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“写一件令人感动的事”是记叙文序列中适合在五年级进行的一次习作训练。本单元教学目标是学习本组的叙事性文章，能读懂文章，学习作者抓住感人瞬间，通过对人物的语言、动作、神态以及真实心理的描写将事情写得生动感人的表达方法，并练习写一件令人感动的事。本单元主要内容由三组经典诵读内容、一篇典型例文《迟到》以及多篇拓展阅读文章组成，需要五个板块四课时完成教学任务，制定的单元评价指标如下：
一、阅读能力评价指标
1.能从单元入手，整体感知本组课文的特点，明确学习任务。
2.能诵读积累经典语言，通过对摘记内容的欣赏提高书写水平。
3.能通过拓展阅读开拓思路，并根据习作目标搜集写作素材。
二、写作能力评价指标
1.能主动积累素材，并从众多素材中选择典型事例。
2.能从典型事例中提炼感
动瞬间，通过比照范文片段、运用描写表达真情实感的方法把事例写具体。
3.能根据写作内容给自己的习作拟定题目。
下面依据本单元教学目标及教学过程，展示板块中的几个重点环节设计。
第一课时：整体引读
一、主要做以下事情
1.诵读四字词语，指导学生积累经典语言。
2.引导通读整组课文，运用阅读随笔整体感知整组课文，了解单元内容构成及特点，明确学习任务。
3.开始列举习作主题，选择素材。
（备有“我的阅读积累收藏夹”，“我的生活体验收藏夹”。）
本单元的几篇选文在表达形式方面有两个主要特点：一是通过一件事来表达自己的感情；二是借助人物的语言、动作、神态把事情写具体。教学之初就要从单元入手，让学生了解。
二、重点环节设计
（导语：刚才我们诵读的格言警句都与发生在我们身边的一些事情有关，有些就来自本单元课文之中。这组课文讲述的事例都很平常，事例中出现的人物不管是大作家、科学家，还是身边的普通人，身上都具有一种执着专注、不懈追求的品质。请同学们结合对单元目标的理解阅读这些文章，并填写“我的阅读积累收藏夹”。）
让学生明确本单元表达主题，与同学交流自己亲身经历或发生在身边的感人故事，并指导学生把积累的素材记录到 “我
的生活体验收藏夹”中。这是来自学生生活的真实素材，习作课上教师就是在此基础上指导学生进行习作的。
（过渡语：本单元我们将一起写一篇作文，内容是令你感动的事。一提到感动，同学们可能会不知道该写些什么，其实，令你感动的事在我们身边有很多，读了这几篇文章你是不是有所感悟呢？请细细回忆，有没有亲身经历过令你感动的事。可以是一件，也可以是几件。）
学生交流。教师指导概括事件，指导一个学生概括好，要求把这件事写在“我的生活体验收藏夹”里，然后指导下一个。
（请将这些令你感动的事就像阅读记录表中“事件”一栏描述的那样，简要地记录到“我的生活体验收藏夹”中，积累1～3件，这将是我们下一步习作的素材。）
三、课堂完成内容
1.将发到你们手中的文章认真读一读。
2.将搜集到的素材工整地誊写到新的收藏夹上，如果有图片可以粘贴到收藏夹的空白处。
3.从“我的生活体验收藏夹”积累的事例中选择最让你感动的一件事，用一段话把这件事大体写一写。
第二课时：例文教读与拓展阅读
一、主要做以下事情
1.诵读经典，导入课题。
2.指导阅读《迟到》，回顾阅读《两个铁球同时着地》《钓鱼的启示》，推荐阅读《我给爷爷当老师》《擦鼻涕》《这件事令我感动》等，积累并尝试运用积累的经典语言及学到的行文方法。
3.先搭大框架，再结合阅读的各个阶段逐步补充完善“我的生活体验收藏夹”。这是对学生上节课进行的素材积累、典型事例选择的积极回应，每节课都要进行。
先搭框架再完善，正好解决了从中年级“写清楚”到高年级“写具体”的不同年段教学重点，儿童的写作也实现了从“无意识”（想一句写一句，想到哪儿写到哪儿）到“有意识”（可以自我完善和调控）。
二、重点环节设计
1.课前翻阅学生的记录表，了解学情。
2.展示“我的生活体验收藏夹”。
（导语：同学们，昨天拓展阅读课上，已知道今天的表达主题是“写一件令人感动的事”。围绕这个主题我们已经阅读了几篇文章，并一起交流了自己亲身经历过的感人故事，下面请同学们展示一下自己积累的素材。）
要求学生根据课前积累3～5件事，课上选几位代表把积累的几件事读一读。
3.选择典型事例。
（在这么短的时间里积累了这么多感人的素材，可见同学们已经学会感受生活了。筛选，也是一种能力。下面请从你列举的众多事例中选择最令人感动的一件，并进行简单描述。）指导学生从积累的多件事例中选取一件作为写作的素材。
4.拓展阅读，补充随笔。
学生自主阅读，根据需要将生活实践中积累的素材补充到随笔当中，完成习作初稿。
第三课时：习作评改
一、主要有以下几个环节
1.创设情境，结合阅读记录表展示、交流并进一步完善“我的生活体验收藏夹”。给习作取题目，进行简单的布局谋篇。
2.重点指导修改文章题目、篇章布局及不具体的事例描写。
二、重点环节设计
1.提炼题目。
（导语：这次习作我们是围绕“一件令人感动的事”来写的，接下来，我们要想一想，给自己的习作取个好题目。下面我们以同学们的几篇习作为例交流怎样给文章取题目。）投影展示学生的习作。 预设可能出现的文章题目：
（1）直接点明是一件怎样的事，如《我给爷爷当老师》《这件事令我感动》。
（2）用事情的起因或结果做题目，如《迟到》《两个铁球同时着地》。
（3）用事情中的某个细节做题目，如《擦鼻涕》。
（4）点明得到的启示或受到的教育，如《钓鱼的启示》。
（总结：题目是文章的眼睛，是文章内容的浓缩、感情的凝练，具体选哪一个更合适，最后还得根据要表达的情感来决定。下面大家也根据这个方法给自己的文章取一个题目吧！）
2.布局谋篇。
（导语：请同学们再来回顾本单元的几篇文章，思考这些文章在行文方面有什么特点。）
交流发现：林海音之所以回忆起小时候迟到那件事就感动，是因为父亲生病永远离开了她，但父亲那严厉而温情的爱让她刻骨铭心，并影响了她一生的发展；《擦鼻涕》中小作者之所以会被老师为他擦鼻涕这样普通的动作而感动，是因为他特殊的经历；《我给爷爷当老师》感动人是因为年迈的爷爷学拼音时像小学生一样可爱……
（总结：要把令人感动的一件事写好，除了选择典型事例，写好感动瞬间，还要把事情的前因后果交代清楚，这样才能更好地表达自己的真情实感。）指导学生简单布局谋篇，检查是否写清了事情的前因后果。
3.抒发真情实感。
（导语：大家都从众多素材中选择了最令人感动的一件事，并进行了简单描述。接下来，如何把这件事写得具体、生动，表达出真情实感呢？下面我们以一位同学写的事情为例进行交流。）
指名读习作。
问题预设：
（1）谁听出来了，他写的是一件什么事？
（2）这件事中最让你感动的是哪个细节？你能再把这个地方读一读吗？
（3）再仔细读读自己的文章，体会一下是否抒发了自己的真情实感。
（启发：如果只是简单描述这件事，我们感受不到作者的感动，如果将当时的一些细节描述出来，我们就被深深打动了。还记得我们昨天读过的《擦鼻涕》一文吗？文中的小男孩因为老师帮他擦净鼻涕而感动不已，小作者不仅写了老师当时是怎样做的、怎样说的，还写出了自己内心的真实感受。请同学们静静地回忆一下我们读过的几篇文章，再认真地读一读自己的习作，看看还有哪些地方需要修改。）
及时发现学生描写不够具体的地方，通过追问引导学生描述当时情景，并将描述的内容补充到习作中去；引导体会感情是否真实，试着把感人的部分写具体，并表达出自己的真情实感。
第四课时：交流展示
一、主要有以下几个环节（略）
二、重点环节设计
1.朗读与展示。
向同桌朗读自己的习作，发现不流畅的语句、不准确的词语等随时停下来修改。
2.誊抄与发表。
将自己的习作工整地誊抄到“成长的足迹”中，办一期习作展览；推荐在班级博客、学校习作周报上发表。
本单元五个板块分四个课时完成。第一课时通过展示第一张生活观察记录表，引导学生学会从众多素材中筛选典型事例；第二课时是最重要的一层，交流第二张生活观察记录表，并以一位同学的事件描述为例，指导学生学会抓住感人瞬间，将感人的部分写具体；第三课时让学生重新给自己的习作取一个题目，对习作进行简单构思，链接阅读与生活，补充事情随笔，完成习作初稿；第四课时写好后工整地誊抄到专门设计的习作表“成长的足迹”中，并通过发表对学生们出色完成本次习作任务进行鼓励。
（作者单位：山东青岛市李沧区教育研究发展中心）
责任编辑 郝 波
一、阅读能力评价指标
1.能从单元入手，整体感知本组课文的特点，明确学习任务。
2.能诵读积累经典语言，通过对摘记内容的欣赏提高书写水平。
3.能通过拓展阅读开拓思路，并根据习作目标搜集写作素材。
二、写作能力评价指标
1.能主动积累素材，并从众多素材中选择典型事例。
2.能从典型事例中提炼感
动瞬间，通过比照范文片段、运用描写表达真情实感的方法把事例写具体。
3.能根据写作内容给自己的习作拟定题目。
下面依据本单元教学目标及教学过程，展示板块中的几个重点环节设计。
第一课时：整体引读
一、主要做以下事情
1.诵读四字词语，指导学生积累经典语言。
2.引导通读整组课文，运用阅读随笔整体感知整组课文，了解单元内容构成及特点，明确学习任务。
3.开始列举习作主题，选择素材。
（备有“我的阅读积累收藏夹”，“我的生活体验收藏夹”。）
本单元的几篇选文在表达形式方面有两个主要特点：一是通过一件事来表达自己的感情；二是借助人物的语言、动作、神态把事情写具体。教学之初就要从单元入手，让学生了解。
二、重点环节设计
（导语：刚才我们诵读的格言警句都与发生在我们身边的一些事情有关，有些就来自本单元课文之中。这组课文讲述的事例都很平常，事例中出现的人物不管是大作家、科学家，还是身边的普通人，身上都具有一种执着专注、不懈追求的品质。请同学们结合对单元目标的理解阅读这些文章，并填写“我的阅读积累收藏夹”。）
让学生明确本单元表达主题，与同学交流自己亲身经历或发生在身边的感人故事，并指导学生把积累的素材记录到 “我
的生活体验收藏夹”中。这是来自学生生活的真实素材，习作课上教师就是在此基础上指导学生进行习作的。
（过渡语：本单元我们将一起写一篇作文，内容是令你感动的事。一提到感动，同学们可能会不知道该写些什么，其实，令你感动的事在我们身边有很多，读了这几篇文章你是不是有所感悟呢？请细细回忆，有没有亲身经历过令你感动的事。可以是一件，也可以是几件。）
学生交流。教师指导概括事件，指导一个学生概括好，要求把这件事写在“我的生活体验收藏夹”里，然后指导下一个。
（请将这些令你感动的事就像阅读记录表中“事件”一栏描述的那样，简要地记录到“我的生活体验收藏夹”中，积累1～3件，这将是我们下一步习作的素材。）
三、课堂完成内容
1.将发到你们手中的文章认真读一读。
2.将搜集到的素材工整地誊写到新的收藏夹上，如果有图片可以粘贴到收藏夹的空白处。
3.从“我的生活体验收藏夹”积累的事例中选择最让你感动的一件事，用一段话把这件事大体写一写。
第二课时：例文教读与拓展阅读
一、主要做以下事情
1.诵读经典，导入课题。
2.指导阅读《迟到》，回顾阅读《两个铁球同时着地》《钓鱼的启示》，推荐阅读《我给爷爷当老师》《擦鼻涕》《这件事令我感动》等，积累并尝试运用积累的经典语言及学到的行文方法。
3.先搭大框架，再结合阅读的各个阶段逐步补充完善“我的生活体验收藏夹”。这是对学生上节课进行的素材积累、典型事例选择的积极回应，每节课都要进行。
先搭框架再完善，正好解决了从中年级“写清楚”到高年级“写具体”的不同年段教学重点，儿童的写作也实现了从“无意识”（想一句写一句，想到哪儿写到哪儿）到“有意识”（可以自我完善和调控）。
二、重点环节设计
1.课前翻阅学生的记录表，了解学情。
2.展示“我的生活体验收藏夹”。
（导语：同学们，昨天拓展阅读课上，已知道今天的表达主题是“写一件令人感动的事”。围绕这个主题我们已经阅读了几篇文章，并一起交流了自己亲身经历过的感人故事，下面请同学们展示一下自己积累的素材。）
要求学生根据课前积累3～5件事，课上选几位代表把积累的几件事读一读。
3.选择典型事例。
（在这么短的时间里积累了这么多感人的素材，可见同学们已经学会感受生活了。筛选，也是一种能力。下面请从你列举的众多事例中选择最令人感动的一件，并进行简单描述。）指导学生从积累的多件事例中选取一件作为写作的素材。
4.拓展阅读，补充随笔。
学生自主阅读，根据需要将生活实践中积累的素材补充到随笔当中，完成习作初稿。
第三课时：习作评改
一、主要有以下几个环节
1.创设情境，结合阅读记录表展示、交流并进一步完善“我的生活体验收藏夹”。给习作取题目，进行简单的布局谋篇。
2.重点指导修改文章题目、篇章布局及不具体的事例描写。
二、重点环节设计
1.提炼题目。
（导语：这次习作我们是围绕“一件令人感动的事”来写的，接下来，我们要想一想，给自己的习作取个好题目。下面我们以同学们的几篇习作为例交流怎样给文章取题目。）投影展示学生的习作。 预设可能出现的文章题目：
（1）直接点明是一件怎样的事，如《我给爷爷当老师》《这件事令我感动》。
（2）用事情的起因或结果做题目，如《迟到》《两个铁球同时着地》。
（3）用事情中的某个细节做题目，如《擦鼻涕》。
（4）点明得到的启示或受到的教育，如《钓鱼的启示》。
（总结：题目是文章的眼睛，是文章内容的浓缩、感情的凝练，具体选哪一个更合适，最后还得根据要表达的情感来决定。下面大家也根据这个方法给自己的文章取一个题目吧！）
2.布局谋篇。
（导语：请同学们再来回顾本单元的几篇文章，思考这些文章在行文方面有什么特点。）
交流发现：林海音之所以回忆起小时候迟到那件事就感动，是因为父亲生病永远离开了她，但父亲那严厉而温情的爱让她刻骨铭心，并影响了她一生的发展；《擦鼻涕》中小作者之所以会被老师为他擦鼻涕这样普通的动作而感动，是因为他特殊的经历；《我给爷爷当老师》感动人是因为年迈的爷爷学拼音时像小学生一样可爱……
（总结：要把令人感动的一件事写好，除了选择典型事例，写好感动瞬间，还要把事情的前因后果交代清楚，这样才能更好地表达自己的真情实感。）指导学生简单布局谋篇，检查是否写清了事情的前因后果。
3.抒发真情实感。
（导语：大家都从众多素材中选择了最令人感动的一件事，并进行了简单描述。接下来，如何把这件事写得具体、生动，表达出真情实感呢？下面我们以一位同学写的事情为例进行交流。）
指名读习作。
问题预设：
（1）谁听出来了，他写的是一件什么事？
（2）这件事中最让你感动的是哪个细节？你能再把这个地方读一读吗？
（3）再仔细读读自己的文章，体会一下是否抒发了自己的真情实感。
（启发：如果只是简单描述这件事，我们感受不到作者的感动，如果将当时的一些细节描述出来，我们就被深深打动了。还记得我们昨天读过的《擦鼻涕》一文吗？文中的小男孩因为老师帮他擦净鼻涕而感动不已，小作者不仅写了老师当时是怎样做的、怎样说的，还写出了自己内心的真实感受。请同学们静静地回忆一下我们读过的几篇文章，再认真地读一读自己的习作，看看还有哪些地方需要修改。）
及时发现学生描写不够具体的地方，通过追问引导学生描述当时情景，并将描述的内容补充到习作中去；引导体会感情是否真实，试着把感人的部分写具体，并表达出自己的真情实感。
第四课时：交流展示
一、主要有以下几个环节（略）
二、重点环节设计
1.朗读与展示。
向同桌朗读自己的习作，发现不流畅的语句、不准确的词语等随时停下来修改。
2.誊抄与发表。
将自己的习作工整地誊抄到“成长的足迹”中，办一期习作展览；推荐在班级博客、学校习作周报上发表。
本单元五个板块分四个课时完成。第一课时通过展示第一张生活观察记录表，引导学生学会从众多素材中筛选典型事例；第二课时是最重要的一层，交流第二张生活观察记录表，并以一位同学的事件描述为例，指导学生学会抓住感人瞬间，将感人的部分写具体；第三课时让学生重新给自己的习作取一个题目，对习作进行简单构思，链接阅读与生活，补充事情随笔，完成习作初稿；第四课时写好后工整地誊抄到专门设计的习作表“成长的足迹”中，并通过发表对学生们出色完成本次习作任务进行鼓励。
（作者单位：山东青岛市李沧区教育研究发展中心）
责任编辑 郝 波