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【摘 要】新课改的深入开展给英语课堂教学带来了极大的挑战。英语教学必须面向全体学生，使全体学生共同提高。实施差异教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效率的有效途径。本文旨在分析如何解决学生个体差异和统一教学要求的矛盾，提高学生的英语成绩。
【关键词】个体差异 差异教学
英语教学必须面向全体学生，使全体学生在原有基础上获得提高。但在实际教学中，使全体学生都能同步发展、同步提高是有一定难度的。因为每个学生的兴趣爱好、学习方法和学习能力不同。实施差异教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效率的有效途径。教师的任务正是为他们找到这种差异化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。
一、了解学生差异
通过课堂观察，根据学生掌握语言知识能力以及学生的性格、学习习惯和兴趣等，将学生大致分成A、B、C三类层次。分层的情况不向学生公开，随时根据学生的学习积极性及成绩的变化而变化。
对A类的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本句型），保证成绩稳步提升；对B类的学生则要求他们能在掌握教材内容的基础上，努力提高英语综合表达能力；C类学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力。因此对这一层次的学生则要求他们拓宽知识面，提高自主学习的能力。
二、实施差异教学
为了在整个教学过程中能够更好地把握差异教学法的实质，我在教学中设计了“课前预习分层”“课堂教学分层”“作业分层”“训练分层”的四环节教学策略。
1.课前预习分层
课前预习的效果除了学生的主观学习意愿外，也要结合教师布置的预习任务。结合教案给出①、②、③三项预习任务：①熟读单词、掌握单词的拼写、词义及词性，找出重要词组并理解词组意思；②通读文章，设法理解文章意思并根据文章回答问题；③在理解文章的基础上，查阅与课文相关的背景知识。
任务①要求全体学生必须完成；任务②要求无词汇方面学习困难的学生完成；任务③让有兴趣的学生去完成。三个任务让学生根据自己的实际能力选择去做。结果95%的学生能完成任务①，80%的学生完成了2项，15%左右的学生在完成①、②任务的基础上查阅到更多的与课文内容相关的英文知识。如果这些任务要求所有学生预习时都要完成，结果可能反而达不到预习目的，甚至还会使学生产生厌学情绪。
2.课堂教学分层
不同层次的学生，具有不同的学习能力和接受能力。教师在教学过程中，应采用能适应各个层次学生的教学活动，分层设疑，分层练习。例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的练习方式，由易到难、循序渐进：（1）培养兴趣。针对A类学生的英语语言能力差又缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情景把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂趣味性强的习题让学生练习。先以师生问答的形式来呈现反身代词的用法，然后利用多媒体课件上丰富的游戏让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许讲出的句子有时很离谱可笑，但学生能在笑声中激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。
（2）巩固基础。经过简单的替换练习之后，重心转向B类学生。这一层次的学生已具有一定的英语语言能力，具有向高层次发展的空间。对于这些学生，可采用连词成句的方式来使他们巩固教材内容，掌握各种句型结构，不断提高和发展语言表达能力。
（3）活跃思维。前面的教学内容对于C类学生而言缺乏挑战性，因为该层次的学生基础扎实，思维能力较强，智力水平较高。在教学中，让他们用反身代词造句，然后让学生通过观察，分析句中反身代词所充当的成分。在此过程中，通过知识之间的类比、联想来活跃学生思维，同时通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼了学生观察、分析解决问题的能力。
3.作业分层
传统教学模式下，教师布置作业往往“一刀切 ”，经常是差生“吃不了”，好生“吃不饱”，学生处于被动的状态。教师应当正视学生的差异，设计不同程度的练习，既要有面向全体学生的基础题，也要有面向优等生的提高题。因此教师可把作业和平时的检测也分为A、B、C三类，让学生量力而行，在完成基础题这一“底线”要求下，进行自我挑战，向更高层次发起冲击，既享有充分的自由空间，又体验成功的喜悦，从而使个性得到积极充分的发展。
4.训练分层
我采取了“高层学生自己走，中层学生跟着走，低层学生拉着走”的分层训练的方法。如在Drills中，经常有Look，read and say，我要求C组学生看图自我发挥，不给任何启示，这样既调动了C组学生的主观能动性，又促使他们积极思考；而B组学生按照Model来做，这样比C组降低了一个层次，使他们有机会获得表扬：A组学生则在Model和老师的简单提示下完成，比B组的难度略低，这样可以使他们体验到成功的喜悦，从而对学习英语产生浓厚的兴趣。
三、实施差异评价
由于A类学生起点较低，教师要适当调低评价标准，并且多加指导，增大学生获得成功的机会。如果以90分为优秀的话，那么对于这类学生来说，只要他们达到60分，教师就应以鼓励性的语言加以表扬，如“Well done！”“You can do it better.”等。
教师这些激励性的话语有利于培养良好的师生关系，激发学生好学的情感，增强学习能力。而对于B类学生，则应关注他们的每一次进步，及时让他们看到自己的潜力，不断提高对自己的要求，逐步向C类学生靠拢。至于C类的学生，当然要用较高的标准来要求他们，促使他们向更高层次的目标迈进。
总之，我们要尊重学生的个体差异，通过多样化的教学形式激发学生的学习热情和学习兴趣；要充分发挥学生性格差异中的积极因素，因材施教；要鼓励学生采用有效的学习策略，并根据学生不同学习阶段的特点，使策略适应具体的语言任务，更要最大程度地利用发挥学生个体差异中的积极因素，适当地弥补学生的个体差异所带来的消极影响。
【关键词】个体差异 差异教学
英语教学必须面向全体学生，使全体学生在原有基础上获得提高。但在实际教学中，使全体学生都能同步发展、同步提高是有一定难度的。因为每个学生的兴趣爱好、学习方法和学习能力不同。实施差异教学正是激发学生学习兴趣、提高教学效率的有效途径。教师的任务正是为他们找到这种差异化的学习途径，并为他们提供创造发展的空间，使其潜能得以发挥。
一、了解学生差异
通过课堂观察，根据学生掌握语言知识能力以及学生的性格、学习习惯和兴趣等，将学生大致分成A、B、C三类层次。分层的情况不向学生公开，随时根据学生的学习积极性及成绩的变化而变化。
对A类的学生，只要求他们掌握教材内容（如词汇和基本句型），保证成绩稳步提升；对B类的学生则要求他们能在掌握教材内容的基础上，努力提高英语综合表达能力；C类学生，由于其基础较扎实，并有较强的英语听、说、读、写的能力。因此对这一层次的学生则要求他们拓宽知识面，提高自主学习的能力。
二、实施差异教学
为了在整个教学过程中能够更好地把握差异教学法的实质，我在教学中设计了“课前预习分层”“课堂教学分层”“作业分层”“训练分层”的四环节教学策略。
1.课前预习分层
课前预习的效果除了学生的主观学习意愿外，也要结合教师布置的预习任务。结合教案给出①、②、③三项预习任务：①熟读单词、掌握单词的拼写、词义及词性，找出重要词组并理解词组意思；②通读文章，设法理解文章意思并根据文章回答问题；③在理解文章的基础上，查阅与课文相关的背景知识。
任务①要求全体学生必须完成；任务②要求无词汇方面学习困难的学生完成；任务③让有兴趣的学生去完成。三个任务让学生根据自己的实际能力选择去做。结果95%的学生能完成任务①，80%的学生完成了2项，15%左右的学生在完成①、②任务的基础上查阅到更多的与课文内容相关的英文知识。如果这些任务要求所有学生预习时都要完成，结果可能反而达不到预习目的，甚至还会使学生产生厌学情绪。
2.课堂教学分层
不同层次的学生，具有不同的学习能力和接受能力。教师在教学过程中，应采用能适应各个层次学生的教学活动，分层设疑，分层练习。例如在教学反身代词这个语法项目时，采用不同的练习方式，由易到难、循序渐进：（1）培养兴趣。针对A类学生的英语语言能力差又缺乏自信心的特点，创设一些贴近生活的情景把基础知识传递给学生，并设计一些浅显易懂趣味性强的习题让学生练习。先以师生问答的形式来呈现反身代词的用法，然后利用多媒体课件上丰富的游戏让学生进行操练。学生可以选择替换一个、两个、三个地方，也许讲出的句子有时很离谱可笑，但学生能在笑声中激发兴趣，积极参与到活动中，从而得到体验成功的机会。
（2）巩固基础。经过简单的替换练习之后，重心转向B类学生。这一层次的学生已具有一定的英语语言能力，具有向高层次发展的空间。对于这些学生，可采用连词成句的方式来使他们巩固教材内容，掌握各种句型结构，不断提高和发展语言表达能力。
（3）活跃思维。前面的教学内容对于C类学生而言缺乏挑战性，因为该层次的学生基础扎实，思维能力较强，智力水平较高。在教学中，让他们用反身代词造句，然后让学生通过观察，分析句中反身代词所充当的成分。在此过程中，通过知识之间的类比、联想来活跃学生思维，同时通过合作、探究等方式解决问题，从而锻炼了学生观察、分析解决问题的能力。
3.作业分层
传统教学模式下，教师布置作业往往“一刀切 ”，经常是差生“吃不了”，好生“吃不饱”，学生处于被动的状态。教师应当正视学生的差异，设计不同程度的练习，既要有面向全体学生的基础题，也要有面向优等生的提高题。因此教师可把作业和平时的检测也分为A、B、C三类，让学生量力而行，在完成基础题这一“底线”要求下，进行自我挑战，向更高层次发起冲击，既享有充分的自由空间，又体验成功的喜悦，从而使个性得到积极充分的发展。
4.训练分层
我采取了“高层学生自己走，中层学生跟着走，低层学生拉着走”的分层训练的方法。如在Drills中，经常有Look，read and say，我要求C组学生看图自我发挥，不给任何启示，这样既调动了C组学生的主观能动性，又促使他们积极思考；而B组学生按照Model来做，这样比C组降低了一个层次，使他们有机会获得表扬：A组学生则在Model和老师的简单提示下完成，比B组的难度略低，这样可以使他们体验到成功的喜悦，从而对学习英语产生浓厚的兴趣。
三、实施差异评价
由于A类学生起点较低，教师要适当调低评价标准，并且多加指导，增大学生获得成功的机会。如果以90分为优秀的话，那么对于这类学生来说，只要他们达到60分，教师就应以鼓励性的语言加以表扬，如“Well done！”“You can do it better.”等。
教师这些激励性的话语有利于培养良好的师生关系，激发学生好学的情感，增强学习能力。而对于B类学生，则应关注他们的每一次进步，及时让他们看到自己的潜力，不断提高对自己的要求，逐步向C类学生靠拢。至于C类的学生，当然要用较高的标准来要求他们，促使他们向更高层次的目标迈进。
总之，我们要尊重学生的个体差异，通过多样化的教学形式激发学生的学习热情和学习兴趣；要充分发挥学生性格差异中的积极因素，因材施教；要鼓励学生采用有效的学习策略，并根据学生不同学习阶段的特点，使策略适应具体的语言任务，更要最大程度地利用发挥学生个体差异中的积极因素，适当地弥补学生的个体差异所带来的消极影响。