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【摘要】语文是一种语言的艺术，有其独特的魅力。然而传统的教学法，更多的只是一种单方面知识传输，往往使学生在课堂中过多地依赖老师。长此以往，学生就会缺乏主动学习语文的热情，阻碍语文能力的提高。本文试图从 “互动”入手，从“互动环境”、“互动形式”、“互动时机”、“互动层次”四个方面进行探索，实现师生之间、生生之间、生本之间零距离，提高语文阅读教学效率。
【关键词】情感互动；言语互动；想象互动；生活互动；语文阅读教学
语文作为一门基础的工具学科，她对孩子语言的运用、情感的陶冶、智力的开发以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。怎样调动孩子学习语文和表达语文的积极性、主动性，尽量减少无效教学，使孩子在学语文时易于动笔、乐于表达呢?我认为只有遵循儿童的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“互动”来进行语文教学，才能真正激发他们对语文阅读的兴趣。
一、营造和谐的互动环境，促进情感互动
要想实现有效的课堂教学互动，需要有一个和谐的互动环境。优美精练的语言文字往往蕴涵着丰富的情感，它极易感染孩子的心灵，加上儿童的情感易激发，易显露，容易产生共鸣。教师只有“童化”自己，和孩子拉近距离，才能以童心唤童趣。在教学中，我用生动、形象的体态语言来感染孩子，通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来激发孩子们的兴趣，一方面让孩子感受到语言文字本身的情绪，另一方面缩短我与孩子之间的距离。久而久之，孩子们很自然地就对我产生一种亲切感和信赖感，喜欢和我交流，愿意表达自己的内心感受。同时，他们就会把对我的这种感情迁移到语文课上，逐渐产生阅读兴趣，并有强烈的学习欲望，这就促进了 “情感互动”。
二、利用多样性的互动形式，引发言语互动
小学课文篇幅大都不长，却是儿童与语文接触的媒介，课文中所描绘的人物、情节、语言、动作对儿童有着直接的影响。在教学中我通常引导学生把自己初学课文的感受及不明白的问题抛出来，然后用多种多样的互动形式，如师生互动、生生互动、组组互动等去解决问题或把学生的思维引向纵深，提高他们的思维能力和语言表达能力。有时候又以故事情节贯穿整个语文课堂，用生动的语言激发学生的言语表达欲望。各种形式的言语互动被融合在一起，增进了师生的了解，培养了学生合作互助精神，促进了学生共同学习，共同进步。
三、把握互动的有利时机，激发想象互动
语文课堂教学互动是一个动态过程，学生可能随时会向教师提出满足自己学习需要的要求，或者开始学生并没有互动的欲望，由于教师提示或启发，引发了互动的兴趣，进而形成了互动的需要；教师也可能原本没有在某个教学内容上安排互动的计划，只是根据教学实际情况，从而改变既定计划，实施有目的的互动。因此，语文课堂教学互动既有计划、有目的，又不能一味按照既定方案进行，教师应随机应变，把握互动的时机。
比如说，简笔画是形象的语言，语言是简笔画的外在形式，它们本是教育的两个领域，却有着共同的目标和共通之处，会带给儿童美感和愉悦，有时候，我会将简笔画活动与语文教学结合互动，激发学生的想象力。在教学《桂林山水》一文中，我采用文、画互映的方法，先让学生读课文理解语言文字，再让儿童闭目想象，说出自己头脑中出现的画面，然后让他们“画山水”，把读到和想到的东西画出来。儿童丰富的想像是在对文章的语言感知和情感体验中产生的，有自己独特的感受。教师把握互动的有利时机，不仅能提高儿童的语言感受力，而且能让儿童借助画笔的翅膀飞翔，培养他们的想象力和创造力。
四、注重互动的层次性效果，连接生活互动
语文课堂教学互动的效果可分为三种层次，一是“无效互动”，其主要表现是：教师没有考虑学生的实际需要，只是按照自己的意思和兴趣组织教学，学生没有参与到教学之中，“教”与“学”处于一种分离的状态，这种互动是无效互动。二是“反应性互动”，是指学生在教师提出要求或说明提示后，产生了互动兴趣和需要，进而实现了互动，它带有一定的被动性。三是“有效互动”，这种层次的互动是教师和学生围绕着教学内容，自始至终进行有计划、有目的、主动的互动活动，全身心投入到教学之中。
由于孩子认知能力有限，不能完全处理关于课文主旨的理解、重点词句的含义等方面的问题，所以在语文教学中，我经常把生活中的场景挪到课堂中来。通过日常活动渗透，让儿童多表达、多读书、多模仿。如通过创设辩论的情境或再现生活的画面、访谈、表演等形式，加强学生的生活体验，实现互动。
实践表明：通过互动的语文教学，学生不仅学到了一些必要的语文知识和技能，同时也培养了他们对语言的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，提高了他们的语文素养，大大增强了语文教学的实效性。
【参考文献】
[1]《冲突与互动——新时期文学与大众传媒研》. 辽宁人民出版社
[2]《互动传播的思维》.赵莉，钱维多，崔敬 著中国轻工业出版社
[3]《南京师范大学青年学者文丛：整合与互动 》.张连红 著南京师范大学出版社
[4]《和谐班级的建设——班级中的交往与互动 》.李永生著广东教育出版社
（作者单位：广东深圳市宝安区福永街道凤凰小学）
【关键词】情感互动；言语互动；想象互动；生活互动；语文阅读教学
语文作为一门基础的工具学科，她对孩子语言的运用、情感的陶冶、智力的开发以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。怎样调动孩子学习语文和表达语文的积极性、主动性，尽量减少无效教学，使孩子在学语文时易于动笔、乐于表达呢?我认为只有遵循儿童的年龄特点、思维发展规律，利用多种形式，突出一个“互动”来进行语文教学，才能真正激发他们对语文阅读的兴趣。
一、营造和谐的互动环境，促进情感互动
要想实现有效的课堂教学互动，需要有一个和谐的互动环境。优美精练的语言文字往往蕴涵着丰富的情感，它极易感染孩子的心灵，加上儿童的情感易激发，易显露，容易产生共鸣。教师只有“童化”自己，和孩子拉近距离，才能以童心唤童趣。在教学中，我用生动、形象的体态语言来感染孩子，通过灵活的眼神、活泼的语气、夸张的动作来激发孩子们的兴趣，一方面让孩子感受到语言文字本身的情绪，另一方面缩短我与孩子之间的距离。久而久之，孩子们很自然地就对我产生一种亲切感和信赖感，喜欢和我交流，愿意表达自己的内心感受。同时，他们就会把对我的这种感情迁移到语文课上，逐渐产生阅读兴趣，并有强烈的学习欲望，这就促进了 “情感互动”。
二、利用多样性的互动形式，引发言语互动
小学课文篇幅大都不长，却是儿童与语文接触的媒介，课文中所描绘的人物、情节、语言、动作对儿童有着直接的影响。在教学中我通常引导学生把自己初学课文的感受及不明白的问题抛出来，然后用多种多样的互动形式，如师生互动、生生互动、组组互动等去解决问题或把学生的思维引向纵深，提高他们的思维能力和语言表达能力。有时候又以故事情节贯穿整个语文课堂，用生动的语言激发学生的言语表达欲望。各种形式的言语互动被融合在一起，增进了师生的了解，培养了学生合作互助精神，促进了学生共同学习，共同进步。
三、把握互动的有利时机，激发想象互动
语文课堂教学互动是一个动态过程，学生可能随时会向教师提出满足自己学习需要的要求，或者开始学生并没有互动的欲望，由于教师提示或启发，引发了互动的兴趣，进而形成了互动的需要；教师也可能原本没有在某个教学内容上安排互动的计划，只是根据教学实际情况，从而改变既定计划，实施有目的的互动。因此，语文课堂教学互动既有计划、有目的，又不能一味按照既定方案进行，教师应随机应变，把握互动的时机。
比如说，简笔画是形象的语言，语言是简笔画的外在形式，它们本是教育的两个领域，却有着共同的目标和共通之处，会带给儿童美感和愉悦，有时候，我会将简笔画活动与语文教学结合互动，激发学生的想象力。在教学《桂林山水》一文中，我采用文、画互映的方法，先让学生读课文理解语言文字，再让儿童闭目想象，说出自己头脑中出现的画面，然后让他们“画山水”，把读到和想到的东西画出来。儿童丰富的想像是在对文章的语言感知和情感体验中产生的，有自己独特的感受。教师把握互动的有利时机，不仅能提高儿童的语言感受力，而且能让儿童借助画笔的翅膀飞翔，培养他们的想象力和创造力。
四、注重互动的层次性效果，连接生活互动
语文课堂教学互动的效果可分为三种层次，一是“无效互动”，其主要表现是：教师没有考虑学生的实际需要，只是按照自己的意思和兴趣组织教学，学生没有参与到教学之中，“教”与“学”处于一种分离的状态，这种互动是无效互动。二是“反应性互动”，是指学生在教师提出要求或说明提示后，产生了互动兴趣和需要，进而实现了互动，它带有一定的被动性。三是“有效互动”，这种层次的互动是教师和学生围绕着教学内容，自始至终进行有计划、有目的、主动的互动活动，全身心投入到教学之中。
由于孩子认知能力有限，不能完全处理关于课文主旨的理解、重点词句的含义等方面的问题，所以在语文教学中，我经常把生活中的场景挪到课堂中来。通过日常活动渗透，让儿童多表达、多读书、多模仿。如通过创设辩论的情境或再现生活的画面、访谈、表演等形式，加强学生的生活体验，实现互动。
实践表明：通过互动的语文教学，学生不仅学到了一些必要的语文知识和技能，同时也培养了他们对语言的感受力、记忆力、理解力、想象力和表现力，提高了他们的语文素养，大大增强了语文教学的实效性。
【参考文献】
[1]《冲突与互动——新时期文学与大众传媒研》. 辽宁人民出版社
[2]《互动传播的思维》.赵莉，钱维多，崔敬 著中国轻工业出版社
[3]《南京师范大学青年学者文丛：整合与互动 》.张连红 著南京师范大学出版社
[4]《和谐班级的建设——班级中的交往与互动 》.李永生著广东教育出版社
（作者单位：广东深圳市宝安区福永街道凤凰小学）