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摘 要：随着教育体制不断改革，高中美术欣赏课教学受到社会广泛关注。高中美术欣赏课教学存在很多不足，主要表现在教学内容、教学方法以及教学理念等方面。传统的高中美术欣赏课教学模式不能满足课程改革的发展需求，而探究式的教学模式是新时期教育改革中的重要内容之一。本文针对高中美术欣赏课教学的现状，研究探究性教学的运用。
关键词：探究性教学；高中美术；欣赏课教学
探究性教学模式与传统教学模式存在很多差别，是指学生在教师的引导下，对知识进行自主探究和实践，并在这个过程中提高学习能力。探究性学习促进学生思维的发展，激发学生学习积极性，进而使学生能够获得一种审美情感体验。为此，下文对探究性教学特点进行研究，并提出几点高中美术欣赏课的教学策略。
一、探究性教学
1.探究性教学特点
高中学生对美术欣赏课充满好奇，因此，教师在进行美术课程设计时，需要依照学生的心理特点，提升学生对美术学习的认知。高中学生具有一定的生活经验和知识积累，具有一定的创新能力。教师在教学过程中应为学生设置有价值的问题，激发学生的学习兴趣。
2.探究性教学理论基础
探究性教学的理论基础需要以学生为主体，教师在实际教学中应注重对学生创新能力的培养，使学生从被动学习转变为主动学习。在高中素质教育中，教师不仅要对学生的知识学习进行引导，还应该注重学生能力的多向发展，使学生能够掌握学习的方法和技巧。
二、探究性教学模式在高中美术欣赏课中的实施策略
1.作品欣赏引导
在进行高中美术欣赏课教学时，教师对于课程的设计需要根据学生的知识层次和理解水平来开展，力求让学生能够带着问题进行作品欣赏。这样做一方面能够使学生的观察能力得到锻炼，另一方面能够充分发挥学生的求异思想，对学生的美术作品赏析有一个积极的促进作用。例如：在达·芬奇的《蒙娜丽莎》作品欣赏中，教师向学生提出问题：“请同学认真欣赏，并思考作品中的人物形象与我们有哪些不同？”让学生通过观察，充分理解美学的时代性特征。
2.情感体验
教师通过对美术欣赏教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，能够让学生主动参与到教学活动中来，在该教学过程中实现美术作品的情感体验。
第一，教师在美术课堂上为学生创设民主、和谐、宽松的学习环境，消除学生在学习上的压力，使学生心情愉悦；第二，教师应充分利用学生对美术欣赏的经营、知识储备，激发学生对美术作品的认知感；第三，教师应让学生积极思考，使学生对美术欣赏实现全方位、多角度、多元化；第四，教学中关注每一个学生，以人为本，帮助学生建立美术欣赏信息。促进学生个性发展，优化学生美术欣赏思维。
3.探究性教学实例分析
以罗中立的油画《父亲》一课为例，进行探究性教学实例分析。
（1）情境创设。教师通过问题情境的创设，向学生提问。教师：“假设我们在集市上看到一位穷苦老汉，满脸汗珠，满脸皱纹，请问同学们你们会觉得他很美吗？还记得几年前的犀利哥吗，如果是你发现的他，你会将他拍下来吗？”学生作答。
（2）引导学生思考。教师引用罗丹的话“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”引导学生思考。教师：“请思考《父亲》脸上的皱纹美吗？美是多元化的，请同学们想象一下粗犷的美和清秀的美在生活中给你的感受是什么？”教师继续引导学生思考。教师：“美的素养重要吗？请思考理由，美术作品应该具有哪些美的素养？如何培养美的素养？”在教师的思维引导下，学生对美进行分组讨论，并最后进行意见集中。
4.探究性教学效果评价
对于课堂上的美术教学效果评价显而易见，教师能够清晰掌握学生的思维方式，并在教师的思维引导下，学生的美术欣赏视野被拓宽。结合教学实践，对高中美术欣赏课的教学进行探究性研究，在此过程中充分利用多媒体资源，在课堂上为学生营造美学氛围。换言之，美学氛围的营造就是要建立知识库，形成教学模式。探究性教学模式需要不断开发乡土教材，拓宽美术欣赏渠道，以探究性教学思路为根基，将教学方法进行创新。
三、结论
综上所述，探究性教学模式在高中美术欣赏课教学中的运用，为高中课堂带来生机与活力，在形式上能够激发学生的学习积极性，不断培养学生的创新能力和研究能力。随着教育体制不断改革，传统的高中美术欣赏课教学不能与教育改革相适应，因此，本文对探究性教学模式的特点和理论依据进行研究，提出高中美术欣赏课教学新策略，以探究性教学模式为理论支持，实现高中美术教学改革。
参考文献：
[1]王群英.建构主义美术教学模式下的欣赏课研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.
[2]李娜.构建高中生物教学实施实验探究性教学模式的研究与实践[D].大连：辽宁师范大学，2006.
[3]李群，邓子平.高中美术欣赏课“网络五段式”教学模式的建构与实验[J].中国美术教育，2001（5）：8-13.
[4]潘颖祺.高中美术欣赏课“自主合作探究教学模式”初探[J].新课程研究（上旬刊），2011（10）：36-38.
关键词：探究性教学；高中美术；欣赏课教学
探究性教学模式与传统教学模式存在很多差别，是指学生在教师的引导下，对知识进行自主探究和实践，并在这个过程中提高学习能力。探究性学习促进学生思维的发展，激发学生学习积极性，进而使学生能够获得一种审美情感体验。为此，下文对探究性教学特点进行研究，并提出几点高中美术欣赏课的教学策略。
一、探究性教学
1.探究性教学特点
高中学生对美术欣赏课充满好奇，因此，教师在进行美术课程设计时，需要依照学生的心理特点，提升学生对美术学习的认知。高中学生具有一定的生活经验和知识积累，具有一定的创新能力。教师在教学过程中应为学生设置有价值的问题，激发学生的学习兴趣。
2.探究性教学理论基础
探究性教学的理论基础需要以学生为主体，教师在实际教学中应注重对学生创新能力的培养，使学生从被动学习转变为主动学习。在高中素质教育中，教师不仅要对学生的知识学习进行引导，还应该注重学生能力的多向发展，使学生能够掌握学习的方法和技巧。
二、探究性教学模式在高中美术欣赏课中的实施策略
1.作品欣赏引导
在进行高中美术欣赏课教学时，教师对于课程的设计需要根据学生的知识层次和理解水平来开展，力求让学生能够带着问题进行作品欣赏。这样做一方面能够使学生的观察能力得到锻炼，另一方面能够充分发挥学生的求异思想，对学生的美术作品赏析有一个积极的促进作用。例如：在达·芬奇的《蒙娜丽莎》作品欣赏中，教师向学生提出问题：“请同学认真欣赏，并思考作品中的人物形象与我们有哪些不同？”让学生通过观察，充分理解美学的时代性特征。
2.情感体验
教师通过对美术欣赏教学情境的创设，激发学生的学习兴趣，能够让学生主动参与到教学活动中来，在该教学过程中实现美术作品的情感体验。
第一，教师在美术课堂上为学生创设民主、和谐、宽松的学习环境，消除学生在学习上的压力，使学生心情愉悦；第二，教师应充分利用学生对美术欣赏的经营、知识储备，激发学生对美术作品的认知感；第三，教师应让学生积极思考，使学生对美术欣赏实现全方位、多角度、多元化；第四，教学中关注每一个学生，以人为本，帮助学生建立美术欣赏信息。促进学生个性发展，优化学生美术欣赏思维。
3.探究性教学实例分析
以罗中立的油画《父亲》一课为例，进行探究性教学实例分析。
（1）情境创设。教师通过问题情境的创设，向学生提问。教师：“假设我们在集市上看到一位穷苦老汉，满脸汗珠，满脸皱纹，请问同学们你们会觉得他很美吗？还记得几年前的犀利哥吗，如果是你发现的他，你会将他拍下来吗？”学生作答。
（2）引导学生思考。教师引用罗丹的话“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”引导学生思考。教师：“请思考《父亲》脸上的皱纹美吗？美是多元化的，请同学们想象一下粗犷的美和清秀的美在生活中给你的感受是什么？”教师继续引导学生思考。教师：“美的素养重要吗？请思考理由，美术作品应该具有哪些美的素养？如何培养美的素养？”在教师的思维引导下，学生对美进行分组讨论，并最后进行意见集中。
4.探究性教学效果评价
对于课堂上的美术教学效果评价显而易见，教师能够清晰掌握学生的思维方式，并在教师的思维引导下，学生的美术欣赏视野被拓宽。结合教学实践，对高中美术欣赏课的教学进行探究性研究，在此过程中充分利用多媒体资源，在课堂上为学生营造美学氛围。换言之，美学氛围的营造就是要建立知识库，形成教学模式。探究性教学模式需要不断开发乡土教材，拓宽美术欣赏渠道，以探究性教学思路为根基，将教学方法进行创新。
三、结论
综上所述，探究性教学模式在高中美术欣赏课教学中的运用，为高中课堂带来生机与活力，在形式上能够激发学生的学习积极性，不断培养学生的创新能力和研究能力。随着教育体制不断改革，传统的高中美术欣赏课教学不能与教育改革相适应，因此，本文对探究性教学模式的特点和理论依据进行研究，提出高中美术欣赏课教学新策略，以探究性教学模式为理论支持，实现高中美术教学改革。
参考文献：
[1]王群英.建构主义美术教学模式下的欣赏课研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.
[2]李娜.构建高中生物教学实施实验探究性教学模式的研究与实践[D].大连：辽宁师范大学，2006.
[3]李群，邓子平.高中美术欣赏课“网络五段式”教学模式的建构与实验[J].中国美术教育，2001（5）：8-13.
[4]潘颖祺.高中美术欣赏课“自主合作探究教学模式”初探[J].新课程研究（上旬刊），2011（10）：36-38.