论文部分内容阅读
职业教育的目的是培养应用人才、具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者。与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。职业院校的商务英语教育也要以培养应用人才和具有一定文化水平和专业知识技能的劳动者为目的，以下是本文笔者的一些见解。
一、高职院校商务英语课程的现状
1.目前职校商务英语课程实践教学环节薄弱
商务英语专业具有文科的特性，这一特性决定了实训课程的考核偏离实用性，学校学习与岗位学习脱离，学生实际应用商务英语的能力与岗位能力的差距很大。目前，高职课程开发的理论还处在探索阶段，课程体系结构基本按语言和商务两条线进行简单的组合，理论课程与实践性课程、语言类课程与商务类课程的有机结合和有效衔接还不够，职业技能与职业态度、情感的综合程度也不高，语言应用能力培养与商务技能的训练与现实职业岗位结合不紧，从而导致了毕业生的英语能力一般，商务知识、商务技能薄弱。
2.复合型教师队伍建设薄弱
商务英语专业中纯语言类教师多，复合型教师少，大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能。多年学科教育的经验，使他们掌握足够的语言应用能力，但由于缺乏商务知识和实践，对外贸函电、进出口业务、单证制作等比较陌生，对学生未来的就业岗位缺乏全面的了解，使得商务英语课程讲解只能照本宣科，对在未来就业岗位上的实际应用意义甚小。
3.商务英语专业定位与市场需求脱节
随着全球经济一体化趋势的发展,全球性、开放性、大商务的格局日益形成。国内外商务合作与业务往来也日益频繁，对复合型商务人才的需求日益增多。然而用人单位表示,在各院校的商务英语的毕业生中，既有英语的应用能力又具有商务操作能力的复合型人才却是少之甚少。高职院校的商务英语课程的定位由于沿袭了学科本位的“唯学”型的课程模式，使其课程体系实际上是本科的“压缩”，只注重高等教育中的“学科性、系统性”，而忽略了高职教育的“职业性”的本质，从而导致人才培养与市场需求严重脱节。
二、高职商务英语专业课程建设的几点见解
1.创造仿真式的商务職场情境
按照职业岗位要求，在教学过程中创造仿真式的商务职场情境,从职场员工、职场时间、职场环境、职场任务四维进行仿真,使“学校学习”与“职场学习”紧密结合，发挥高职教育的显著特点。根据行业标准，要求学生明白各个企业的岗位的职责，并可带领学生深入企业内部参观考察，实地了解企业岗位的设置及其岗位职责情况，呼应职责要求，可以在学校构建企业商务活动综合模拟实训室，以满足学生进行模拟实训的需要，从而让学生体验到真实工作场景。
2.加强复合型教师队伍建设
高职院校要求教师一是要有扎实的理论基础知识，过硬的动手能力，丰富的实践经验；二是要有任教的课程相关项目开发能力，能独立设计、制作、开发课程项目；三是专业教师应到培训机构或企业进行定期的培训或实践，更新知识，与时俱进。四是教师应有较强的知识综合运用能力和迁移能力。只有加强复合型教师队伍建设，才能使高职商务英语专业课程建设的步伐更稳更快。
3.构建高职商务英语专业教学的多元评估体系
传统的测评方法无法对学生有针对性的不同评估，从而忽略了学生的个体差异，不能帮助学生充分挖掘和展示其个人潜能。所以专业实践课程要制定多个评估标准，在保证课程基本要求能够满足的情况下，可以考虑设置针对不同智能表现方式的评估标准供学生选择使用。由此可以使形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主，为每个学生建立“学习档案袋”，形成各自的实践课技能测评卡片。同时评估主体由原来的任课教师变成了任课教师、同行教师、学生本人、学生团队、社会团体等。卡片内含有同伴的观察和评价；教师的观察；同行教师的反馈；朝向教学目标进步的证据；自我评价；社会实践单位的评价等。评估主体的多元化，可以从多方面、多角度出发对教学活动进行更全面、更科学、更客观的评估。而且在多元化评估体系中，学生不再处于被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，有利于教师和学生发挥主观能动性，有利于培养学生的创新能力。有利于商务与英语完全融合，实现了商务与英语一体化；有利于理论知识与教学实践融合，实现了理论与实践一体化。以适应社会发展的需求，实现商务英语专业培养与课程设置的目标。
三、结语
总之，职业教育的改革与发展需要不断适应新变化、新情况和新问题，不断调整职业政策，才能步入“快车道”。商务英语专业的课程改革是一项系统工程，它应以培养目标为出发点，从职业教育课程设置、课程模式、课程内容以及教材、教学法和教学手段、评估体系等方面进行，这样才能确保职业教育课程诸要素之间的协调性和课程的系统性。因此，大力推进高职商务英语专业课程建设，通过多种形式、多种层次的职业教育和培训，可以帮助职业学校的学生增强就业能力，拓宽就业渠道。
参考文献：
[1]徐小贞,高职英语教育理论与方法［M］.北京:高等教育出版社，2004
[2]翁玉良,以职业能力为核心的高职商贸类综合实训探索与实践［J］.职教论坛，2006(2)
一、高职院校商务英语课程的现状
1.目前职校商务英语课程实践教学环节薄弱
商务英语专业具有文科的特性，这一特性决定了实训课程的考核偏离实用性，学校学习与岗位学习脱离，学生实际应用商务英语的能力与岗位能力的差距很大。目前，高职课程开发的理论还处在探索阶段，课程体系结构基本按语言和商务两条线进行简单的组合，理论课程与实践性课程、语言类课程与商务类课程的有机结合和有效衔接还不够，职业技能与职业态度、情感的综合程度也不高，语言应用能力培养与商务技能的训练与现实职业岗位结合不紧，从而导致了毕业生的英语能力一般，商务知识、商务技能薄弱。
2.复合型教师队伍建设薄弱
商务英语专业中纯语言类教师多，复合型教师少，大部分教师缺乏实践经验和必需的专业技能。多年学科教育的经验，使他们掌握足够的语言应用能力，但由于缺乏商务知识和实践，对外贸函电、进出口业务、单证制作等比较陌生，对学生未来的就业岗位缺乏全面的了解，使得商务英语课程讲解只能照本宣科，对在未来就业岗位上的实际应用意义甚小。
3.商务英语专业定位与市场需求脱节
随着全球经济一体化趋势的发展,全球性、开放性、大商务的格局日益形成。国内外商务合作与业务往来也日益频繁，对复合型商务人才的需求日益增多。然而用人单位表示,在各院校的商务英语的毕业生中，既有英语的应用能力又具有商务操作能力的复合型人才却是少之甚少。高职院校的商务英语课程的定位由于沿袭了学科本位的“唯学”型的课程模式，使其课程体系实际上是本科的“压缩”，只注重高等教育中的“学科性、系统性”，而忽略了高职教育的“职业性”的本质，从而导致人才培养与市场需求严重脱节。
二、高职商务英语专业课程建设的几点见解
1.创造仿真式的商务職场情境
按照职业岗位要求，在教学过程中创造仿真式的商务职场情境,从职场员工、职场时间、职场环境、职场任务四维进行仿真,使“学校学习”与“职场学习”紧密结合，发挥高职教育的显著特点。根据行业标准，要求学生明白各个企业的岗位的职责，并可带领学生深入企业内部参观考察，实地了解企业岗位的设置及其岗位职责情况，呼应职责要求，可以在学校构建企业商务活动综合模拟实训室，以满足学生进行模拟实训的需要，从而让学生体验到真实工作场景。
2.加强复合型教师队伍建设
高职院校要求教师一是要有扎实的理论基础知识，过硬的动手能力，丰富的实践经验；二是要有任教的课程相关项目开发能力，能独立设计、制作、开发课程项目；三是专业教师应到培训机构或企业进行定期的培训或实践，更新知识，与时俱进。四是教师应有较强的知识综合运用能力和迁移能力。只有加强复合型教师队伍建设，才能使高职商务英语专业课程建设的步伐更稳更快。
3.构建高职商务英语专业教学的多元评估体系
传统的测评方法无法对学生有针对性的不同评估，从而忽略了学生的个体差异，不能帮助学生充分挖掘和展示其个人潜能。所以专业实践课程要制定多个评估标准，在保证课程基本要求能够满足的情况下，可以考虑设置针对不同智能表现方式的评估标准供学生选择使用。由此可以使形成性评价和终结性评价相结合，以形成性评价为主，为每个学生建立“学习档案袋”，形成各自的实践课技能测评卡片。同时评估主体由原来的任课教师变成了任课教师、同行教师、学生本人、学生团队、社会团体等。卡片内含有同伴的观察和评价；教师的观察；同行教师的反馈；朝向教学目标进步的证据；自我评价；社会实践单位的评价等。评估主体的多元化，可以从多方面、多角度出发对教学活动进行更全面、更科学、更客观的评估。而且在多元化评估体系中，学生不再处于被动状态，而是处于一种主动的积极参与状态，有利于教师和学生发挥主观能动性，有利于培养学生的创新能力。有利于商务与英语完全融合，实现了商务与英语一体化；有利于理论知识与教学实践融合，实现了理论与实践一体化。以适应社会发展的需求，实现商务英语专业培养与课程设置的目标。
三、结语
总之，职业教育的改革与发展需要不断适应新变化、新情况和新问题，不断调整职业政策，才能步入“快车道”。商务英语专业的课程改革是一项系统工程，它应以培养目标为出发点，从职业教育课程设置、课程模式、课程内容以及教材、教学法和教学手段、评估体系等方面进行，这样才能确保职业教育课程诸要素之间的协调性和课程的系统性。因此，大力推进高职商务英语专业课程建设，通过多种形式、多种层次的职业教育和培训，可以帮助职业学校的学生增强就业能力，拓宽就业渠道。
参考文献：
[1]徐小贞,高职英语教育理论与方法［M］.北京:高等教育出版社，2004
[2]翁玉良,以职业能力为核心的高职商贸类综合实训探索与实践［J］.职教论坛，2006(2)