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摘 要：本文通过聆听声音，传递世界的信息;观察图像，感受色彩的变化;整理文字，记录学习的痕迹这三方面来论证运用信息资源丰富幼儿园的美术课程，让幼儿在生活中感受美、发现美，并运用生活材料表现美和創造美，把生活经验转化为学习经验，拓展幼儿学习的空间。
关键词：美术教育;信息资源;环境材料;观察力;欣赏力
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0079-01
信息具有使用价值，同时，也具备了教育的价值，要有效地提取信息中的美术元素，挖掘信息资源本身的教育特点，激发幼儿的学习兴趣，有利于幼儿对活动内容的有效解读，更有利于美术活动的顺利切入。利用信息资源针对幼儿的年龄特点与学习特征，设计适宜的教学活动，丰富幼儿的美术课程，可以使幼儿的学习贴近生活，把生活经验迁移为学习经验，使幼儿的学习活动能来源于幼儿的生活、融于幼儿的生活、用于幼儿的生活。
1.在信息资源中发掘美的元素
在学前阶段，幼儿学习的特点是：在玩中学，在做中学，在生活中学。它强调幼儿是在“动手操作”的过程中积累学习经验，是一种活动的状态。而信息资源也是一种动态的资源，可以让学前美术从静态转化为动态，凸显幼儿感受生活的重要性，更符合幼儿身心发展的特点。美术作为幼儿身心发展的一种表现，它能反映出幼儿身心的活动，是幼儿表象的图式化。
2.在信息资源中丰富美术活动
关注信息资源，能发掘其蕴含的知识点生成美术活动，只要提供时间、空间与材料让孩子进行创作，鼓励孩子主动地探究，通过发现问题、解决问题就能获取知识和经验。幼儿的注意以无意注意为主，为了培养幼儿的注意力，我们可以循序渐进地组织幼儿进行写生活动，培养幼儿的观察能力，从孩子喜欢的玩具开始，让幼儿对身边的事物、建筑进行观察、临摹，把他们这个年龄阶段的孩子所能观察的事物描绘于笔墨之间，用他们独特的语言去描绘他们对世界的认识，让学习的过程变成幼儿探索未知的过程，让孩子充满好奇。他们会通过观察，积累生活经验;通过互动制作，提高解决问题的能力;通过合作，学习交往;通过分享，使幼儿个体的经验转变成群体的经验，这就是幼儿的学习过程。
（1）聆听声音，传递世界的信息
信息资源中包含了声音、图像、文字等数据，针对幼儿的年龄特点，调动幼儿各种感官的感知，会让幼儿容易理解学习的内容，而贴近生活的感受，则容易形成学习的经验。其中耳朵是幼儿获取周围声音的感官，通过静静地聆听世界的声音，幼儿可以知道正在发生的事件，从而达到观察的目的。声音大概包含了：自然的声音、生活的声音、艺术的声音……自然界、生活中各种各样的声音，都可以真实地告诉你正在发生的事件，例如，风声、雨声、雷声、水流的声音……这一切都可以真切地反映现实中的变化，运用美术为载体，充分调动幼儿各种感官（视、听感官），引起幼儿情感上的共鸣，体现教师在教学上的创造性，既培养了幼儿感官的敏锐性，又让幼儿的美术活动变得更加的有趣。我们可以在信息资源中选择有意义的内容创设活动，丰富幼儿的美术课程，这类型的活动不再局限于笔画间的互动，更是心灵与现实的对话，可以把幼儿的所思、所想、所做反映于画纸之上。
（2）观察图像，感受色彩的变化
眼睛是幼儿获取图像与视频的感官，通过图像的收集、处理，幼儿可以感知到大千世界中的流光溢彩，对色彩的变化会有直观的比较与认识。在经验的总结与积累后，幼儿会逐步形成对色彩的偏好，乃至形成美的概念。在网络平台上有着不同类型的图片、视频、幻灯片、动画等信息资源，教师运用多媒体信息、技术作用于幼儿，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，能帮助幼儿记忆、整理基本的表现方法。只要我们进行合理的利用，开发课程，创设各式各样的体验活动，就更有利于幼儿的主动学习，帮助幼儿获取与学习相关的信息，培养幼儿手、眼、脑并用的能力，从而促进幼儿全面发展，达到提高幼儿综合素质的目的。
3.利用信息资源建立美术信息资源库
以美术为手段的信息资源的收集和利用为我们的教学实践提供了有力的支撑，在实践过程中，不断优化电教媒体组合，可以充分发挥其作用。利用信息资源符合内容优化探究教学，能帮助我们突破教学难点，解决教学重点，进一步丰富幼儿感性认识，开阔其视野，激发其兴趣，启发其思维。把资源进行存储和共享会成美术园本教研的一个方向。信息资源具备独有的特征：它是一种动态资源，呈现不断丰富、不断增长的趋势，能够重复地使用，其价值在使用中得到体现;它具有共享性，可以进行交换……它的独特性为我们建立美术资源库提供了可行的平台，也为全面提升本院教师的美术教育实践能力提供了路径，让幼儿自由地在美术活动中获得抒发，成为寻求独立和自我探索的途径，也是幼儿自主学习的开端，帮助儿童逐步形成自信与个人独特性，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心的健康成长。一切以幼儿为本，用“心”去做教育，才是保持幼儿天性、保持本性的教育。
在信息设备与技术相对成熟的今天，我们为幼儿提供的信息资源可以是多元化的，在推广“普适与朴素”的教育的同时，以分享、共进的态度去逐步完善学前美术教育资源库，把我们累积的优秀教学资源进行共享，让我们在敬重文化和传统的基础上，建构关注幼儿生活和经验，倡导幼儿动手实验和探究，鼓励幼儿表达与表现的课程。坚持理念的开拓性、语言的实验性、文化的针对性、幼儿个体的精神性，以此来推进幼儿美术教育理念的更新和方法的改善，最终回归主体，让幼儿健康、和谐地发展。
参考文献
[1]徐炜.幼儿创意美术教学的有效策略—以主题活动秋天的树为例[J].吉林教育，2013（23）
[2]岳梅. 浅析幼儿园创意美术教学主题教学模式的设计与实施[J].考试（教研版），2012（11）
关键词：美术教育;信息资源;环境材料;观察力;欣赏力
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）26-0079-01
信息具有使用价值，同时，也具备了教育的价值，要有效地提取信息中的美术元素，挖掘信息资源本身的教育特点，激发幼儿的学习兴趣，有利于幼儿对活动内容的有效解读，更有利于美术活动的顺利切入。利用信息资源针对幼儿的年龄特点与学习特征，设计适宜的教学活动，丰富幼儿的美术课程，可以使幼儿的学习贴近生活，把生活经验迁移为学习经验，使幼儿的学习活动能来源于幼儿的生活、融于幼儿的生活、用于幼儿的生活。
1.在信息资源中发掘美的元素
在学前阶段，幼儿学习的特点是：在玩中学，在做中学，在生活中学。它强调幼儿是在“动手操作”的过程中积累学习经验，是一种活动的状态。而信息资源也是一种动态的资源，可以让学前美术从静态转化为动态，凸显幼儿感受生活的重要性，更符合幼儿身心发展的特点。美术作为幼儿身心发展的一种表现，它能反映出幼儿身心的活动，是幼儿表象的图式化。
2.在信息资源中丰富美术活动
关注信息资源，能发掘其蕴含的知识点生成美术活动，只要提供时间、空间与材料让孩子进行创作，鼓励孩子主动地探究，通过发现问题、解决问题就能获取知识和经验。幼儿的注意以无意注意为主，为了培养幼儿的注意力，我们可以循序渐进地组织幼儿进行写生活动，培养幼儿的观察能力，从孩子喜欢的玩具开始，让幼儿对身边的事物、建筑进行观察、临摹，把他们这个年龄阶段的孩子所能观察的事物描绘于笔墨之间，用他们独特的语言去描绘他们对世界的认识，让学习的过程变成幼儿探索未知的过程，让孩子充满好奇。他们会通过观察，积累生活经验;通过互动制作，提高解决问题的能力;通过合作，学习交往;通过分享，使幼儿个体的经验转变成群体的经验，这就是幼儿的学习过程。
（1）聆听声音，传递世界的信息
信息资源中包含了声音、图像、文字等数据，针对幼儿的年龄特点，调动幼儿各种感官的感知，会让幼儿容易理解学习的内容，而贴近生活的感受，则容易形成学习的经验。其中耳朵是幼儿获取周围声音的感官，通过静静地聆听世界的声音，幼儿可以知道正在发生的事件，从而达到观察的目的。声音大概包含了：自然的声音、生活的声音、艺术的声音……自然界、生活中各种各样的声音，都可以真实地告诉你正在发生的事件，例如，风声、雨声、雷声、水流的声音……这一切都可以真切地反映现实中的变化，运用美术为载体，充分调动幼儿各种感官（视、听感官），引起幼儿情感上的共鸣，体现教师在教学上的创造性，既培养了幼儿感官的敏锐性，又让幼儿的美术活动变得更加的有趣。我们可以在信息资源中选择有意义的内容创设活动，丰富幼儿的美术课程，这类型的活动不再局限于笔画间的互动，更是心灵与现实的对话，可以把幼儿的所思、所想、所做反映于画纸之上。
（2）观察图像，感受色彩的变化
眼睛是幼儿获取图像与视频的感官，通过图像的收集、处理，幼儿可以感知到大千世界中的流光溢彩，对色彩的变化会有直观的比较与认识。在经验的总结与积累后，幼儿会逐步形成对色彩的偏好，乃至形成美的概念。在网络平台上有着不同类型的图片、视频、幻灯片、动画等信息资源，教师运用多媒体信息、技术作用于幼儿，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果，能帮助幼儿记忆、整理基本的表现方法。只要我们进行合理的利用，开发课程，创设各式各样的体验活动，就更有利于幼儿的主动学习，帮助幼儿获取与学习相关的信息，培养幼儿手、眼、脑并用的能力，从而促进幼儿全面发展，达到提高幼儿综合素质的目的。
3.利用信息资源建立美术信息资源库
以美术为手段的信息资源的收集和利用为我们的教学实践提供了有力的支撑，在实践过程中，不断优化电教媒体组合，可以充分发挥其作用。利用信息资源符合内容优化探究教学，能帮助我们突破教学难点，解决教学重点，进一步丰富幼儿感性认识，开阔其视野，激发其兴趣，启发其思维。把资源进行存储和共享会成美术园本教研的一个方向。信息资源具备独有的特征：它是一种动态资源，呈现不断丰富、不断增长的趋势，能够重复地使用，其价值在使用中得到体现;它具有共享性，可以进行交换……它的独特性为我们建立美术资源库提供了可行的平台，也为全面提升本院教师的美术教育实践能力提供了路径，让幼儿自由地在美术活动中获得抒发，成为寻求独立和自我探索的途径，也是幼儿自主学习的开端，帮助儿童逐步形成自信与个人独特性，顺应儿童的自然发展，保证儿童身心的健康成长。一切以幼儿为本，用“心”去做教育，才是保持幼儿天性、保持本性的教育。
在信息设备与技术相对成熟的今天，我们为幼儿提供的信息资源可以是多元化的，在推广“普适与朴素”的教育的同时，以分享、共进的态度去逐步完善学前美术教育资源库，把我们累积的优秀教学资源进行共享，让我们在敬重文化和传统的基础上，建构关注幼儿生活和经验，倡导幼儿动手实验和探究，鼓励幼儿表达与表现的课程。坚持理念的开拓性、语言的实验性、文化的针对性、幼儿个体的精神性，以此来推进幼儿美术教育理念的更新和方法的改善，最终回归主体，让幼儿健康、和谐地发展。
参考文献
[1]徐炜.幼儿创意美术教学的有效策略—以主题活动秋天的树为例[J].吉林教育，2013（23）
[2]岳梅. 浅析幼儿园创意美术教学主题教学模式的设计与实施[J].考试（教研版），2012（11）