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动听的歌曲要有前奏，动人的戏剧要有序幕，课堂教学亦是如此。巧妙的导入，能明确教学目标，使学生产生浓厚的学习兴趣，让学生怀着一种期待、迫切的心情投入到新课的学习中，使学生注意力集中，开启学生的思维。面对并非一张白纸的学生，教师应联结知识，促进迁移，激活学生已有的生活经验，构建新旧知识间的“认知桥梁”。
一、联系生活，情境导入
当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习热情会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。
师：这个游戏，叫“找座位”。你们现在都有自己的座位，徐老师给大家发的一张小卡片上，写着你要找的新座位，看看你的卡片，先转头看看，你新的座位在哪里，然后带上你所有的东西，轻轻地走到新的座位上。有问题的可以到徐老师这里来。
师：前面这三位小朋友，遇到了一点小问题。首先看这位小朋友（出示卡片），上面写的是第3组（生纷纷指出没写第几个）。哦，第几个没写，现在小朋友看出来了。（师转向该生）小朋友还没有坐下来的时候，你能确定自己的位置吗？
生1：不能。
师：现在，我知道你能的。那你现在知道你的位置是第3组第几个了吗？
生1：第2个。
师：这个小朋友（指第2个），一开始坐下了，后来有个小朋友说他不对，坐错位置了，我们看看他卡片上写的是什么。（师举卡片）
生：第×组第4个。
师：哦，现在能确定了，是第几组？
生：第5组。
师：这位小朋友（指第3个）遇到的问题更大，老师一发下来，她就说有问题，原来这个问题真的是大（出示卡片），第几组没写，第几个也没写。
师：现在就一个位置空着，是第几组第几个？
生（指座位）：第4组第5个。
从“找座位”巧妙导入“确定位置”的学习，可谓无缝链接、水到渠成。同时这些卡片也是经过巧妙设计的，三种不同的位置卡片，引起了学生的思维冲撞，在学生产生疑虑之际，教师适时予以启发，将学生引入本节课的学习中来，同时也感觉到即将学习的内容是有实际需要的。
二、巧妙铺垫，旧知导入
在教学中，教师以学生已有的知识为基础，引导学生温故知新，通过提问、练习等活动，提供新旧知识的联系点，既巩固了旧知识，又为新知识学习做了铺垫。
（1）3个2。
师：谁到前面来按照老师的要求摆一摆？你们拿出自己的小花摆。
师：大家听好，第一行摆蓝花2朵，第二行摆黄花3个2朵。
师：其他同学和你摆的一样吗？我们一起来数一数是几个几。
（2）2个3。
师：接下来谁来？第一行摆蓝花3朵，第二行摆黄花两个3朵。和你们一样吗？
（3）1个4。
师：第一行摆蓝花4朵，第二行摆黄花1个4朵，对不对？
师：还有最后一次机会了，谁想来摆？这一次，第一行摆蓝花2朵，第二行摆黄花6朵。
师：6里面有（ ）个2（板书），你是怎么知道的？（如果说除法算式，可以吗？）你能把这些花分一分，让我们一眼能看出来吗？现在看出来了吗？我们一起来连一连。（教师边连边数1个2，2个2，3个2）
师（揭示）：6里面有（3）个2朵，我们就可说黄花的朵数是蓝花的3倍。
在教学中，教师首先从学生喜欢的动手摆花片的活动入手，引导学生在有趣又现实的情境中复习回忆了“几个几”，使“固定点”更清晰，然后通过观察、提问引发出新的概念，为学生自我建构知识搭好了支架，做好了充分的准备。
三、引燃思辨，设疑导入
“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，教学疑问的设置为教学以及学生的思考确立了一个起点，让学生在困惑后产生探究的欲望。
师：奶奶今年过第16个生日，而孙子今年过第18个生日（出生那天不算），奶奶和孙子各是几岁？（提出这个问题后，学生们哈哈大笑起来，教师并没有就此导入新课，而是在引起学生认知冲突后，顺势进行了如下的师生讨论）
师：一般情况下，一年过几次生日？
生1：一般情况下，一年过一次生日。
师：奶奶过的生日反而少，说明什么？
生2：说明奶奶有些年没有过生日。
师：生日跟什么有关？
生3：生日跟年、月、日有关。
师：那么，奶奶有些年没过生日，说明了什么呢？
生4：说明奶奶生日的那一天，在有的年份里没有出现。
师：同学们真爱动脑筋。究竟奶奶的生日在哪一天，奶奶和孙子各是多少岁呢？这节课，我们就来学习有关“年、月、日”的知识。（板书课题）
“一般情况下，一年过几次生日？”“奶奶过的生日反而少，说明什么？”“生日跟什么有关？”“那么，奶奶有些年没过生日，说明了什么呢？”……层层递进、逐步深入的几个设问，通过对生活现象的分析，真正唤起学生探求新知的欲望，诱发“心求通而力不达”的激情，从而使学生全心投入到新知识的学习之中。
（责编 蓝 天）
一、联系生活，情境导入
当学生的材料来自于现实生活时，学生的学习热情会倍加高涨；当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的。
师：这个游戏，叫“找座位”。你们现在都有自己的座位，徐老师给大家发的一张小卡片上，写着你要找的新座位，看看你的卡片，先转头看看，你新的座位在哪里，然后带上你所有的东西，轻轻地走到新的座位上。有问题的可以到徐老师这里来。
师：前面这三位小朋友，遇到了一点小问题。首先看这位小朋友（出示卡片），上面写的是第3组（生纷纷指出没写第几个）。哦，第几个没写，现在小朋友看出来了。（师转向该生）小朋友还没有坐下来的时候，你能确定自己的位置吗？
生1：不能。
师：现在，我知道你能的。那你现在知道你的位置是第3组第几个了吗？
生1：第2个。
师：这个小朋友（指第2个），一开始坐下了，后来有个小朋友说他不对，坐错位置了，我们看看他卡片上写的是什么。（师举卡片）
生：第×组第4个。
师：哦，现在能确定了，是第几组？
生：第5组。
师：这位小朋友（指第3个）遇到的问题更大，老师一发下来，她就说有问题，原来这个问题真的是大（出示卡片），第几组没写，第几个也没写。
师：现在就一个位置空着，是第几组第几个？
生（指座位）：第4组第5个。
从“找座位”巧妙导入“确定位置”的学习，可谓无缝链接、水到渠成。同时这些卡片也是经过巧妙设计的，三种不同的位置卡片，引起了学生的思维冲撞，在学生产生疑虑之际，教师适时予以启发，将学生引入本节课的学习中来，同时也感觉到即将学习的内容是有实际需要的。
二、巧妙铺垫，旧知导入
在教学中，教师以学生已有的知识为基础，引导学生温故知新，通过提问、练习等活动，提供新旧知识的联系点，既巩固了旧知识，又为新知识学习做了铺垫。
（1）3个2。
师：谁到前面来按照老师的要求摆一摆？你们拿出自己的小花摆。
师：大家听好，第一行摆蓝花2朵，第二行摆黄花3个2朵。
师：其他同学和你摆的一样吗？我们一起来数一数是几个几。
（2）2个3。
师：接下来谁来？第一行摆蓝花3朵，第二行摆黄花两个3朵。和你们一样吗？
（3）1个4。
师：第一行摆蓝花4朵，第二行摆黄花1个4朵，对不对？
师：还有最后一次机会了，谁想来摆？这一次，第一行摆蓝花2朵，第二行摆黄花6朵。
师：6里面有（ ）个2（板书），你是怎么知道的？（如果说除法算式，可以吗？）你能把这些花分一分，让我们一眼能看出来吗？现在看出来了吗？我们一起来连一连。（教师边连边数1个2，2个2，3个2）
师（揭示）：6里面有（3）个2朵，我们就可说黄花的朵数是蓝花的3倍。
在教学中，教师首先从学生喜欢的动手摆花片的活动入手，引导学生在有趣又现实的情境中复习回忆了“几个几”，使“固定点”更清晰，然后通过观察、提问引发出新的概念，为学生自我建构知识搭好了支架，做好了充分的准备。
三、引燃思辨，设疑导入
“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，教学疑问的设置为教学以及学生的思考确立了一个起点，让学生在困惑后产生探究的欲望。
师：奶奶今年过第16个生日，而孙子今年过第18个生日（出生那天不算），奶奶和孙子各是几岁？（提出这个问题后，学生们哈哈大笑起来，教师并没有就此导入新课，而是在引起学生认知冲突后，顺势进行了如下的师生讨论）
师：一般情况下，一年过几次生日？
生1：一般情况下，一年过一次生日。
师：奶奶过的生日反而少，说明什么？
生2：说明奶奶有些年没有过生日。
师：生日跟什么有关？
生3：生日跟年、月、日有关。
师：那么，奶奶有些年没过生日，说明了什么呢？
生4：说明奶奶生日的那一天，在有的年份里没有出现。
师：同学们真爱动脑筋。究竟奶奶的生日在哪一天，奶奶和孙子各是多少岁呢？这节课，我们就来学习有关“年、月、日”的知识。（板书课题）
“一般情况下，一年过几次生日？”“奶奶过的生日反而少，说明什么？”“生日跟什么有关？”“那么，奶奶有些年没过生日，说明了什么呢？”……层层递进、逐步深入的几个设问，通过对生活现象的分析，真正唤起学生探求新知的欲望，诱发“心求通而力不达”的激情，从而使学生全心投入到新知识的学习之中。
（责编 蓝 天）