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[摘要]随着“倡导自主、合作、探究的学习”这一重要学习理念的不断深入人心，各种各样的教学模式、学习方式纷纷出现，课堂上大家都在尝试或是积极准备尝试转变传统的教学方式。构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的教学方式。本文作者结合理论与实践说明“小组合作学习”在中学英语教学中的运用。
[关键词]自主 合作 探究 小组合作 英语教学
《新课程标准》提出了“倡导自主、合作、探究的学习”这一重要学习策略。随着新课标的不断深入推进，这个重要学习理念的不断深人、入人心，各种各样的教学模式、学习方式纷纷出现，课堂上大家都在尝试或是积极准备尝试转变传统的教学方式。构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的教学方式。我在中学的英语教学中一直采取小组合作学习模式，通过这些年的实践证明其收效显著。我教的教学班成绩都为优秀，得到了学校和社会的一致认可。下面我结合理论与实践谈谈“小组合作学习”在中学英语教学中的运用。
一、小组合作学习的理论依据
合作学习(Cooperative learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。(它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。“合作学习”这一教学理念目前已被广泛应用于中小学教学实践，旨在克服传统教学的弊端，改革课堂教学，提高课堂教学效率。大量资料表明，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。由于它在改善课堂的社会心理气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生形成良好的认知等方面实效显著，被人们誉为“近几十年来最重要的和最成功的教学改革”。它包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法，不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。
自从采用新教材，在英语教学中开始形成性评价试验以来，小组合作贯穿于课内、课外的每一项任务和活动。它改变了传统的课堂上以教师为主，学生被动接受语言知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并进行综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，并培养了学生的创新精神和实践能力。小组合作的学习方式在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生之间的相互协作、相互影响、相互促进、互动都比较充分，是深得学生人心的教学模式。
二、在中学英语教学中运用“小组合作学习”的基本操作方法及教学组织策略
首先我们要培养学生的集体协作意识，使其达到合作学习的基本要求。现在的中学生大多是独生子女，自我意识过强，合作能力、合作意识相对缺乏，要想达到这一基本要求需要一个长期而细致的过程。
具体培养目标可以从学会倾听别人的意见并归纳出主要内容做起。例如，在个别学生课堂回答老师所提出的问题时，要求其他的学生认真倾听，然后让学生对刚才这一同学的回答做出评价。此时，老师必须细心关注学生的言行，并及时做出评判或表扬。在做练习时，我经常让他们互相检查，优秀生要帮助后进生，然后做一个统计，对那些帮助了后进生的同学大大表扬。这样，在老师不断地引导和鼓励下，他们学会了尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短、相互理解、彼此支持。做到这些，小组合作就能在课堂中顺利进行了。也正是通过不断地合作学习，学生才能学会这些。
其次，将全班的学生合理、科学地分组。通常我会按照学生在班级的座位自然分成“四人小组”。每一组内都会有各种层次的学生，选择最为优秀的学生担任组长。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确教师布置的学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作要达到的目标。同时，教师引进小组竞争机制，及时发现问题并调整分组，避免出现一部分争强好胜的后进生“不择手段、走捷径”，引导、监督学生踏踏实实地完成学习任务，才能达到良好的教学效果。例如，为了让学生练习过去时，我设计了一个竞赛任务：让学生在小组内调查各组员上周所做的事情，先填表，然后再在班上讲述出来。我发现有一组同学为了求快，完全没有做调查，而直接按自己的想法填表。我及时地指正，并引导他们扎扎实实地按要求完成，然后观察是否还存在此类现象，及时地给予纠正。久而久之，学生就形成了如实如质地完成学习任务的习惯。
再次，及时地对小组合作学习效果进行评价。对学习效果的评价既可能使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可能使学生灰心丧气，走人误区。因此，在合作学习中要多角度地对学生进行评价，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
三、在教学中运用“小组合作学习”应注意的一些问题
1.在合作学习中，教师设计的问题要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。教师所设计的问题要围绕本次教学目标和任务，提高课堂教学效率。
2.小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序。由于中学生的自我约束能力不强，在小组合作学习的自由而热烈的氛围中，难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。教师可采取加、扣分制的办法。如有小组各成员违纪则会扣小组的总分。反之，小组的总分则会加上遵守纪律的分数。这样，就可以通过小组各成员监督的力量来控制这一现象。
3.小组合作学习方式，应注意其灵活性。不能同一种方式一用到底，使学生失去兴趣。教师可根据每次教学实际的不同需要，在“四人小组”的基础上还可进行六组的灵活分组。增强学生的兴趣和新鲜感。
4.小组合作学习不仅仅局限于课堂教学内，它可以延伸到学生的课前预习、课后复习等各个学生自主学习的环节。
总之，小组合作学习具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展的优点。它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。
[关键词]自主 合作 探究 小组合作 英语教学
《新课程标准》提出了“倡导自主、合作、探究的学习”这一重要学习策略。随着新课标的不断深入推进，这个重要学习理念的不断深人、入人心，各种各样的教学模式、学习方式纷纷出现，课堂上大家都在尝试或是积极准备尝试转变传统的教学方式。构建“小组合作”的学习方式就是一种最为有效的教学方式。我在中学的英语教学中一直采取小组合作学习模式，通过这些年的实践证明其收效显著。我教的教学班成绩都为优秀，得到了学校和社会的一致认可。下面我结合理论与实践谈谈“小组合作学习”在中学英语教学中的运用。
一、小组合作学习的理论依据
合作学习(Cooperative learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。(它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。“合作学习”这一教学理念目前已被广泛应用于中小学教学实践，旨在克服传统教学的弊端，改革课堂教学，提高课堂教学效率。大量资料表明，合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。由于它在改善课堂的社会心理气氛、大面积提高学生学业成绩、促进学生形成良好的认知等方面实效显著，被人们誉为“近几十年来最重要的和最成功的教学改革”。它包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法，不但有利于学习成绩的提高，而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养，体现了以人为本的思想。
自从采用新教材，在英语教学中开始形成性评价试验以来，小组合作贯穿于课内、课外的每一项任务和活动。它改变了传统的课堂上以教师为主，学生被动接受语言知识的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取语言知识并进行综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、学习态度和良好的语言学习习惯及交际策略，并培养了学生的创新精神和实践能力。小组合作的学习方式在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性，学生之间的相互协作、相互影响、相互促进、互动都比较充分，是深得学生人心的教学模式。
二、在中学英语教学中运用“小组合作学习”的基本操作方法及教学组织策略
首先我们要培养学生的集体协作意识，使其达到合作学习的基本要求。现在的中学生大多是独生子女，自我意识过强，合作能力、合作意识相对缺乏，要想达到这一基本要求需要一个长期而细致的过程。
具体培养目标可以从学会倾听别人的意见并归纳出主要内容做起。例如，在个别学生课堂回答老师所提出的问题时，要求其他的学生认真倾听，然后让学生对刚才这一同学的回答做出评价。此时，老师必须细心关注学生的言行，并及时做出评判或表扬。在做练习时，我经常让他们互相检查，优秀生要帮助后进生，然后做一个统计，对那些帮助了后进生的同学大大表扬。这样，在老师不断地引导和鼓励下，他们学会了尊重、接受别人的不同意见，学会在合作中进行关系的协调，能取长补短、相互理解、彼此支持。做到这些，小组合作就能在课堂中顺利进行了。也正是通过不断地合作学习，学生才能学会这些。
其次，将全班的学生合理、科学地分组。通常我会按照学生在班级的座位自然分成“四人小组”。每一组内都会有各种层次的学生，选择最为优秀的学生担任组长。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确教师布置的学习任务；明确在完成任务的过程中自己所承担的角色；明确教师所期待的小组合作要达到的目标。同时，教师引进小组竞争机制，及时发现问题并调整分组，避免出现一部分争强好胜的后进生“不择手段、走捷径”，引导、监督学生踏踏实实地完成学习任务，才能达到良好的教学效果。例如，为了让学生练习过去时，我设计了一个竞赛任务：让学生在小组内调查各组员上周所做的事情，先填表，然后再在班上讲述出来。我发现有一组同学为了求快，完全没有做调查，而直接按自己的想法填表。我及时地指正，并引导他们扎扎实实地按要求完成，然后观察是否还存在此类现象，及时地给予纠正。久而久之，学生就形成了如实如质地完成学习任务的习惯。
再次，及时地对小组合作学习效果进行评价。对学习效果的评价既可能使学生深受鼓舞，从而产生巨大的学习动力；也可能使学生灰心丧气，走人误区。因此，在合作学习中要多角度地对学生进行评价，如学生自评、小组成员之间的互评、教师对小组的评价、教师对小组每个成员的评价和小组合作技能的评价等。教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得最好。同时，教师应注意评价的公正、客观、全面性。
三、在教学中运用“小组合作学习”应注意的一些问题
1.在合作学习中，教师设计的问题要注意难易结合，面向全体学生，尽量使人人都有参与的机会。教师还要设法鼓励学生多提问，要给予学生相互提问的机会，并教会学生以积极的态度去解决问题。教师所设计的问题要围绕本次教学目标和任务，提高课堂教学效率。
2.小组合作学习的过程中，教师要管理好课堂秩序。由于中学生的自我约束能力不强，在小组合作学习的自由而热烈的氛围中，难免会产生说汉语甚至说闲话的现象。教师可采取加、扣分制的办法。如有小组各成员违纪则会扣小组的总分。反之，小组的总分则会加上遵守纪律的分数。这样，就可以通过小组各成员监督的力量来控制这一现象。
3.小组合作学习方式，应注意其灵活性。不能同一种方式一用到底，使学生失去兴趣。教师可根据每次教学实际的不同需要，在“四人小组”的基础上还可进行六组的灵活分组。增强学生的兴趣和新鲜感。
4.小组合作学习不仅仅局限于课堂教学内，它可以延伸到学生的课前预习、课后复习等各个学生自主学习的环节。
总之，小组合作学习具有学生优势互补，增加语言实践机会，培养学生主动探求语言，促进学生个性健全发展的优点。它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。