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【摘 要】群文阅读可以实现将不同的文本进行有效的串联，在相关内容“群阅读”中，形成文本的有效串联，在共同的文体阅读中，形成对文本的关联意识，在文本的共同理解和感悟中，继而对立意、主题、情感等产生更加深刻的认识。在寻找群文阅读的诸多角度中，教师进行有效的关联，可以帮助学生形成一个群文阅读的立体感知效应，获得更好的阅读审美和阅读推进。
【关键词】语文;群文阅读;策略
【中图分类号】Z1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0211-01
群文阅读，关注的文本的多篇幅阅读，在寻找群文整合的基础上，教师要有群文阅读的划分依据，更好实现群文阅读的推进。
一、将题目彩线串珠，由题生文
在阅读中，有的题目具有形似性，可以形成以文带文的第一个入口。在对题目的第一印象中，就可以激发学生对题目有相似感的文章产生一定的阅读兴趣，激发自己为下一步的阅读产生良好的阅读动力。如在学习《桂林山水》这篇课文，就可以在题目中找到“祖国风情”的踪迹，从而更好指引学生更好找寻到更多的阅读视角，如《雅鲁藏布大峡谷》《颐和园》《秦兵马俑》等，在类似的主题寻找中，更好帮助学生来进行更多的阅读。通过一系列的“风情”文化，让他们受到祖国风貌的宜人。
二、将体裁同体而编，由类生文
小学生在学习语文的时候，随着年龄的逐渐增长对体裁自然会有了更多的认识，体裁让语文课文中，多了更多的吸引力。如生动的小说、凝练的诗歌还有生动的戏剧、多样的散文等。在对以文带文的阅读中，首先指出《新型玻璃》是一篇介绍新型玻璃的科学小品，除此之外，我们还会接触到多种多样的说明文，如《假如没有灰尘》《电子计算机与多媒体》《索溪峪的“野”》等，在多样的阅读中，可以激发学生开展群文阅读，在以文带文的实践中有一定的阅读拓展，更加喜爱说明文带来的生动的知识。有的孩子也许会因为你的一堂课爱上散文、爱上诗歌、爱上小说。
三、将作者同群而分，由人入文
在小学生阅读中，也会对作家群落产生一个渐变的认识，往往喜爱看自己喜爱的作家或者作者的作品，随着时间的变化，自己的阅读开始呈现一种渐变的趋势。如在教材中阅读学习《我们家的男子汉》的时候，作家王安忆在平淡朴实的语言中渗透了一种柔婉的气质。从中要注意积累关于男子汉的各种品质，如：坚强、勇敢、乐观、有毅力等。文中对于男子汉的诸多品质的介绍中，言简意赅地渗透了点滴语言风格，如“沉着、不堪设想、哭声嘹亮”等，在这些形容词中，无不写出了人物迥异的个性。同时，对于和王安忆类似的作家群，如林海音的《童年骆驼冬阳队》，对林海音的了解中，教者注意采用“作家成长小故事辑录”的方式，來帮助学生感受到王安忆和林海音的共同特点，在于用女性的柔婉诉说自己的往事，倾吐自己的童年。
四、将风格以法贯穿，以类聚文
风格是作家长期的写作习惯交织思维方式和审美思想下所独有的自我语言倾向，并且呈现了由单一向多元的变化趋势。在记叙文语言风格的百花园中，有的文笔细腻、清丽柔婉，是婉约的语言风格。如冰心、郭沫若等。有的语言文笔自然委婉，语言朴实纯正。如朱自清、林语堂等。还有的语言幽默诙谐、启人思考，如汪曾祺等。还有的语言基于现实，善记琐事，书写人生百味，如老舍、巴金等。而古代诗人或豪放或婉约其风格也是非常鲜明的。
如在学习《桂林山水》中就直接用排比句来表达自己对漓江的山水的喜爱，在对这些山水的描摹中，更好展现了一种强烈的感情，在“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”等直抒胸臆的句子中，表达一种强烈的感情，将婉约中渗透了一种柔婉。更好表达一种浓烈的热爱自然山水的感情，更好将这种对祖国山水的热爱之情得到展现。从品读句子中，更好体验到一种浓烈的感情。教师再引导学生来阅读学习《趵突泉》的时候，在平淡朴实的语言中渗透了一种柔婉的气质。在了解济南的泉水总数和不同的泉水名称中，进而品味文中的关键句，如“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开;有的晶莹剔透，好像明珠散落;有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼;有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”在排比和比喻中感悟到这里的句式柔美，充满了怡人的气息。同时，在句子风格上充满了婉约的格调。通过写景类文章两相联系中，将二者的风格进行了有效的关联。使得学生注意来搜集同类的例子。
五、将主题以同串联，以思定文
主题是学习一篇课文，学生在思想上的习得，我们每个单元都有主题，主题的整合可以对作者的创作产生一个整体认识。更好感悟到一篇文章的中心思想是非常重要的。从而感悟到一种独特的内涵。在主题的理解中，促进自己对中心思想的提炼和筛选。
如学习《桂花雨》中，采用品读，更可以促进学生感悟到一种乡愁的浓郁，体验到作者对故乡的永久怀恋和思念。这里的主题充满了“乡情”的浓郁。更好促进一种生命体验的激活，更好实现一种生命体验的正能量积累，不断通过语言促进对生命能量的积累。赢得一种生命力的催化。对生命的感悟也会不断获得正能量的积累和释放，折射到自己的生活体验中去。此外教师再举出其他的例子，如《祖父的园子》中渗透了萧红对祖父的怀念和热爱之情，再配以一定的钢琴曲，如《星空》的伴奏中，可以启迪学生走进未来的世界，更好让学生感悟到怀念之情的浓烈。这里的主题和《桂花雨》具有异曲同工之妙，充满了浓郁的感情，充满了一种浓郁的怀念乡人和乡事的情结。学生在领悟字里行间的间接抒情时，教师还可以指导学生来进行朗读，通过自读、齐读、合作读等多种方式，来提高学生理解萧红对祖父的怀念之情，体验到这种浓郁的感情隐藏。在这两篇课文的整合中，使得课文的主题得到鲜明的整合，更好帮助学生懂得自己来理解主题的一致和主题的相似。
群文阅读是一种有效的整体阅读模式，在群文阅读中，学生也感悟到了自己在生动的群文中，获得了阅读的动力，自己的阅读能力也在不断进步。学会了自己来思考和感悟，获得了更多的阅读方法。
参考文献
[1]赵笑.阅读教学中的多样比较法[J]现代教育学报，2001（7）.
[2]唐苏斯.语文群文教学法中的心与情[J].湘潭师范学院学报，2007（3）.
[3]王放.诗歌中的审美意境和审美情境[J].语文教学法.2018（9）.
作者简介：袁晓飞（1985.7.12-），女，汉族，四川成都人，本科学历，成都市青羊区金沙小学，小学一级教师，从事工作：小学语文教育。
【关键词】语文;群文阅读;策略
【中图分类号】Z1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0211-01
群文阅读，关注的文本的多篇幅阅读，在寻找群文整合的基础上，教师要有群文阅读的划分依据，更好实现群文阅读的推进。
一、将题目彩线串珠，由题生文
在阅读中，有的题目具有形似性，可以形成以文带文的第一个入口。在对题目的第一印象中，就可以激发学生对题目有相似感的文章产生一定的阅读兴趣，激发自己为下一步的阅读产生良好的阅读动力。如在学习《桂林山水》这篇课文，就可以在题目中找到“祖国风情”的踪迹，从而更好指引学生更好找寻到更多的阅读视角，如《雅鲁藏布大峡谷》《颐和园》《秦兵马俑》等，在类似的主题寻找中，更好帮助学生来进行更多的阅读。通过一系列的“风情”文化，让他们受到祖国风貌的宜人。
二、将体裁同体而编，由类生文
小学生在学习语文的时候，随着年龄的逐渐增长对体裁自然会有了更多的认识，体裁让语文课文中，多了更多的吸引力。如生动的小说、凝练的诗歌还有生动的戏剧、多样的散文等。在对以文带文的阅读中，首先指出《新型玻璃》是一篇介绍新型玻璃的科学小品，除此之外，我们还会接触到多种多样的说明文，如《假如没有灰尘》《电子计算机与多媒体》《索溪峪的“野”》等，在多样的阅读中，可以激发学生开展群文阅读，在以文带文的实践中有一定的阅读拓展，更加喜爱说明文带来的生动的知识。有的孩子也许会因为你的一堂课爱上散文、爱上诗歌、爱上小说。
三、将作者同群而分，由人入文
在小学生阅读中，也会对作家群落产生一个渐变的认识，往往喜爱看自己喜爱的作家或者作者的作品，随着时间的变化，自己的阅读开始呈现一种渐变的趋势。如在教材中阅读学习《我们家的男子汉》的时候，作家王安忆在平淡朴实的语言中渗透了一种柔婉的气质。从中要注意积累关于男子汉的各种品质，如：坚强、勇敢、乐观、有毅力等。文中对于男子汉的诸多品质的介绍中，言简意赅地渗透了点滴语言风格，如“沉着、不堪设想、哭声嘹亮”等，在这些形容词中，无不写出了人物迥异的个性。同时，对于和王安忆类似的作家群，如林海音的《童年骆驼冬阳队》，对林海音的了解中，教者注意采用“作家成长小故事辑录”的方式，來帮助学生感受到王安忆和林海音的共同特点，在于用女性的柔婉诉说自己的往事，倾吐自己的童年。
四、将风格以法贯穿，以类聚文
风格是作家长期的写作习惯交织思维方式和审美思想下所独有的自我语言倾向，并且呈现了由单一向多元的变化趋势。在记叙文语言风格的百花园中，有的文笔细腻、清丽柔婉，是婉约的语言风格。如冰心、郭沫若等。有的语言文笔自然委婉，语言朴实纯正。如朱自清、林语堂等。还有的语言幽默诙谐、启人思考，如汪曾祺等。还有的语言基于现实，善记琐事，书写人生百味，如老舍、巴金等。而古代诗人或豪放或婉约其风格也是非常鲜明的。
如在学习《桂林山水》中就直接用排比句来表达自己对漓江的山水的喜爱，在对这些山水的描摹中，更好展现了一种强烈的感情，在“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊”等直抒胸臆的句子中，表达一种强烈的感情，将婉约中渗透了一种柔婉。更好表达一种浓烈的热爱自然山水的感情，更好将这种对祖国山水的热爱之情得到展现。从品读句子中，更好体验到一种浓烈的感情。教师再引导学生来阅读学习《趵突泉》的时候，在平淡朴实的语言中渗透了一种柔婉的气质。在了解济南的泉水总数和不同的泉水名称中，进而品味文中的关键句，如“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开;有的晶莹剔透，好像明珠散落;有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼;有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”在排比和比喻中感悟到这里的句式柔美，充满了怡人的气息。同时，在句子风格上充满了婉约的格调。通过写景类文章两相联系中，将二者的风格进行了有效的关联。使得学生注意来搜集同类的例子。
五、将主题以同串联，以思定文
主题是学习一篇课文，学生在思想上的习得，我们每个单元都有主题，主题的整合可以对作者的创作产生一个整体认识。更好感悟到一篇文章的中心思想是非常重要的。从而感悟到一种独特的内涵。在主题的理解中，促进自己对中心思想的提炼和筛选。
如学习《桂花雨》中，采用品读，更可以促进学生感悟到一种乡愁的浓郁，体验到作者对故乡的永久怀恋和思念。这里的主题充满了“乡情”的浓郁。更好促进一种生命体验的激活，更好实现一种生命体验的正能量积累，不断通过语言促进对生命能量的积累。赢得一种生命力的催化。对生命的感悟也会不断获得正能量的积累和释放，折射到自己的生活体验中去。此外教师再举出其他的例子，如《祖父的园子》中渗透了萧红对祖父的怀念和热爱之情，再配以一定的钢琴曲，如《星空》的伴奏中，可以启迪学生走进未来的世界，更好让学生感悟到怀念之情的浓烈。这里的主题和《桂花雨》具有异曲同工之妙，充满了浓郁的感情，充满了一种浓郁的怀念乡人和乡事的情结。学生在领悟字里行间的间接抒情时，教师还可以指导学生来进行朗读，通过自读、齐读、合作读等多种方式，来提高学生理解萧红对祖父的怀念之情，体验到这种浓郁的感情隐藏。在这两篇课文的整合中，使得课文的主题得到鲜明的整合，更好帮助学生懂得自己来理解主题的一致和主题的相似。
群文阅读是一种有效的整体阅读模式，在群文阅读中，学生也感悟到了自己在生动的群文中，获得了阅读的动力，自己的阅读能力也在不断进步。学会了自己来思考和感悟，获得了更多的阅读方法。
参考文献
[1]赵笑.阅读教学中的多样比较法[J]现代教育学报，2001（7）.
[2]唐苏斯.语文群文教学法中的心与情[J].湘潭师范学院学报，2007（3）.
[3]王放.诗歌中的审美意境和审美情境[J].语文教学法.2018（9）.
作者简介：袁晓飞（1985.7.12-），女，汉族，四川成都人，本科学历，成都市青羊区金沙小学，小学一级教师，从事工作：小学语文教育。