俗话说“工欲善其事，必先利其器”，高超的课堂语言艺术是取得良好教学效果的重要条件。苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同，效果就可能相差二十倍。”因此，中学历史教师必须追求课堂教学的“语言美”。
　　
　　一、活说历史——直观鲜活之美
　　
　　历史教育不是空洞的说教，枯燥的灌输。平淡无味、缺血少肉的讲述只会使学生闻史欲睡。历史课堂的教学应讲出色彩，讲出声响，讲出形象。把历史讲“活”，从语言的要求来讲，就是要把历史人物讲得栩栩如生，使学生如闻其声，如见其人；就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生如人其境。在历史课堂里，我们应该听得见几千年前陈胜吴广“王侯将相，宁有种乎?”的振臂高呼；看得见万里之外法国人民高唱马赛曲开赴前线的壮丽画面；触摸到祖国各种各样精美绝伦的文物遗产；感受到无数杰出人物金子般的思想品德……
　　
　　二、趣说历史——幽默机智之美
　　
　　信手拈来，妙语成趣。许多优秀教师的教学语言充满幽默风趣，处处彰显机敏和智慧。且让我们领略易中天先生的连珠妙语吧：“诸葛亮带了两个小孩子，焚了一炉香，坐在城上，搞起了卡拉OK啊!司马懿来到城下大为惊诧，说这个牛鼻子老道他搞什么搞，城门大开，他开Party啊，于是撤军。”易中天先生就这样通过用一些“无厘头”的搞笑语言，深入浅出，化雅为俗，从而使大家在谈笑间了解了历史。德国学者海因兹·雷曼麦指出：“用幽默的方式说出严肃的真理，‘比直截了当地提出更能为人接受。”是的，假如我们的教学语言能时常幽上一默，给孩子们带来一些高雅、优美而又“深入浅出”的趣说，使深奥的道理形象化，抽象的概念具体化，枯燥的知识趣味化，相信我们的孩子定会乐于遨游于知识的海洋!
　　
　　三、演说历史——情感节奏之美
　　
　　演说，就是带有情感、节奏、技巧地发表意见，说明事理。历史是有感情的人创造的，同样需要有感情的人去讲授。演说历史，首先就要求教师是用心、用情在讲述历史。要感染学生，先要感染自己。教师讲史要富于情感、进入角色、别善恶、辨忠奸、喜怒哀乐、褒贬扬抑、态度鲜明，有形有色。讲岳飞被害、嗣同殉难，我们要有悲愤之情；讲红军长征、抗战胜利，我们要有激昂之情；讲港澳回归、嫦娥奔月，我们要有自豪之情……
　　演说历史，还要求教师的语言富有节奏美。在历史课堂上，讲声势浩大的群众运动、革命斗争，不妨语气激昂、雄厚；讲奸佞当道，百姓遭殃，不妨韵律低沉、凝重；叙述一段生动曲折的过程，要节拍分明；至于如文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”等诗句时，就要抑扬顿挫、铿锵有力。如纪连海老师讲述历史，或高昂或低沉，或充满激情或荡气回肠，或快速或停顿，无不摄人心魄，拍案叫绝。
　　演说历史，还要求教师善于借鉴评书的语言、相声的包袱来提升课堂的吸引力。历史教学中像“说评书”、“讲故事”那样讲课，经常“卖关子”、“留悬念”必会使我们的教学妙趣横生，激发学生的学习兴趣和求知欲望。
　　
　　四、悟说历史——深刻隽永这美
　　
　　对一个教师来说，单追求“趣说”，一如只重外表花哨，只有花架子，难免华而不实，我们更要追求语言的“魂”——丰富的知识、深刻的思想、独到的见解。教学语言与其说是语言的力量，还不如说是思想的力量。譬如易中天、纪连海说史常常有声有色，令学生人情入境、欲罢不能，其中的一个重要原因，就在手他们那精彩迭出教学语言富有宽广的内涵。他们以现代视角对历史进行个性化解读，品读历史人物和事件背后的人性，让观众、读者获得现代语境观照下的古今历史与政治对比的感悟。在“一个故事，一点启示……”中给我们以思想启迪；以精神享受，以人生领悟。
　　教师课堂教学的语言应富有启迪、暗示、点拨、引导性，既有鞭辟入里的深刻，又有丝丝入扣的联系，能以自己的语言风格和对文本个性的解读激起学生在课堂之外去探索知识的欲望。