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摘要： “语言是人类重要的交际工具”,它可以使人们清楚地表达出自己的感觉，感受或需要。研究成果和长期的教育实践已经证明，幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，这一时期3--4岁的幼儿发音机制已经开始定型。也就是说3--4岁的幼儿是学习发音和口语表达的最关键的人物。但通过与3 --4岁幼儿的接触后发现这一阶段的幼儿在口语表达方面存在以下现象：
3--4岁的幼儿口语表达能力发展不均衡，有的能较好的用口语表达自己的需求，有在进行口语表达时却存在发音不清晰、语言颠倒、代词使用混乱、发单音节多用于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上的现象，结合自己对语言教学活动的探讨，认为采用“谈话法”可以有效的促进3--4岁幼儿口语的发展。
谈话是以对话形式进行的语言交往，即以提出问题及回答问题或讲等方式。发展幼儿的口语表达能力，一般有两种形式，一种是日常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动。由于3--4岁幼儿注意力集中时间较短的年龄特点，在日常生活中，创设宽松的氛围使用谈话方法更有利于幼儿口语的发展。
关键词：幼儿，口语
一、 创设宽松的谈话氛围。
刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”。这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边、亲近他们、爱抚他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望，教师要抓住实际，激发他们的说话兴趣，使幼儿有话愿意说、有事愿意讲。如：我班的张世旋和尚佳琳，一个似是满腹经文，一个一副事不关己的样子，但他们都有一个共同的特点“金口难开”。为了“锹”开她俩的金口，我经常靠近她们，与她们谈家里人、谈趣事、谈近来她们关心的事，对她俩的点滴进步给予及时的表扬，多给她们一个笑容、一个抚摸、一个拥抱、一个吻都将成为让孩子说话的金钥匙。几周下来璇璇愿意与同伴交流了，佳琳肯主动的告诉老师他做了什么事。这时我发现原来她们并不是两个不爱说话的孩子，其实她们的口语表达能力都不错。特别是璇璇，由于家长平时较注意丰富口语表达。由此可见，创设良好的宽松的语言环境是发展3--4岁幼儿的有效途径之一。
二、在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力。
日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否、词汇的掌握情况、语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。
（一）教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力
教师与单个幼儿或少数幼儿谈话时，可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。以下谈谈在个别谈话中发现的问题及解决的办法。
1、 幼儿发音不清晰，发单音节多于多音节
幼儿虽然已经3--4岁，但仍有个别幼儿口语发展较慢，出现发音不清晰或只发一个单词句。如我班的王宇晨，发音含糊不清，对自己不愿做的常说“不”“打”等。针对这种情况，教师指导幼儿慢慢的从单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。
1、 代词使用混乱
代词的使用对3--4岁的幼儿来说，相对较抽象和困难，他们分不清“你”“我”“他”的关系。如我班的黄泽真在开学初哭着要找妈妈，可他却说“我要找你妈妈！”针对他的这种情况，我们单独与他进行交流，在交流中我们拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力，指导他学说短句：“这是我的***”、“那是你的***”、“这是他的***”等。从而让步他分清三个代词分别所代表的对象。
2、 语句不完整、语序颠倒
语句不完整，语序颠倒是幼儿较出现的一种语病。而语言又与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3--4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如：有4岁的幼儿对我说：“我有新笔，妈妈买的，昨天”。这就是幼儿因上述原因出现的现象。根据这种情况，我通过指导教孩子学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢的幼儿会讲较短的一句完整的话了。
（二） 让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力。
在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴中间幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还在其中起到带头示范的作用。年龄越小的孩子越喜欢模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。
三、 家庭中的日常谈话对幼儿口语发展的影响
家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。如：幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的，在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的易于加深幼儿印象和理解。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机，在教孩子穿衣服的时，教孩子正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的事物，同时丰富有关词句。
在家庭中的日常谈话中，家长最容易发现幼儿口语中的问题，如发音不准、用词不当、口吃或语病等。发现以上任何问题都能通过示范及时纠正，要发展幼儿的口语就事半功倍了。
3--4岁的幼儿口语表达能力发展不均衡，有的能较好的用口语表达自己的需求，有在进行口语表达时却存在发音不清晰、语言颠倒、代词使用混乱、发单音节多用于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上的现象，结合自己对语言教学活动的探讨，认为采用“谈话法”可以有效的促进3--4岁幼儿口语的发展。
谈话是以对话形式进行的语言交往，即以提出问题及回答问题或讲等方式。发展幼儿的口语表达能力，一般有两种形式，一种是日常生活中的谈话，一种是有目的、有组织的谈话活动。由于3--4岁幼儿注意力集中时间较短的年龄特点，在日常生活中，创设宽松的氛围使用谈话方法更有利于幼儿口语的发展。
关键词：幼儿，口语
一、 创设宽松的谈话氛围。
刚刚入园的幼儿，由于环境的变化，对周围的人和事都感到陌生，此时的孩子情绪不稳定、缺乏安全感，导致有些幼儿变得“沉默寡言”。这时教师应善于发现，将他们安置在自己的身边、亲近他们、爱抚他们，创设一个宽松的谈话氛围，用和蔼的态度、亲切的话语跟他们交谈，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯情绪就会逐渐消失，对老师同伴发生兴趣，同时也产生了说话的愿望，教师要抓住实际，激发他们的说话兴趣，使幼儿有话愿意说、有事愿意讲。如：我班的张世旋和尚佳琳，一个似是满腹经文，一个一副事不关己的样子，但他们都有一个共同的特点“金口难开”。为了“锹”开她俩的金口，我经常靠近她们，与她们谈家里人、谈趣事、谈近来她们关心的事，对她俩的点滴进步给予及时的表扬，多给她们一个笑容、一个抚摸、一个拥抱、一个吻都将成为让孩子说话的金钥匙。几周下来璇璇愿意与同伴交流了，佳琳肯主动的告诉老师他做了什么事。这时我发现原来她们并不是两个不爱说话的孩子，其实她们的口语表达能力都不错。特别是璇璇，由于家长平时较注意丰富口语表达。由此可见，创设良好的宽松的语言环境是发展3--4岁幼儿的有效途径之一。
二、在日常谈话中发展幼儿的口语表达能力。
日常生活中的谈话是发展幼儿口语的重要途径，通过谈话可以了解幼儿发音正确与否、词汇的掌握情况、语言的表达能力发展的层度。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，发展幼儿的口语。
（一）教师通过与单独或少数幼儿谈话发展其口语表达能力
教师与单个幼儿或少数幼儿谈话时，可以比较具体的掌握每个幼儿的口语发展水平，增加指导幼儿练习说话的机会，及时发现幼儿口语中的错误并给予纠正。以下谈谈在个别谈话中发现的问题及解决的办法。
1、 幼儿发音不清晰，发单音节多于多音节
幼儿虽然已经3--4岁，但仍有个别幼儿口语发展较慢，出现发音不清晰或只发一个单词句。如我班的王宇晨，发音含糊不清，对自己不愿做的常说“不”“打”等。针对这种情况，教师指导幼儿慢慢的从单音节的词发展到发多音节的词并放慢讲话的速度，要求幼儿将事情的大意用一句话讲清楚。
1、 代词使用混乱
代词的使用对3--4岁的幼儿来说，相对较抽象和困难，他们分不清“你”“我”“他”的关系。如我班的黄泽真在开学初哭着要找妈妈，可他却说“我要找你妈妈！”针对他的这种情况，我们单独与他进行交流，在交流中我们拿出各自喜欢的东西吸引他的注意力，指导他学说短句：“这是我的***”、“那是你的***”、“这是他的***”等。从而让步他分清三个代词分别所代表的对象。
2、 语句不完整、语序颠倒
语句不完整，语序颠倒是幼儿较出现的一种语病。而语言又与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3--4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。如：有4岁的幼儿对我说：“我有新笔，妈妈买的，昨天”。这就是幼儿因上述原因出现的现象。根据这种情况，我通过指导教孩子学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，慢慢的幼儿会讲较短的一句完整的话了。
（二） 让幼儿在与同伴的交流中发展口语表达能力。
在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展口语的另一主要的途径。在同伴中间幼儿说话不受到任何的限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还在其中起到带头示范的作用。年龄越小的孩子越喜欢模仿，当同伴说出一个较好听的词时，他们会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或纠正病句，促进幼儿口语的发展。
三、 家庭中的日常谈话对幼儿口语发展的影响
家庭是幼儿日常生活的主要环境，同时，日常生活是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中有着丰富词汇、发展口语的很多有利条件。如：幼儿接触到的词句都是与具体事物、具体动作同时出现的，在日常生活中的一些语言多是常用的、反复出现的易于加深幼儿印象和理解。家长应善于抓住对幼儿进行语言培养的时机，在教孩子穿衣服的时，教孩子正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的事物，同时丰富有关词句。
在家庭中的日常谈话中，家长最容易发现幼儿口语中的问题，如发音不准、用词不当、口吃或语病等。发现以上任何问题都能通过示范及时纠正，要发展幼儿的口语就事半功倍了。