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摘要：当前中职学校学生对英语学习兴趣不浓，语言实际运用能力极差，厌学情绪较重，应试教育的模式已无法与中职学校学生升学或就业的需求相适应。因此既能活跃英语课堂气氛、激发学生英语学习的兴趣，又能提升学习效果的表演法在教学中的地位不断攀升。本文从表演教学走进英语课堂的背景、有效途径、需要注意的问题三个方面展开论述，探索提高艺术类中职学生英语学习兴趣，最终灵活运用语言的最佳途径。
关键词：表演教学 艺术类 中职 学习兴趣
学生对英语学习兴趣不大，基础薄弱，自身动力不足和毅力不够成为目前中职学校英语教学中的普遍问题。艺术类的中职学生更是如此。因此，怎样更好地因材施教，激发学生的学习兴趣成为英语教学中最需要解决的问题。
所谓表演教学，是指通过人的演唱、演奏或人体动作、表情来塑造形象、传达情绪、情感从而表现生活的形式。让表演教学走进艺术类中职学生英语课堂，可以使教学更加丰富多彩，生动有趣，学生在一种十分愉悦的环境下接受语言、体验语言、领悟语言、使用语言。同时，在这种灵活多变的课堂氛围中，激发学生的学习兴趣，领悟表演艺术的真谛。
一、表演教学走进艺术类中职学生英语课堂的背景
1.学生的学习现状
艺术类的中职学生思维活跃，模仿能力强，重专轻文。专业课堂上十分活跃，勇于表现自己；一走进文化课堂就提不起精神，上课不认真听讲，考试成绩不好。但在平时的教学过程中教师常常可以发现，即使所谓“英语成绩不好的学生”唱起英文歌曲，字正腔圆，有模有样。还有些学生上英语课时昏昏欲睡，但对英文原版电影却津津乐道，甚至可以一字不落的背出电影中的经典对白，惟妙惟肖。可见，主动学习的学习效果远大于“满堂灌”式的教学方法。
2.现代神经心理学原理中关于艺术类学生的智力、性格特点分析
依据研究成果，人的大脑两个半球各司其责。左半球负责抽象思维、数学运算和逻辑运行；右半球负责幻想、知觉、音乐和艺术欣赏。大部分艺术类中职学生形象思维较好，右脑发达，喜欢美术和音乐，喜欢有人情味、社会内容丰富、个人色彩浓厚、充满幻想和幽默的材料。因此，在英语教学中找准中职学生的兴趣点，与他们所学专业相结合，就能大大提高学生英语学习的效率。
3.问卷调查分析
(1)调查对象
参加本次问卷调查的学生共92人。他们分别来自4个不同的专业、年级和不同的任课教师。包括舞蹈专业、音乐剧专业、戏剧影视表演专业和服装设计与礼仪专业。
(2)调查结果
艺术类学生的学习特点是感性，主观，情绪化，不喜欢被动学习，对死板教学不感兴趣，喜欢学习实用的知识。他们形象思维好，接受能力强，但逻辑思维差，不喜欢死记硬背。80%以上的学生都知道英语学习的重要性，但由于他们在专业学习、节目排练及演出上耗费了大量时间和精力，能花在英语学习上的时间很少，所以对学习成效不太满意。还有72%的学生认为自己重视专业课学习，轻视文化课学习，涉猎专业以外的知识比较少。65%的学生承认自己基础太差，由于初中基础知识不牢与中职英语教学之间存在断层带。难以跟上中职学校教学进度，学习感到吃力，逐渐失去自信心，有较强烈的挫折感。但这些学生也具备学好语言的有利条件，他们思维活跃，接受快，模仿和表演能力强，比较感性且有很强的参与意识。
4.中职英语教材分析
新版的中职英语教材基础模块选材新颖，语言新、形势新，内容贴近学生的基本生活，使学习者有用英语词汇来表述自己生活中衣食住行等各方面内容的欲望，非常适合采取表演教学的模式。
二、表演教学走进艺术类中职学生英语课堂的有效途径
（一）从学生学习的角度
1.模仿表演
学生学习英语的主要方法是模仿，学生的兴趣往往也是从模仿开始的。首先，让学生自主选择自己感兴趣的英文歌曲，诗歌，电影对白等。然后利用多媒体播放，使课堂内容生动、形象、感染力强。再让学生上台模仿表演，看谁表演得最像，给予奖励。
2.角色扮演
在教学中，每个单元都有dialogue 的练习。教师可以指派不同的学生扮演不同的角色，进行对话练习，然后交换角色。同时，还可以让学生自主选择自己喜欢的角色进行表演，教师也可以参与其中。例如Unit 3 How much is it? 一位学生扮演shop assistant，另外一些学生扮演customers,就如何购买自己心仪的商品进行情景表演。在表演过程中，可以虚拟场景、制作小道具、配合服装、音乐等，活跃课堂气氛，增加表演的真实性。
3.改编对话并表演
经过一段时间的训练以后，学生的表演欲望越来越强烈，这时应鼓励他们改编自己喜爱的课本剧或话剧。他们必先研究一番经典故事的英语原文，体会角色的情感变化和故事主旨。这样在无形中提高了他们的英语文学修养。
4.结合场景，创新表演
在学生能熟练地改编对话后，教师给学生提供具体场景，让学生自己根据场景设计故事，分配角色，编排情节，组织语言，安排细节。例如，教师给学生提供模拟空乘考试的场景。由几位同学扮演主考官问出以下问题：
A： Can you work under pressure?
B： What is your greatest weakness?
C： What have you done to correct your weakness?
D： What do you think will be the biggest challenge of being a flight attendant?
E： Do you have any natural talent or skill, something that comes easy to you?
其他同学分别扮演参加面试者。学生在规定时间内回答问题并表演，然后老师给出点评，这样既提高了学生的口语水平又提升了应试能力。
（二）从教师教学的角度
1.选取学生感兴趣，易于表演的话题
兴趣是提升学生学习英语的源动力。教师在备课时就需从学生的立场出发，选择适合学生表演、参与性强的内容，同时还要了解最新时尚，满足学生追求潮流的愿望。在教学过程中，教师给予正确的指导，寓教于乐，学有所获。
2.教师表演的激励作用
英语教师不仅是学生的指导者、引路人，更是主持课堂舞台的艺术家。他的一举一动，一言一语对学生都起着激励作用。例如，在表扬学生时，教师常常说“Good！”但是，一句苍白无力的“Good！”与富有感情及表演性的“Good！”，对学生的情感作用是完全不同的。教师富用有激情的语言，配上表演性的肢体动作，为学生学好英语创造一个艺术化的环境。
3.教师需提高个人的艺术修养
表演教学走进艺术类中职学生英语课堂对英语教师提出了更高的要求。教师不仅应具备标准的语音语调，丰富的英美文化背景知识，深厚的文学修养，还应该具备一定的表演知识和能力及较强的组织协调能力。因此英语教师应在课余加强学习表演知识，积累舞台表演经验，全方位地提升自己，才能在学生中建立起威信，从而保证英语教学顺利开展。
三、表演教学走进艺术类中职学生英语课堂需要注意的问题
1.作为教师首先要考虑的是这样一个问题：“这项活动的目的是什么？”教师自己究竟想通过课堂上的表演达到什么目的？是提高学生的语法水平？还是提高学生口语的流利程度？不管教师的目标是什么，在开始上课之前，教师需要做到心中有数。
2.教师在给学生选择表演的内容时应按照循序渐进和量体裁衣的原则。可以先从模仿耳熟能详的英文歌曲、诗歌、演讲片段开始。引导学生克服畏难情绪，让每个学生都能在原有基础上得到锻炼和提高。
3.在教学过程中，教师既是“演员”又是“导演”。学生可能会因某些表演好玩，一发而不可收拾。教师要学会控制表演的时间和气氛，做到收放自如。
4.表演教学走进中职学生英语课堂的教学效果可以在一年一度的全校英语节上展示。这样的机会促使所有参与者努力提高自己节目的质量，通过与灯光老师、音响师、编剧、演员的相互协调，提升自己的英语交际能力。
总之，教师要以不同的手段营造浓厚的外语学习氛围，为学生创设各种各样现实生活中的交际情景，引导学生通过不同的表演形式灵活使用语言进行交流，既有效地锻炼学生运用语言的能力，又充分发挥他们的主体作用。使他们能积极、主动、创造性地学习书本知识，达到切实、牢固掌握所学知识的目的， 同时也达到英语学习的真正目的——灵活运用！
参考文献：
⑴疯狂英语编辑部，英语教室情景剧，广东省语言音像出版社， 2004
⑵Keith Johnson, An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching, Beijing Foreign Language Teaching and Research Press, 2002
关键词：表演教学 艺术类 中职 学习兴趣
学生对英语学习兴趣不大，基础薄弱，自身动力不足和毅力不够成为目前中职学校英语教学中的普遍问题。艺术类的中职学生更是如此。因此，怎样更好地因材施教，激发学生的学习兴趣成为英语教学中最需要解决的问题。
所谓表演教学，是指通过人的演唱、演奏或人体动作、表情来塑造形象、传达情绪、情感从而表现生活的形式。让表演教学走进艺术类中职学生英语课堂，可以使教学更加丰富多彩，生动有趣，学生在一种十分愉悦的环境下接受语言、体验语言、领悟语言、使用语言。同时，在这种灵活多变的课堂氛围中，激发学生的学习兴趣，领悟表演艺术的真谛。
一、表演教学走进艺术类中职学生英语课堂的背景
1.学生的学习现状
艺术类的中职学生思维活跃，模仿能力强，重专轻文。专业课堂上十分活跃，勇于表现自己；一走进文化课堂就提不起精神，上课不认真听讲，考试成绩不好。但在平时的教学过程中教师常常可以发现，即使所谓“英语成绩不好的学生”唱起英文歌曲，字正腔圆，有模有样。还有些学生上英语课时昏昏欲睡，但对英文原版电影却津津乐道，甚至可以一字不落的背出电影中的经典对白，惟妙惟肖。可见，主动学习的学习效果远大于“满堂灌”式的教学方法。
2.现代神经心理学原理中关于艺术类学生的智力、性格特点分析
依据研究成果，人的大脑两个半球各司其责。左半球负责抽象思维、数学运算和逻辑运行；右半球负责幻想、知觉、音乐和艺术欣赏。大部分艺术类中职学生形象思维较好，右脑发达，喜欢美术和音乐，喜欢有人情味、社会内容丰富、个人色彩浓厚、充满幻想和幽默的材料。因此，在英语教学中找准中职学生的兴趣点，与他们所学专业相结合，就能大大提高学生英语学习的效率。
3.问卷调查分析
(1)调查对象
参加本次问卷调查的学生共92人。他们分别来自4个不同的专业、年级和不同的任课教师。包括舞蹈专业、音乐剧专业、戏剧影视表演专业和服装设计与礼仪专业。
(2)调查结果
艺术类学生的学习特点是感性，主观，情绪化，不喜欢被动学习，对死板教学不感兴趣，喜欢学习实用的知识。他们形象思维好，接受能力强，但逻辑思维差，不喜欢死记硬背。80%以上的学生都知道英语学习的重要性，但由于他们在专业学习、节目排练及演出上耗费了大量时间和精力，能花在英语学习上的时间很少，所以对学习成效不太满意。还有72%的学生认为自己重视专业课学习，轻视文化课学习，涉猎专业以外的知识比较少。65%的学生承认自己基础太差，由于初中基础知识不牢与中职英语教学之间存在断层带。难以跟上中职学校教学进度，学习感到吃力，逐渐失去自信心，有较强烈的挫折感。但这些学生也具备学好语言的有利条件，他们思维活跃，接受快，模仿和表演能力强，比较感性且有很强的参与意识。
4.中职英语教材分析
新版的中职英语教材基础模块选材新颖，语言新、形势新，内容贴近学生的基本生活，使学习者有用英语词汇来表述自己生活中衣食住行等各方面内容的欲望，非常适合采取表演教学的模式。
二、表演教学走进艺术类中职学生英语课堂的有效途径
（一）从学生学习的角度
1.模仿表演
学生学习英语的主要方法是模仿，学生的兴趣往往也是从模仿开始的。首先，让学生自主选择自己感兴趣的英文歌曲，诗歌，电影对白等。然后利用多媒体播放，使课堂内容生动、形象、感染力强。再让学生上台模仿表演，看谁表演得最像，给予奖励。
2.角色扮演
在教学中，每个单元都有dialogue 的练习。教师可以指派不同的学生扮演不同的角色，进行对话练习，然后交换角色。同时，还可以让学生自主选择自己喜欢的角色进行表演，教师也可以参与其中。例如Unit 3 How much is it? 一位学生扮演shop assistant，另外一些学生扮演customers,就如何购买自己心仪的商品进行情景表演。在表演过程中，可以虚拟场景、制作小道具、配合服装、音乐等，活跃课堂气氛，增加表演的真实性。
3.改编对话并表演
经过一段时间的训练以后，学生的表演欲望越来越强烈，这时应鼓励他们改编自己喜爱的课本剧或话剧。他们必先研究一番经典故事的英语原文，体会角色的情感变化和故事主旨。这样在无形中提高了他们的英语文学修养。
4.结合场景，创新表演
在学生能熟练地改编对话后，教师给学生提供具体场景，让学生自己根据场景设计故事，分配角色，编排情节，组织语言，安排细节。例如，教师给学生提供模拟空乘考试的场景。由几位同学扮演主考官问出以下问题：
A： Can you work under pressure?
B： What is your greatest weakness?
C： What have you done to correct your weakness?
D： What do you think will be the biggest challenge of being a flight attendant?
E： Do you have any natural talent or skill, something that comes easy to you?
其他同学分别扮演参加面试者。学生在规定时间内回答问题并表演，然后老师给出点评，这样既提高了学生的口语水平又提升了应试能力。
（二）从教师教学的角度
1.选取学生感兴趣，易于表演的话题
兴趣是提升学生学习英语的源动力。教师在备课时就需从学生的立场出发，选择适合学生表演、参与性强的内容，同时还要了解最新时尚，满足学生追求潮流的愿望。在教学过程中，教师给予正确的指导，寓教于乐，学有所获。
2.教师表演的激励作用
英语教师不仅是学生的指导者、引路人，更是主持课堂舞台的艺术家。他的一举一动，一言一语对学生都起着激励作用。例如，在表扬学生时，教师常常说“Good！”但是，一句苍白无力的“Good！”与富有感情及表演性的“Good！”，对学生的情感作用是完全不同的。教师富用有激情的语言，配上表演性的肢体动作，为学生学好英语创造一个艺术化的环境。
3.教师需提高个人的艺术修养
表演教学走进艺术类中职学生英语课堂对英语教师提出了更高的要求。教师不仅应具备标准的语音语调，丰富的英美文化背景知识，深厚的文学修养，还应该具备一定的表演知识和能力及较强的组织协调能力。因此英语教师应在课余加强学习表演知识，积累舞台表演经验，全方位地提升自己，才能在学生中建立起威信，从而保证英语教学顺利开展。
三、表演教学走进艺术类中职学生英语课堂需要注意的问题
1.作为教师首先要考虑的是这样一个问题：“这项活动的目的是什么？”教师自己究竟想通过课堂上的表演达到什么目的？是提高学生的语法水平？还是提高学生口语的流利程度？不管教师的目标是什么，在开始上课之前，教师需要做到心中有数。
2.教师在给学生选择表演的内容时应按照循序渐进和量体裁衣的原则。可以先从模仿耳熟能详的英文歌曲、诗歌、演讲片段开始。引导学生克服畏难情绪，让每个学生都能在原有基础上得到锻炼和提高。
3.在教学过程中，教师既是“演员”又是“导演”。学生可能会因某些表演好玩，一发而不可收拾。教师要学会控制表演的时间和气氛，做到收放自如。
4.表演教学走进中职学生英语课堂的教学效果可以在一年一度的全校英语节上展示。这样的机会促使所有参与者努力提高自己节目的质量，通过与灯光老师、音响师、编剧、演员的相互协调，提升自己的英语交际能力。
总之，教师要以不同的手段营造浓厚的外语学习氛围，为学生创设各种各样现实生活中的交际情景，引导学生通过不同的表演形式灵活使用语言进行交流，既有效地锻炼学生运用语言的能力，又充分发挥他们的主体作用。使他们能积极、主动、创造性地学习书本知识，达到切实、牢固掌握所学知识的目的， 同时也达到英语学习的真正目的——灵活运用！
参考文献：
⑴疯狂英语编辑部，英语教室情景剧，广东省语言音像出版社， 2004
⑵Keith Johnson, An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching, Beijing Foreign Language Teaching and Research Press, 2002