论文部分内容阅读
激发兴趣，让课堂充满活力
创设情景初中生情感丰富，而且具有高度的易感性。在教学过程中，教师应根据教学要求精心设计某种情境，使传授的新知识在学生的头脑中产生情感共鸣，从而激发学习兴趣。
如在“速度”的教学中，增加一节“实践活动”课。1）活动目的：探讨比较快慢的方法，增加对快与慢的感性体验；进一步练习长度和时间的测量。2）制定计划。各组推荐2位学生赛跑，大家充分讨论：要比较他们跑步的快慢，看有哪些方法？根据讨论的结果，做好活动分工安排，准备实验器材，画出记录数据的表格。3）组织活动。活动安排在学校操场上，以小组为单位进行，组长做好统筹安排，各级按计划具体实施活动，如实记录测量的长度和时间。大家要积极参与，密切合作，注意安全。4）讨论交流：根据收集的数据，能否比较出谁跑得更快些？各小组之间进行交流，看比较快慢的方法一样吗？不同小组相比，如果有2位学生跑的路程和时间都不相同，如何比较出他们的快慢？总结一下，比较快慢有哪些可行的方法？
这节课，让学生亲身体验，感悟探究比较快慢的3种可行方法，让学生真正理解“速度”概念，培养学生独立思考、研究问题的能力，强化科学方法；学生讨论、交流、合作，培养探索精神；学生亲自动手，收集数据，增加感性体验，又在潜移默化中形成理论联系实际的价值观。最后的总结交流，更是把学生的思维引向深入，各组学生的各种观点激烈交锋，思想相互交融……这些能力和素养为他们的创新能力培养奠定坚实的基础。
运用演示的教学方法教师运用实物或教具，演示给学生观察，或向学生做示范性实验，使学生通过观察获得感性认识，从而激发学习兴趣。物理是一门以观察实验为基础的学科，培养学生的观察力，是获得物理知识的一条重要途径。学生通过观察，才会去思考问题，分析问题，激发求知欲。
运用多媒体教学手段教师采用制作课件的形式，运用多媒体，把抽象的知识形象直观地展示给学生，以增强教学的形象性、趣味性。如在讲“牛顿第一运动定律”时，把伽利略和笛卡儿的实验做成课件，演示给学生看；然后从学生所看到的现象中提出问题，启发学生的思维，激发学习兴趣。
联系生活实际大千世界，五彩缤纷，物理现象比比皆是，但人们却常常熟视无睹。这是因为在观念上缺乏理论联系实际。让生产生活中的物理现象进入课堂，将生产、生活中的实际问题转化为物理问题，就需要多观察生活，处处留心。注意收集和整理资料，选择身边的事例，以引起学生的共鸣，使学生知道物理知识能解释许多生活、生产中的现象。如学习初中物理知识后，让学生找出自行车中所用到的物理知识。生活、生产实例，既联系实际，又能对学生的学习产生积极的影响。
运用探究式教学，训练学生的创新思维
探究式教学能激发学生学好物理的内部动机。在探究式教学中，学生是认知活动的主体，他们可用自己的思维方式自由地、开放地去探索，去发现，去创造。例如在“光的反射规律”教学中，笔者设计探究式教学，为每个组准备如下器材：铁架台上放一面小镜子（镜面朝上）；用铁夹固定一根竹针（毛衣针），使之与下面的镜面垂直（视为法线）；竹针最下端（针尖处）设法固定2根棉线。用激光手电沿一根棉线照射——这根棉线非常清晰地显示入射光线，学生密切合作，牵着另一根棉线，探究反射光线的位置。当另一根棉线显示出反射光线的位置时，学生体验到探究的乐趣，并进一步判断反射光线与入射光线的位置关系。改变入射光线的方向，重做几次。学生真正经历“光的反射规律”的探究，对“三线共面”这一难点，体验非常深刻。探究式教学中，最大限度地开发学生的创造潜能，调动学生主动参与的积极性，从而培养学生的创新意识和创新思维。
合作探究，培养学生开拓创新能力
课堂是人际交流与个性互存的场所，教学过程中，既要重视个体的独立创新，又要创设合作探索的氛围。通过合作，能有效消除个体创新过程中因个体知识、思想局限而产生的创新阻隔，使个体创新不断深入，个性进一步发展。例如学习热值时，先让学生了解家庭和社会利用各种燃料的情况，如：家中有哪些炉灶？所用燃料的种类有哪些？各种燃料每月使用的数量是多少？一块蜂窝煤的质量大约是多少？一块蜂窝煤大约能烧开多少凉水？还了解到哪些跟燃料和燃烧有关的信息？。把调查中收集的信息、发现的问题、存在的疑问记录下来，然后拿到课堂上相互交流。
课堂上，通过交流（投影和口述）、分析、比较各自的调查报告，学生会发现一些新问题，如：为什么同是三口之家，使用不同的燃料（如液化气、蜂窝煤、木柴等），每月消耗燃料的质量差别很大？为什么计算出的一块蜂窝煤完全燃烧释放的热量，与其烧开的水吸收的热量不等？组织学生一块讨论分析，弄懂不明白的地方。可引导学生查阅课本，教师进行点拨，或提供相关资料。通过合作交流，共同探索，使学生真正理解热值的概念和炉子的效率等，既培养学生探究问题的能力，增强学生创新的信心，开拓创新的能力，又形成良好的合作意识。
（作者单位：山东省章丘市龙山街道办事处党家中学）
创设情景初中生情感丰富，而且具有高度的易感性。在教学过程中，教师应根据教学要求精心设计某种情境，使传授的新知识在学生的头脑中产生情感共鸣，从而激发学习兴趣。
如在“速度”的教学中，增加一节“实践活动”课。1）活动目的：探讨比较快慢的方法，增加对快与慢的感性体验；进一步练习长度和时间的测量。2）制定计划。各组推荐2位学生赛跑，大家充分讨论：要比较他们跑步的快慢，看有哪些方法？根据讨论的结果，做好活动分工安排，准备实验器材，画出记录数据的表格。3）组织活动。活动安排在学校操场上，以小组为单位进行，组长做好统筹安排，各级按计划具体实施活动，如实记录测量的长度和时间。大家要积极参与，密切合作，注意安全。4）讨论交流：根据收集的数据，能否比较出谁跑得更快些？各小组之间进行交流，看比较快慢的方法一样吗？不同小组相比，如果有2位学生跑的路程和时间都不相同，如何比较出他们的快慢？总结一下，比较快慢有哪些可行的方法？
这节课，让学生亲身体验，感悟探究比较快慢的3种可行方法，让学生真正理解“速度”概念，培养学生独立思考、研究问题的能力，强化科学方法；学生讨论、交流、合作，培养探索精神；学生亲自动手，收集数据，增加感性体验，又在潜移默化中形成理论联系实际的价值观。最后的总结交流，更是把学生的思维引向深入，各组学生的各种观点激烈交锋，思想相互交融……这些能力和素养为他们的创新能力培养奠定坚实的基础。
运用演示的教学方法教师运用实物或教具，演示给学生观察，或向学生做示范性实验，使学生通过观察获得感性认识，从而激发学习兴趣。物理是一门以观察实验为基础的学科，培养学生的观察力，是获得物理知识的一条重要途径。学生通过观察，才会去思考问题，分析问题，激发求知欲。
运用多媒体教学手段教师采用制作课件的形式，运用多媒体，把抽象的知识形象直观地展示给学生，以增强教学的形象性、趣味性。如在讲“牛顿第一运动定律”时，把伽利略和笛卡儿的实验做成课件，演示给学生看；然后从学生所看到的现象中提出问题，启发学生的思维，激发学习兴趣。
联系生活实际大千世界，五彩缤纷，物理现象比比皆是，但人们却常常熟视无睹。这是因为在观念上缺乏理论联系实际。让生产生活中的物理现象进入课堂，将生产、生活中的实际问题转化为物理问题，就需要多观察生活，处处留心。注意收集和整理资料，选择身边的事例，以引起学生的共鸣，使学生知道物理知识能解释许多生活、生产中的现象。如学习初中物理知识后，让学生找出自行车中所用到的物理知识。生活、生产实例，既联系实际，又能对学生的学习产生积极的影响。
运用探究式教学，训练学生的创新思维
探究式教学能激发学生学好物理的内部动机。在探究式教学中，学生是认知活动的主体，他们可用自己的思维方式自由地、开放地去探索，去发现，去创造。例如在“光的反射规律”教学中，笔者设计探究式教学，为每个组准备如下器材：铁架台上放一面小镜子（镜面朝上）；用铁夹固定一根竹针（毛衣针），使之与下面的镜面垂直（视为法线）；竹针最下端（针尖处）设法固定2根棉线。用激光手电沿一根棉线照射——这根棉线非常清晰地显示入射光线，学生密切合作，牵着另一根棉线，探究反射光线的位置。当另一根棉线显示出反射光线的位置时，学生体验到探究的乐趣，并进一步判断反射光线与入射光线的位置关系。改变入射光线的方向，重做几次。学生真正经历“光的反射规律”的探究，对“三线共面”这一难点，体验非常深刻。探究式教学中，最大限度地开发学生的创造潜能，调动学生主动参与的积极性，从而培养学生的创新意识和创新思维。
合作探究，培养学生开拓创新能力
课堂是人际交流与个性互存的场所，教学过程中，既要重视个体的独立创新，又要创设合作探索的氛围。通过合作，能有效消除个体创新过程中因个体知识、思想局限而产生的创新阻隔，使个体创新不断深入，个性进一步发展。例如学习热值时，先让学生了解家庭和社会利用各种燃料的情况，如：家中有哪些炉灶？所用燃料的种类有哪些？各种燃料每月使用的数量是多少？一块蜂窝煤的质量大约是多少？一块蜂窝煤大约能烧开多少凉水？还了解到哪些跟燃料和燃烧有关的信息？。把调查中收集的信息、发现的问题、存在的疑问记录下来，然后拿到课堂上相互交流。
课堂上，通过交流（投影和口述）、分析、比较各自的调查报告，学生会发现一些新问题，如：为什么同是三口之家，使用不同的燃料（如液化气、蜂窝煤、木柴等），每月消耗燃料的质量差别很大？为什么计算出的一块蜂窝煤完全燃烧释放的热量，与其烧开的水吸收的热量不等？组织学生一块讨论分析，弄懂不明白的地方。可引导学生查阅课本，教师进行点拨，或提供相关资料。通过合作交流，共同探索，使学生真正理解热值的概念和炉子的效率等，既培养学生探究问题的能力，增强学生创新的信心，开拓创新的能力，又形成良好的合作意识。
（作者单位：山东省章丘市龙山街道办事处党家中学）