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摘 要：教师要学会换位思考，理解学生的言行，温暖学生的心灵，做到以爱感人，以情动人，以理服人，要尊重学生的权利，允许学生为自己辩护。
关键词：以爱感人；以情动人；以理服人
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0016-02
身处校园之中，我经常听到同事们抱怨：“这学生怎么这样！老师亲眼看到他刚刚犯了错误，他竟然矢口否认，并且对老师的批评十分不满”。“你们班的学生我可管不了，犯了错误比老师还有理”。“你看看这学生，犯了错误还跟老师振振有辞，到办公室还敢大喊大叫，太不象话了！”……
众所周知，教师教育学生是为了学生能够成材。学生难道不懂这个道理吗？他们为什么对教师的教育这样反感，把教师的好心拒之门外呢？我国中医理论有“通则不痛，痛则不通”之说；我们发展经济也有“要致富，先修路”的妙招。教师批评教育学生虽与治病、治穷不同，但运用“通络”、“通路”之理，认真研究“通心”之术，却是我们减少烦恼和痛苦，提高教育效果的重要途径。但怎样才能做到师生心心相通呢？
一、用爱沟通，做到以爱感人
学生向教师关闭了心灵的闸门，或者站到了教师的对立面，其原因很多，但其中之一是“爱”的通道出现了梗阻。因为“爱”是师生心心相通的基础，不爱则不尊，不尊则不服。
1.重视自我反思，提高自身素质。
我国古来就有“打铁需要自身硬”的说法。如果我们的教学能力差，效果不好，学生在课堂上犯错误的机率就会增加；如果我们的言行没有做到为人师表，学生就不愿以我们为师；如果我们不尊重学生的人格，学生就不会尊重教师的人格。教师的烦恼有多半是自身素质不高造成的。同样的班级，同样的学生，在不同的教师面前，表现会截然不同。因此，教师必须努力完善自我，用高素质来博得学生的爱，让学生从心里佩服我们。
2.学会换位思考，理解学生言行。
教师要想知道学生心里在想什么，就必须站在学生的角度去考虑问题。回想我们的学生时代，是否对教师的批评有过不满，是否能够理解教师的良苦用心？更何况现在的学生希望得到教师更多的关爱、理解、尊重和宽容，得到平等、民主和公正。如果我们只顾欣赏自己的所谓“良苦用心”，而不能想想学生的渴望，那我们就会陷入“自以为是”、“随心所欲”的泥潭而不能自拔。而学会了换位思考，我们不仅会减少烦恼，还会增加许多朋友。
3.解决学生的困难和苦恼，温暖学生的心灵。
学生的困难和苦恼是多方面的，有学习的、生活的、同伴的、师长的，还可能有情感和健康方面的。教师只顾对学生管管管，催学生学学学；而不去看一看，谈一谈，劝一劝和帮一帮，那么时间一长，这种“师爱”的缺失，换来的就是“爱师”的缺失。如果我们每天都能在教室里、楼道内、操场上多停留半个小时，和学生聊聊天，谈谈心，解决一些实际问题，那么学生的心里就会暖融融的。要知道，教师的爱就像阳光，经常照耀，学生才会茁壮成长。
二、用情沟通，做到以情动人
现在的青年学生把师情看得十分重要。教师在课堂上的表现是一种师情，教师和学生的个别接触也是一种师情。这种师情更能感动和改变学生的内心世界。
1.选择恰当的教育时间和地点。
自尊，是学生的天性和进步的动力。因此，教育个别学生不要在自己的课上或班级有正课的时候进行，否则既伤了学生的自尊，又会使学生对教师故意占用自己上课的时间产生不满情绪；放学回家的时间最好也不要占用，否则会引起学生和家长的担心和反感；而最佳的时间是自习课或课间。在教育个别学生时，还应该尽量避开人多的教室和办公室，找一个能让师生两个人敞开心扉的地方，使学生感到自己的人格受到教师的尊重，隐私能得到保护。
2.态度诚恳，尊重学生的权利。
有些教师在批评教育学生的时候喜欢拿出家长作风，用高人一等的姿态和学生谈话，这只会加大师生之间的距离，不利于师生的心灵沟通。还有一些教师在批评教育学生时，不能保持头脑冷静，气急败坏或态度蛮横，这是无能的表现，不但解决不了问题，还会引起学生的嘲笑。因此，我们谈话的态度要诚恳，话语要有感染力，要让学生感到教师既像父母，又像朋友，既宽容又严格。我们应懂得，没有宽容就没有亲近，没有严格就没有效果的道理。
3.分清错误轻重，保持学生的心理平衡。
心理平衡是校园和谐的基础。有的教师，情绪一上来就不分错误的轻重，想批就批，想怎么批就怎么批，这是不应该的。如果有的学生犯了大错，教师却因其说了几句软话就轻易放过，而对错误较轻的学生却不留情面，不分场合，小题大作，就会使学生感到不公平，对批评不满，对教师恼火。另外，毛病多的学生对教师怎样对待好学生犯错误也十分敏感，如果厚此薄彼，也会让学生不服。
4.要一分为二地对待学生。
有的教师说，批评就是批评，掺进表扬就没力度了，这种说法是不正确的。批评教育学生不是要力度，而是要效果。因此教师批评教育学生的时候，不要一味地挖掘学生身上的缺点，否则只会使学生感到他在教师眼里一无是处，对教师产生反感，容易破罐子破摔。如果教师能说说学生身上的闪光点，并加以表扬，那就使学生感受到教师的善意和苦心，从而对教师产生好感，激发起积极上进的心态，努力改正缺点和错误。
三、用理沟通，做到以理服人
学生的无理言行，是思想认识问题。要端正认识，必须通过平等的沟通和辩论。
1.教师要敢于向学生承认错误。
批评教育学生时，如果双方僵持不下，教师一定要认真反思自己的举止和言行，若发现自己有错，切不可碍于自己的身份羞于向学生承认错误。有人认为教师向学生认错有损教师尊严。其实不然，教师向学生认错是平等、勇敢的表现，只会得到学生的佩服和尊敬。教师要为人师表，在认错方面也应该起表率作用。教师都认错了，学生还能不认错吗？师生之间的坚冰还能不融化吗？
2.允许学生为自己辩护。
为自己辩护是学生的权利。只有让学生把自己的所见所为所思所想讲明白，学生才能舒心，教师才有可能真正了解学生的内心世界。如果学生存在错误，教师就会在倾听中看出端倪，从而切中要害，彻底解决问题。如果学生说的有道理，教师也好调整自己的教育思路。这样，既维护了学生的权利，又辩明了道理，何乐而不为呢？
3.批评学生要抓住要害，有理有据。
教师批评学生有时有理说不清，这是不了解学生思想情况和草率行事造成的。为了避免出现这种情况，教师要先摸清学生的思想，弄清错误的事实，设计好批评教育的重点和过程。比如，不直接指出学生的错误，而是逐渐引导学生说出事情的经过，找出自己的错处；然后让学生自己分析为什么是错的，会带来怎样的后果；最后再说说今后怎么做。学生如果轻描淡写，教师可趁此抓住要害，摆事实，讲道理，对其进行适当的批评教育，使其心服口服，痛改前非。
其实，教师在批评教育学生中的烦恼和痛苦也是学生的烦恼和痛苦。这种烦恼和痛苦，对学生来说似乎无可奈何，但对教师来说，那就大不一样：必须深刻反思，更新教育观念，创新教育方法；以爱感人，以情动人，以理服人，把烦恼和痛苦赶出校园。那样，就能让教师和学生的校园生活紧张又和谐，让教师和学生心心相通，和谐共处，共同进步。
【责任编辑 韩四清】
关键词：以爱感人；以情动人；以理服人
中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2009）05-0016-02
身处校园之中，我经常听到同事们抱怨：“这学生怎么这样！老师亲眼看到他刚刚犯了错误，他竟然矢口否认，并且对老师的批评十分不满”。“你们班的学生我可管不了，犯了错误比老师还有理”。“你看看这学生，犯了错误还跟老师振振有辞，到办公室还敢大喊大叫，太不象话了！”……
众所周知，教师教育学生是为了学生能够成材。学生难道不懂这个道理吗？他们为什么对教师的教育这样反感，把教师的好心拒之门外呢？我国中医理论有“通则不痛，痛则不通”之说；我们发展经济也有“要致富，先修路”的妙招。教师批评教育学生虽与治病、治穷不同，但运用“通络”、“通路”之理，认真研究“通心”之术，却是我们减少烦恼和痛苦，提高教育效果的重要途径。但怎样才能做到师生心心相通呢？
一、用爱沟通，做到以爱感人
学生向教师关闭了心灵的闸门，或者站到了教师的对立面，其原因很多，但其中之一是“爱”的通道出现了梗阻。因为“爱”是师生心心相通的基础，不爱则不尊，不尊则不服。
1.重视自我反思，提高自身素质。
我国古来就有“打铁需要自身硬”的说法。如果我们的教学能力差，效果不好，学生在课堂上犯错误的机率就会增加；如果我们的言行没有做到为人师表，学生就不愿以我们为师；如果我们不尊重学生的人格，学生就不会尊重教师的人格。教师的烦恼有多半是自身素质不高造成的。同样的班级，同样的学生，在不同的教师面前，表现会截然不同。因此，教师必须努力完善自我，用高素质来博得学生的爱，让学生从心里佩服我们。
2.学会换位思考，理解学生言行。
教师要想知道学生心里在想什么，就必须站在学生的角度去考虑问题。回想我们的学生时代，是否对教师的批评有过不满，是否能够理解教师的良苦用心？更何况现在的学生希望得到教师更多的关爱、理解、尊重和宽容，得到平等、民主和公正。如果我们只顾欣赏自己的所谓“良苦用心”，而不能想想学生的渴望，那我们就会陷入“自以为是”、“随心所欲”的泥潭而不能自拔。而学会了换位思考，我们不仅会减少烦恼，还会增加许多朋友。
3.解决学生的困难和苦恼，温暖学生的心灵。
学生的困难和苦恼是多方面的，有学习的、生活的、同伴的、师长的，还可能有情感和健康方面的。教师只顾对学生管管管，催学生学学学；而不去看一看，谈一谈，劝一劝和帮一帮，那么时间一长，这种“师爱”的缺失，换来的就是“爱师”的缺失。如果我们每天都能在教室里、楼道内、操场上多停留半个小时，和学生聊聊天，谈谈心，解决一些实际问题，那么学生的心里就会暖融融的。要知道，教师的爱就像阳光，经常照耀，学生才会茁壮成长。
二、用情沟通，做到以情动人
现在的青年学生把师情看得十分重要。教师在课堂上的表现是一种师情，教师和学生的个别接触也是一种师情。这种师情更能感动和改变学生的内心世界。
1.选择恰当的教育时间和地点。
自尊，是学生的天性和进步的动力。因此，教育个别学生不要在自己的课上或班级有正课的时候进行，否则既伤了学生的自尊，又会使学生对教师故意占用自己上课的时间产生不满情绪；放学回家的时间最好也不要占用，否则会引起学生和家长的担心和反感；而最佳的时间是自习课或课间。在教育个别学生时，还应该尽量避开人多的教室和办公室，找一个能让师生两个人敞开心扉的地方，使学生感到自己的人格受到教师的尊重，隐私能得到保护。
2.态度诚恳，尊重学生的权利。
有些教师在批评教育学生的时候喜欢拿出家长作风，用高人一等的姿态和学生谈话，这只会加大师生之间的距离，不利于师生的心灵沟通。还有一些教师在批评教育学生时，不能保持头脑冷静，气急败坏或态度蛮横，这是无能的表现，不但解决不了问题，还会引起学生的嘲笑。因此，我们谈话的态度要诚恳，话语要有感染力，要让学生感到教师既像父母，又像朋友，既宽容又严格。我们应懂得，没有宽容就没有亲近，没有严格就没有效果的道理。
3.分清错误轻重，保持学生的心理平衡。
心理平衡是校园和谐的基础。有的教师，情绪一上来就不分错误的轻重，想批就批，想怎么批就怎么批，这是不应该的。如果有的学生犯了大错，教师却因其说了几句软话就轻易放过，而对错误较轻的学生却不留情面，不分场合，小题大作，就会使学生感到不公平，对批评不满，对教师恼火。另外，毛病多的学生对教师怎样对待好学生犯错误也十分敏感，如果厚此薄彼，也会让学生不服。
4.要一分为二地对待学生。
有的教师说，批评就是批评，掺进表扬就没力度了，这种说法是不正确的。批评教育学生不是要力度，而是要效果。因此教师批评教育学生的时候，不要一味地挖掘学生身上的缺点，否则只会使学生感到他在教师眼里一无是处，对教师产生反感，容易破罐子破摔。如果教师能说说学生身上的闪光点，并加以表扬，那就使学生感受到教师的善意和苦心，从而对教师产生好感，激发起积极上进的心态，努力改正缺点和错误。
三、用理沟通，做到以理服人
学生的无理言行，是思想认识问题。要端正认识，必须通过平等的沟通和辩论。
1.教师要敢于向学生承认错误。
批评教育学生时，如果双方僵持不下，教师一定要认真反思自己的举止和言行，若发现自己有错，切不可碍于自己的身份羞于向学生承认错误。有人认为教师向学生认错有损教师尊严。其实不然，教师向学生认错是平等、勇敢的表现，只会得到学生的佩服和尊敬。教师要为人师表，在认错方面也应该起表率作用。教师都认错了，学生还能不认错吗？师生之间的坚冰还能不融化吗？
2.允许学生为自己辩护。
为自己辩护是学生的权利。只有让学生把自己的所见所为所思所想讲明白，学生才能舒心，教师才有可能真正了解学生的内心世界。如果学生存在错误，教师就会在倾听中看出端倪，从而切中要害，彻底解决问题。如果学生说的有道理，教师也好调整自己的教育思路。这样，既维护了学生的权利，又辩明了道理，何乐而不为呢？
3.批评学生要抓住要害，有理有据。
教师批评学生有时有理说不清，这是不了解学生思想情况和草率行事造成的。为了避免出现这种情况，教师要先摸清学生的思想，弄清错误的事实，设计好批评教育的重点和过程。比如，不直接指出学生的错误，而是逐渐引导学生说出事情的经过，找出自己的错处；然后让学生自己分析为什么是错的，会带来怎样的后果；最后再说说今后怎么做。学生如果轻描淡写，教师可趁此抓住要害，摆事实，讲道理，对其进行适当的批评教育，使其心服口服，痛改前非。
其实，教师在批评教育学生中的烦恼和痛苦也是学生的烦恼和痛苦。这种烦恼和痛苦，对学生来说似乎无可奈何，但对教师来说，那就大不一样：必须深刻反思，更新教育观念，创新教育方法；以爱感人，以情动人，以理服人，把烦恼和痛苦赶出校园。那样，就能让教师和学生的校园生活紧张又和谐，让教师和学生心心相通，和谐共处，共同进步。
【责任编辑 韩四清】