应尽量多地创设真实的语言情境，创造学生参与的机会，让学生真正做到在学中用、在用中学。
2.趣味性与互动性兼顾
只有输入的语言能够引起学生的兴趣及注意，才能使他们乐于学习并希望运用于自己的语言交际中。输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就越会在不知不觉中习得语言。新课程下的小学英语教学亦应充满情趣，学生在浓郁的人文气氛中更易感受并习得语言。也只有互动的语言输入才能使学生处于一种活跃的思维状态，激发他们的参与积极性，增加他们的语言实践机会。
3.文化性与时尚性共存
文化意识是语言学习者得体运用语言的前提。由于我们缺少英语文化环境，缺少与以英语为母语者的接触机会，英语国家的社会文化知识只能通过语言输入的形式渗透给学生。同时英语语言随时间的推移而在词汇、句法及语音等各方面发生着变化。随着社会、经济及科学技术的发展，反映人们生活的语言也受到很大的影响，最佳的语言输入就应反映出现代的语言应用。
二、提供最佳语言输入的几个阶段
从操作角度可以将学生学会英语的全过程划分为感知、理解、巩固、运用四大阶段。从外语学习方法论看，感知和理解是呈现，巩固是实践，运用则是迁移或输出。四个阶段之间及各阶段之中都要遵循“实践——理论——实践”的认知规律和从感觉到意志的心理变化过程。
1.感知、理解阶段
感知和理解是认识的开端，这一阶段的主要活动是通过各种方式提供可用于特定情境的话语材料，使学生形成表象，并进行识记。与此相适应的活动则是培养学生的注意力、观察力和记忆力。透彻的理解有助于记忆和掌握，教师应注意利用语境训练学生的思维能力。“听”的活动应该开始于“说”之前。学生通过听，大量地接触英语语言，掌握所需的语言手段之后，便可以进行口语能力的训练。听懂、理解得愈多，范围愈广，口语能力也愈强。
2.巩固阶段
这个阶段起自理解，延至应用，是外语学习方法论的实践阶段。此阶段的重要活动是从所理解、识记的材料中归纳出语言规则和语用规则，使之牢固保持，以至可以再认，为下阶段的运用打下基础。培养小学生的英语口语交际能力，要兼顾训练语言技能和培养思维能力两方面的要求。在巩固阶段，学生说英语的活动必须和更多读、听活动相结合。在更多接触语言输入的前提下，学生循序渐进地运用语言，由语言的简单替换，操练过渡到更加自如，范围更广的语言应用。
3.运用阶段
运用阶段一般在巩固活动之后，并以能够再认言语材料和内化言语运用规则为基础。从记忆过程来看，此阶段的作用是达到再现，而从方法论的角度来看，则属于迁移、输出。这个阶段应放松控制，多组织含义操练和模拟交际操练，并尽可能地结合实际生活，在实践中形成熟练技巧的综合运用。在这个阶段，学生之间的讨论和交际会产生许多输出，这种语言输出具有互动性和趣味性，也是一种重要的输入形式。
三、确保最佳语言输入的途径与方法
1.提供特定的语言输入情景
在英语教学中，教师应提供特定的话题或创设接近真实情境的学习环境，从而激发学生参与交互学习的积极性，在互动学习过程中完成问题的理解、知识的应用和意义的建构。英语课堂不是简单机械地训练学生掌握语言知识的场所，而是引导学生学习能力发展的场所；不是学生被动接受知识的场所，而是学生自主学习与探究的场所；不是教师教学行为简单重复的场所，而是启迪学生智慧、发展学生个性的场所。英语学习活动的目的是提供可理解的语言输入，而不只是教学生掌握特定的语言结构。
英语课堂中语言活动的训练设计应避免以知识为主导的方式，通过创设丰富的生活情景，强化学生的生活体验，使学生在生活化的情景中学习英语，让英语学习回归生活，语言学习向生活延伸。
2.提供便于理解语言的手段
一定的语境可为学生提供附加的语言支持，使之了解说话人的思路，并理解高于其水平的语言。好的视觉材料是帮助学生理解语言的极其有用的手段，能促进学生的语言习得。现代媒体中，电视、电影、多媒体软件都能提供音像刺激，为学生口语交际提供直观的言语交际情景。特别是幻灯投影媒体教学，既能提供必要的口语交际情景，又具有简便易操作的特点，能很好地辅助英语教学，对于启发学生的观察，提高学生的思维能力和想象能力具有很大辅助作用。
除视觉材料外，附加的语言信息可以帮助学生理解语言。谈论的话题应在一定程度上为学生所熟悉，使学生能利用他们自己已有的知识经验达到对语言表达的理解。如果教师谈论学生全然不知的内容，让学生去理解全新的语言信息会给学生增加巨大的负担，反而会妨碍语言的自然习得。
3.适当调节输入语言的难度
克拉申在他的最佳语言输入假设理论中指出“向学生提供可理解的语言输入，其难度比学生现有水平稍高一点，但却是生动有趣的、与话题相关的而非为语法特意安排的内容，因此学生仍然可以理解”。可理解的输入是语言学习的关键因素。当新输入的语言信息保持在可理解或接近的程度时，学生原有知识水平和输入知识水平之间的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。这也与维果茨基的“最近发展区”理论不谋而合。
适当调节输入语言的难度对保证学生的可理解输入很重要。如果语言输入总是保持在学生现有的语言水平上，学生就没有面临挑战的机会，必将失去成功学习语言的必要条件。但如果学生在活动的内容中遇到过多的新词语和新的语言结构，他们就势必会把时间和精力用在翻译上，而不是全神贯注地参与谈话，这极不利于口语的习得。因此，教师应保证活动内容中的语言难度不超过学生的现有水平或保持在略高于学生现有水平之内。
4.引导学生积极发挥自身作用
在保证可理解的语言输入方面，学生本身也应发挥积极作用。当学生听不懂时，他们应知道如何调节输入，办法是要求讲话者重说或放慢语速等。例如学生可以用“Pardon”这样一句简单的英语来告诉教师自己没有跟得上节奏，于是教师会及时放慢节奏，重复刚才所说的语言，以使学生能理解掌握所输入的语言信息。
此外，教师还必须对学生是否理解交际内容有所了解。教师不必检查学生是否理解每个句子，因为经常检查必然会影响信息的交流。同时，教师在检查理解时不应该直接问学生是否理解，而是注意他们的语言反应和非语言反应是否表明他们的理解程度。学生对活动越专注投入，就越容易判断他们对教师和学生相互间的输入与输出是否理解。
总之，高质量的语言输入对英语学习是非常重要的，对培养学生口语交际能力更是如此。教师应对最佳语言输入的特点、提供最佳语言输入的时机与方式了然于胸，才能最大限度地发挥语言输入的作用，使自己的英语口语教学取得事半功倍的效果，使学生的英语口语能力得到长足的发展。
（责编 张亚莎）