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开完家长会，有一位学生家长和我说：“王老师，我家孩子不爱读书，该怎么办？”笔者通过与这位家长谈话后，陷入了深深的思考：这是一个学生存在的问题，还是很多学生存在的普遍问题？作为教师，我们应该用什么样的方法去激发学生的阅读兴趣呢？
阅读兴趣 情感宽松
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0142-01
一年级学生识字量小，有些学生拼音掌握的不好，遇到拦路虎时便没有兴趣。今天在学习群里也与同事们交流了“如何进行低年级阅读”这个问题，后来我们达成了共识：首先要采取各种方式激发学生的阅读兴趣，其次安排阅读任务，接着给他交流展示阅读所得的机会与平台，这时，孩子就会愿意读，有兴趣读。同时还要想想一年级阅读教学目标是什么？根据课标，安排任务，展开阅读活动，一定要以课标为主。
接着，连续两周我们进行了文本解读，从文本解读中，笔者不仅收获了知识，收获了情感的体验，领略了同事的风采，感悟到生命的成长，同时我对低年级学生阅读也有了一些思考：
首先，文本的情感入手，引导学生深刻体验。
每个学生都有自己的焦点阅读、理解深度及感悟角度，学生对文本的理解感悟往往是带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解却往往充满灵性、闪耀着智慧的火花。
其次，从文本的拓展延伸入手，引导学生加强拓展。
對文本的解读，不是孤立的，个人的。把一篇诗文，拓展到其他文章，与不同时期的历史文人交谈，就可以出现多种意义的碰撞，从而获得新的而深刻的意义。例如教学《王二小》时，一个孩子说：“王二小是个牧童”，我引领学生说：“什么是牧童？”，一个孩子说：“牧童就是放牛的孩子。”又一个孩子说：“《所见》中就有牧童骑黄牛。”这时孩子的知识就有了拓展延伸。
再次，从文本的争议入手，例如，《三国演义》中关羽的形象，有人认为：“关羽是忠诚之士。”还有人认为：“关羽是不忠不孝之人。”
最后，多元并不是无界限的，应该做到多元的有限性。
任何事情，物极必反。多元解读并非信马由缰，任意驰骋，而应该多元有界限，必须有一定的“规范”，有一定范围的引导。阅读既是多元的，存在着解读的差异性；又是有限的、有范围的，存在着感悟的共通性。
“文本解读”是真实的阅读，理应受到格外的重视和尊重，我们应把逐字逐句解读真正落到实处。在以后的阅读课中我要根据以上几点去实地操作。在课前要想办法调动学生的读书兴趣，或设置趣味问题激发兴趣；或提出问题引发思考；或了解情感触发内心世界……在学生读后，给学生展示阅读的平台，让他尽情展示自己的收获，当学生有了成就感时，一定会更愿意去读，为孩子的争辩营造宽松的环境。战国时期，百家争鸣，游说之风盛行，有些诸子已经开始尝试以自己的学说统一思想。所谓真理愈辩愈明，古人尚且如此，今天我们作为老师怎能剥夺学生发言，辩论的权利呢？真的应该改掉教师的一言堂，还学生自主学习，互相交流，辩论的一方净土。
同时我也反思自己：当遇到问题时，要静下心来反复思考，多读书，多研究，努力去参透课程改革标准，积极与大家交流分享，教师不仅要让学生学会合作交流，自己也要在生活中，工作中，学会合作交流。因为：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有了两个思想，由此可见，合作交流真的很好，今天让我明白了很多阅读的方法，真是受益匪浅。
参考文献
[1]曹红梅.小学生课外阅读兴趣的培养[J].教育观察（下半月），2015（16）.
[2]潘凤锦.小学生课外阅读指导策略研究[J].教育界：综合教育研究（上），2016（10）.
[3]庄作贤.谈谈小学生课外阅读兴趣的培养[J].考试周刊，2016（78）.
[4]许巧凤.谈谈小学生课外阅读兴趣的培养[J].考试周刊，2015（10）.
阅读兴趣 情感宽松
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）31-0142-01
一年级学生识字量小，有些学生拼音掌握的不好，遇到拦路虎时便没有兴趣。今天在学习群里也与同事们交流了“如何进行低年级阅读”这个问题，后来我们达成了共识：首先要采取各种方式激发学生的阅读兴趣，其次安排阅读任务，接着给他交流展示阅读所得的机会与平台，这时，孩子就会愿意读，有兴趣读。同时还要想想一年级阅读教学目标是什么？根据课标，安排任务，展开阅读活动，一定要以课标为主。
接着，连续两周我们进行了文本解读，从文本解读中，笔者不仅收获了知识，收获了情感的体验，领略了同事的风采，感悟到生命的成长，同时我对低年级学生阅读也有了一些思考：
首先，文本的情感入手，引导学生深刻体验。
每个学生都有自己的焦点阅读、理解深度及感悟角度，学生对文本的理解感悟往往是带有个人经验色彩和想象性的，但这些理解却往往充满灵性、闪耀着智慧的火花。
其次，从文本的拓展延伸入手，引导学生加强拓展。
對文本的解读，不是孤立的，个人的。把一篇诗文，拓展到其他文章，与不同时期的历史文人交谈，就可以出现多种意义的碰撞，从而获得新的而深刻的意义。例如教学《王二小》时，一个孩子说：“王二小是个牧童”，我引领学生说：“什么是牧童？”，一个孩子说：“牧童就是放牛的孩子。”又一个孩子说：“《所见》中就有牧童骑黄牛。”这时孩子的知识就有了拓展延伸。
再次，从文本的争议入手，例如，《三国演义》中关羽的形象，有人认为：“关羽是忠诚之士。”还有人认为：“关羽是不忠不孝之人。”
最后，多元并不是无界限的，应该做到多元的有限性。
任何事情，物极必反。多元解读并非信马由缰，任意驰骋，而应该多元有界限，必须有一定的“规范”，有一定范围的引导。阅读既是多元的，存在着解读的差异性；又是有限的、有范围的，存在着感悟的共通性。
“文本解读”是真实的阅读，理应受到格外的重视和尊重，我们应把逐字逐句解读真正落到实处。在以后的阅读课中我要根据以上几点去实地操作。在课前要想办法调动学生的读书兴趣，或设置趣味问题激发兴趣；或提出问题引发思考；或了解情感触发内心世界……在学生读后，给学生展示阅读的平台，让他尽情展示自己的收获，当学生有了成就感时，一定会更愿意去读，为孩子的争辩营造宽松的环境。战国时期，百家争鸣，游说之风盛行，有些诸子已经开始尝试以自己的学说统一思想。所谓真理愈辩愈明，古人尚且如此，今天我们作为老师怎能剥夺学生发言，辩论的权利呢？真的应该改掉教师的一言堂，还学生自主学习，互相交流，辩论的一方净土。
同时我也反思自己：当遇到问题时，要静下心来反复思考，多读书，多研究，努力去参透课程改革标准，积极与大家交流分享，教师不仅要让学生学会合作交流，自己也要在生活中，工作中，学会合作交流。因为：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换一下，一人还是一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，我们交换一下，一人就有了两个思想，由此可见，合作交流真的很好，今天让我明白了很多阅读的方法，真是受益匪浅。
参考文献
[1]曹红梅.小学生课外阅读兴趣的培养[J].教育观察（下半月），2015（16）.
[2]潘凤锦.小学生课外阅读指导策略研究[J].教育界：综合教育研究（上），2016（10）.
[3]庄作贤.谈谈小学生课外阅读兴趣的培养[J].考试周刊，2016（78）.
[4]许巧凤.谈谈小学生课外阅读兴趣的培养[J].考试周刊，2015（10）.