培养小学生创新精神和思维活力的源泉就是质疑。课标要求科学课堂中应该以认识科学本质为基础，以学生的发展作为立足点，培养学生在实践过程中认识到科学问题，最终形成自身的科学素养。在小学科学课堂中如何培养学生的质疑精神，提高学生学习兴趣，激发学生好奇心，自主学习？教师可从课堂引入环节、科学实践环节，以及创设情境问题等方面来培养学生质疑精神和全面科学素养，提供一个轻松的课堂氛围，提高教学质量。
　　现实生活中存在很多科学问题，小学科学教师应该引导学生发现问题，并在小学科学课堂上根据教学内容提出质疑，发表自己的意见，以此增加学生的自信心和积极主动性，更加主动认真思考问题。同时，老师在课堂上要给学生留下质疑时间，让其充分表达自己的想法，鼓励他们多动脑思考，提高自主创新能力。那么小学科学课堂上教师可以采用什么方法培养学生的质疑精神呢？本文从以下几方面进行探讨。
　　一、创设课堂氛围，引发学生主动质疑
　　在传统的课堂环境中，老师是主导者，一直都是牵着学生走，整堂课都在不停地讲授晦涩的知识点，导致学生没有思考的时间，没有提出质疑的机会。因此老师要改变自身的教学方式，应该以学生作为课堂主导者，激发其主动学习。在课堂上，教师需创设愉悦的课堂环境，针对某个问题鼓励学生进行提问，并注重学生的差异性，即使其提出的问题众所周知，也不能打击学生的积极性，而要给予鼓励、表扬，引导更多的学生敢说、敢问，积极主动思考。比如在实验课演示环节，教师可以故意将某件关键物品收藏或故意遗漏某个环节导致实验失败，然后引发学生思考，引导学生质疑为什么实验失败。让学生之间进行小组讨论互动，激发学生的学习积极性。
　　二、培养敏锐观察力，培养学生质疑能力
　　小学生求知欲强，好奇心旺盛，善于观察探究周围的新鲜事物。教师可以充分利用他们具有敏锐的观察力这个特征，对教学实验内容进行精心设计，研究和调研实验的趣味性和探究性。例如在观察绿豆芽萌发情况时，对比有光与无光条件下，绿豆芽的萌发和生长条件。在观察使用温度计环节，教师可以通過实验将温度计置于100℃热水中，然后离开热水，看温度计有什么变化。通过这些实验引导学生提出质疑。
　　三、合理设置问题情境，引导学生提出质疑
　　在小学科学课堂教学中，教师可以通过设置不同的问题情境，鼓励学生积极思考，开发潜能，进行思维扩展，头脑风暴，引导学生在实际生活中感悟、观察、发现科学问题。创设情境需要贴近学生熟悉的人和事，让学生更有兴趣去探索更多未知的科学世界。例如在讲解安全用电时，可以让学生观察周围的生活用电情况，通过网络搜索触电事故案例，教师在上课时通过多媒体视频或图片创设情境，带领学生了解触电的类型，询问学生图片案例中的那些人为什么会触电。让学生根据所学知识进行探讨，提出质疑。教师在面对学生质疑时，可以不用立即给出正确答案，而是让学生之间进行小组探讨，增强团队协作能力，发现解决问题的乐趣。
　　四、改变教学方式，增加学生提出质疑机会
　　在小学科学教学中，教师不应单纯讲授纯理论，这会让学生对科学失去兴趣。教师应该精心设计教案，创设合理的问题情境，给学生更多提出质疑的机会，在课堂上留下更多的思考空间。教师可以采用案例教学法，让学生通过案例观察提出科学问题，之后验证自己的假设。小学生爱玩，教师可以利用这一特点，在课堂上展开游戏环节，让学生在游戏中发现问题，提出问题，引导其多角度思考问题。面对学生的质疑，教师不要直接答复，而是要鼓励学生从另一个角度思考，自主解决问题。
　　五、鼓励学生亲自动手，开展质疑探究活动
　　小学科学教学中会有很多科学实验环节，需要学生亲自实践才能发现其中的科学问题。在实验环节，某一步骤做错了或者实验环节不达标等都有可能导致实验误差，甚至出现相反的结果。此时教师要引导学生探究是哪个环节出了问题，实事求是。例如在教学《认识钟摆》这一课时，在实验中引导学生探究影响钟摆的因素，让他们观察不同的钟摆，写出详细的实验记录，观察影响钟摆的因素是否和摆长、摆角和摆重有关。教师应该按照学生的实际情况需要，合理安排实验环节。
　　六、多角度评价，鼓励学生质疑
　　教育的意义不仅仅是传授知识，还需要鼓舞、激励。学生对科学问题产生怀疑或对科学问题产生热爱和好奇，教师应该给予正面评价，而不是抱持否定的态度，以充分发挥教师的教学评价作用。例如在教学《热的传递》这一课时，教师在实验中让学生观察火焰的结构，观察火苗变化，感受火焰的温度，让学生提出猜想，验证猜想。教师需要肯定学生的质疑精神，帮助学生解决质疑，使得学生的学习态度更加科学严谨。
　　小学科学课堂教学是对学生进行科学素养的启蒙。培养学生的质疑精神在小学科学课堂中处于重中之重的地位。良好的科学素养和质疑精神之间互相联系，不可分割。教师需要在课堂上营造科学氛围、创设问题情境，鼓励学生动手实践，培养学生的敏锐性，积极评价学生的质疑行为，使学生学习科学的兴趣提高，科学涵养不断提升。