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作为中华民族几千年来文化结晶的文言文，长期以来对它的教学，我们许多教师一直沿袭“扫描式”教学法，一字一字地讲，一句一句地译，把一篇篇文质兼美的文章肢解得支离破碎，学生学习文言文“味同嚼蜡”；教师教文言文费力而实效差。
2005年秋，笔者有幸参加了湖北省襄樊市初中语文优质课大赛，最终以执教的《三峡》一课，获得一等奖。在参赛前的准备和课堂教学大赛的历练中，从教学效果和反思中，我深深地感受到：文言文教学完全可以突破固有的模式，从以下几个方面进行创新探索。
一、找准一个突破口
一节课，总有部分学生置身于课堂之外。这固然有他们学习状态的原因，但也有教师课堂设计的重要因素。再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意。
所以，文言文教学找准突破口是一个关键。
在设计《三峡》一课时，我想：只有设计一个合理的教学流程，让学生全身心入情、入境，激起学生感情上的共鸣，才能在课堂教学中激发并保持学习兴趣，使他们成为课堂教学的主体。而且每个环节都要尽可能发挥学生的主观能动性，让他们采用自主、合作、探究的方式去学习，注重自身对知识的理解、领会和积累。
基于此，我找到了《三峡》一课的教学突破口：利用许多同学没有去过三峡而又很想游览三峡的心理，让学生在作者郦道元的引导下，做一次超越时空的三峡之旅，把整节课的学习当成一次旅游，设计了美景激趣、美讀入境、疏通文意、写解说词、质疑探究几大版块活动，贯穿了理解、感悟、概括、写作等各项能力训练。促使学生主动与课文展开深层次的对话，从而实现语文素养的提高。
二、把握一个根本
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读，是多年来不少教师从实际教学过程中总结出来的行之有效的方法。同时，这也是学习文言文的基本要求。通过诵读，能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领悟其思想感情。
但如何指导诵读，使之真正发挥效益并不是易事。这需要教师根据学情、课文内容灵活应用。
以《三峡》为例，当时设计了如下读的方式：
1.教师范读：在学生欣赏课件显示的三峡山水风光的同时，再加上自己抑扬顿挫注入情感的朗诵，深深地打动了学生，使他们也产生了读的欲望。
2.自由读：用自己最喜欢的方式读，争取做到能够读准字音，不添字掉字，读错字。这里的“最喜欢的方式”，最大限度地尊重了学生的个体差异。
3.学生仿读：要求学生仿教师、仿录音读，读准字音，读顺节奏。在读的过程中及时发现问题，加以指正。
4.激情诵读：为进一步感知课文，在初读通顺的基础上，全班齐读，并做到读出语气，读出意蕴。学生根据要求做到了节奏由舒缓到急促，声调由平和到激昂再低沉，这种诵读把作者的感情变化的流程表现出来了。
通过这四步设计，我感觉到：文言文大都具有音韵美及特有的气势和神采，不朗读就体会不到它的好处，不朗读就不能理解它的内涵。诵读，就应成为文言文教学的主旋律。
诵读，这一文言文教学的根本应牢牢把握！
三、更换一种译法
文言文同现代文的体例有很大不同，必须正视它的字面教学，这是基础，一篇现代文，学生拿起来就可以读，而在文言文面前，学生需要一个转化过程。
在教学《三峡》一课时，我是这样处理译文的：
1.让学生自己总结译文方法。我问学生：现在请郦老先生做导游，让我们小游客听听他的介绍。可是老先生满口“之乎者也”，要理解他的话，我们有哪些办法呢？
随后不少学生发表自己的看法：“看注释，查工具书”、“还有可以问同学、老师”、“还可用译文五法“留、替、调、补、删”……
在他们总结出译文方法后，我让学生自由地读课文，边读边理解，不明白的地方小组合作商讨，最后难点师生共同解决。
2.在学生大致理解课文基础上，我没有按通常的教法，指导学生把课文直译出来，而是设计了这样一个环节：紧扣课文，写导游词。设计写导游词，用另一种方式加深对内容的理解，同时也训练了学生的想象能力、表达能力。这些具有鲜明时代感的新鲜元素与教材内容有机结合，学生思维大大拓展，奇思妙想频频凸现。
四、培养一种能力
苏轼云：横看成岭侧成峰。学生在诵读试译过程中，对文章的内容、语言风格、写作方法有了大致的了解。但因各人对文本的理解、切入角度不同，他们的见解往往不一致，而且也还有对文中不理解的地方，在这种情况下，我说：爱因斯坦曾说过‘提出一个问题往往比解决一个问题更难’。请把对文中不理解的地方提出来共同解决。
一石激起千层浪，学生们再一次走入文本，积极思维，互相讨论交流。这时我允许仁者见仁智者见智，在读议中撞击阅读心得的火花。
对于给学生提出的各种问题，由于时间关系没有得到解决的，我则提供网址，引导学生到课下做更深入的探讨研究，使思维向更深更广的领域迈进。
在学生质疑过程中，他们的探索精神得以培养，个性得以张扬，欣赏品位和审美情趣也得以提升。
总之，文言文教学关键在于让学生成为学习的主人，充分运用自已的理解去研读课文，用自身的体验和情感去解读作品，对作品不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，教师适时当好引导者，课堂才能生机无限，活水潺潺。
王凯，教师，现居湖北枣阳。
2005年秋，笔者有幸参加了湖北省襄樊市初中语文优质课大赛，最终以执教的《三峡》一课，获得一等奖。在参赛前的准备和课堂教学大赛的历练中，从教学效果和反思中，我深深地感受到：文言文教学完全可以突破固有的模式，从以下几个方面进行创新探索。
一、找准一个突破口
一节课，总有部分学生置身于课堂之外。这固然有他们学习状态的原因，但也有教师课堂设计的重要因素。再老的课文，只要花心思，总能找到新角度，上出新意。
所以，文言文教学找准突破口是一个关键。
在设计《三峡》一课时，我想：只有设计一个合理的教学流程，让学生全身心入情、入境，激起学生感情上的共鸣，才能在课堂教学中激发并保持学习兴趣，使他们成为课堂教学的主体。而且每个环节都要尽可能发挥学生的主观能动性，让他们采用自主、合作、探究的方式去学习，注重自身对知识的理解、领会和积累。
基于此，我找到了《三峡》一课的教学突破口：利用许多同学没有去过三峡而又很想游览三峡的心理，让学生在作者郦道元的引导下，做一次超越时空的三峡之旅，把整节课的学习当成一次旅游，设计了美景激趣、美讀入境、疏通文意、写解说词、质疑探究几大版块活动，贯穿了理解、感悟、概括、写作等各项能力训练。促使学生主动与课文展开深层次的对话，从而实现语文素养的提高。
二、把握一个根本
“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”诵读，是多年来不少教师从实际教学过程中总结出来的行之有效的方法。同时，这也是学习文言文的基本要求。通过诵读，能够使学生克服语言障碍，消除时代隔膜，领悟其思想感情。
但如何指导诵读，使之真正发挥效益并不是易事。这需要教师根据学情、课文内容灵活应用。
以《三峡》为例，当时设计了如下读的方式：
1.教师范读：在学生欣赏课件显示的三峡山水风光的同时，再加上自己抑扬顿挫注入情感的朗诵，深深地打动了学生，使他们也产生了读的欲望。
2.自由读：用自己最喜欢的方式读，争取做到能够读准字音，不添字掉字，读错字。这里的“最喜欢的方式”，最大限度地尊重了学生的个体差异。
3.学生仿读：要求学生仿教师、仿录音读，读准字音，读顺节奏。在读的过程中及时发现问题，加以指正。
4.激情诵读：为进一步感知课文，在初读通顺的基础上，全班齐读，并做到读出语气，读出意蕴。学生根据要求做到了节奏由舒缓到急促，声调由平和到激昂再低沉，这种诵读把作者的感情变化的流程表现出来了。
通过这四步设计，我感觉到：文言文大都具有音韵美及特有的气势和神采，不朗读就体会不到它的好处，不朗读就不能理解它的内涵。诵读，就应成为文言文教学的主旋律。
诵读，这一文言文教学的根本应牢牢把握！
三、更换一种译法
文言文同现代文的体例有很大不同，必须正视它的字面教学，这是基础，一篇现代文，学生拿起来就可以读，而在文言文面前，学生需要一个转化过程。
在教学《三峡》一课时，我是这样处理译文的：
1.让学生自己总结译文方法。我问学生：现在请郦老先生做导游，让我们小游客听听他的介绍。可是老先生满口“之乎者也”，要理解他的话，我们有哪些办法呢？
随后不少学生发表自己的看法：“看注释，查工具书”、“还有可以问同学、老师”、“还可用译文五法“留、替、调、补、删”……
在他们总结出译文方法后，我让学生自由地读课文，边读边理解，不明白的地方小组合作商讨，最后难点师生共同解决。
2.在学生大致理解课文基础上，我没有按通常的教法，指导学生把课文直译出来，而是设计了这样一个环节：紧扣课文，写导游词。设计写导游词，用另一种方式加深对内容的理解，同时也训练了学生的想象能力、表达能力。这些具有鲜明时代感的新鲜元素与教材内容有机结合，学生思维大大拓展，奇思妙想频频凸现。
四、培养一种能力
苏轼云：横看成岭侧成峰。学生在诵读试译过程中，对文章的内容、语言风格、写作方法有了大致的了解。但因各人对文本的理解、切入角度不同，他们的见解往往不一致，而且也还有对文中不理解的地方，在这种情况下，我说：爱因斯坦曾说过‘提出一个问题往往比解决一个问题更难’。请把对文中不理解的地方提出来共同解决。
一石激起千层浪，学生们再一次走入文本，积极思维，互相讨论交流。这时我允许仁者见仁智者见智，在读议中撞击阅读心得的火花。
对于给学生提出的各种问题，由于时间关系没有得到解决的，我则提供网址，引导学生到课下做更深入的探讨研究，使思维向更深更广的领域迈进。
在学生质疑过程中，他们的探索精神得以培养，个性得以张扬，欣赏品位和审美情趣也得以提升。
总之，文言文教学关键在于让学生成为学习的主人，充分运用自已的理解去研读课文，用自身的体验和情感去解读作品，对作品不确定的“空白”处进行创造性的思考和探索，教师适时当好引导者，课堂才能生机无限，活水潺潺。
王凯，教师，现居湖北枣阳。