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学生由课堂的听众，变为课堂的积极参与者，突出学生的主体地位，提高学习效率是课改追求的主要目标。即“让学生真正成为学习的主人”，进而新的备课授课模式——“导学案”应运而生。领雁工程专家介绍：国内我们提倡用教材来教，现在美国教师基本不用教材，学生也都不会看教材的，那么，学生是用什么来学的呢？他说每一堂课几乎看不到教材而老师都会当堂发给学生一张或几张“纸”，我在想这张纸或许也就是我们所说的导学案吧。
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为前提和归宿，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。形象地说就像是小孩的学步车。
一、导学案编写的基本原则：
1、课时化原则。为方便学生收集、整理，每课时一张纸，若一些章节用一课时不能完成，教师要根据自己的安排，分课时去编写每一张纸。这样，学生的每节课都有明确的学习目标、计划的学习任务，最大限度地提高课堂效率。
2、个性化原则。导学案设计关注的是每位学生的发展。学生手头有了这张纸，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导。学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由的完成学习任务。这样，通过教师的创造性去发展学生个性，培养学生创新能力。
3、过程化原则。导学案要体现学生的学。通过预习—展示—反馈的学习过程体验，培养学生自主、合作、探究学习的能力。如将知识点转变为探索性的问题，通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
4、方法化原则。导学案要体现出教师的导。既要有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；又如：指导学生如何整合课内外资源搜集有效信息？如何制订学习计划？如何进行小组合作？如何进行问题展示等。通过学法指导逐步培养学生学习能力，使学生的自主性、主动性和创造性不断得到发展。
二、导学案编写的基本模式：
1、认真研读 导学习目标。认真研读学科《课程标准》、教材和各种参考文献。每堂课都应有特定的教学目标，如果没有目标，一堂课将是一盘散沙。所以，目标的定位非常重要，设计要从物理学科本身特点出发，根据初中物理总体教学要求、单元教学安排，相关内容的教学目标来为这节课设计学习目标。学习目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，做到切合实际，切合学情，要少而精，其主体应该是学生。如：《凸透镜成像的规律》的学习目标可拟为：⑴理解凸透镜的成像规律。⑵能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。⑶具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。乐于参与观察、实验、制作等科学实验。
2、精心设计，导学习过程。
⑴情景熏陶。人的活动总是在一定的情境中进行的。创设一定的情境，就能使学生进入角色，身临其境。因此，情境设计也是导学案的必备工作。教师通过详细钻研教材，依据学习内容，把握课堂学习环节，适时、恰当地运用多种方式方法，将抽象的知识化为具体的形象，让学生通过想象的翅膀，帮助学生理解和掌握知识。如介绍物理学发展史、物理知识高科技领域的应用、借助多媒体手段创造浓厚的情境氛围，从而有效地将物理与生活实际、与学生的体验融合起来。如：《液体压强》学习过程引入时可让学生畅所欲言“我心中的蛟龙号”，再用多媒体展示蛟龙号的艰辛历程来激发学生的情感。
⑵问题导入。从教材内容与学习目标入手，注重问题情境设计，突出问题导入的趣味性、针对性、新颖性、实效性，激励学生独学起到收心、激趣和点题的作用。导学案虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究具有了预制、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解就达到了我们向往追求的高效学习的目的。
⑶活动探究。这一环节是最能生成动态课堂的一环，师生、生生间的互动交流充分体现课堂的真实性。不仅能培养学生的探究、交流、合作的精神，更重要的是深层次的物理思想、物理方法必须在操作、探究的过程中才能领悟到的。以小组为单位，精心设计互动合作的内容，遵循自主、合作、探究的原则，组织灵活多样、实用高效的学生活动，充分发挥学生的主体作用。活动设计要注重指导学生转变学习方式，使学生在活动过程中学会学习的方法。应对学生在学习过程中可能出现的各种情况进行预期，设计好应对措施，以便有效地利用生成性教学资源，达到让学生充分经历知识的发生发展过程，自主构建知识结构，培养创新意识的目的。
⑷展示交流。引导学生对活动过程、活动方法、活动体验等进行全面的总结与反馈，让学生通过展示交流实现资源共享，深化活动体验、增强合作能力。教师在学生展示交流过程中应发挥主导作用，促进学生自主学习能力的生成和发展。
⑸巩固拓展。巩固重在对新知识、新能力的提升，拓展则是新知识、新能力的举一反三、灵活运用。设计典型的巩固练习和拓展延伸以充分展现学情，反馈教学效果。
导学习过程除了上述模式外还有重点难点、知识结构、学法提示、考题例析、热点聚焦、课堂小结或是自主突破、轻松闯关、实际操作、基础训练、举一反三等。不同的课型各取所需从学生独学到对学到群学达到会学的目的，提高课堂教学效率。
3、灵活安排 导开放思维
为了把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，导学案设计时可灵活安排开放性问题、开放性作业、活动性猜想或是每课时导学案后设置“我的笔记”、“我的学习方法”、“我的心得体会”等形式来转变学生的思维习惯和思維定式，激活学生的求异思维和创新思维，加强与学生的知识世界、生活世界和心灵世界的联系，以增强学生的学习兴趣，提高学习效率。
导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为前提和归宿，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。形象地说就像是小孩的学步车。
一、导学案编写的基本原则：
1、课时化原则。为方便学生收集、整理，每课时一张纸，若一些章节用一课时不能完成，教师要根据自己的安排，分课时去编写每一张纸。这样，学生的每节课都有明确的学习目标、计划的学习任务，最大限度地提高课堂效率。
2、个性化原则。导学案设计关注的是每位学生的发展。学生手头有了这张纸，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导。学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由的完成学习任务。这样，通过教师的创造性去发展学生个性，培养学生创新能力。
3、过程化原则。导学案要体现学生的学。通过预习—展示—反馈的学习过程体验，培养学生自主、合作、探究学习的能力。如将知识点转变为探索性的问题，通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
4、方法化原则。导学案要体现出教师的导。既要有学习内容的指导与要求，又要有学习方法的指导。如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；又如：指导学生如何整合课内外资源搜集有效信息？如何制订学习计划？如何进行小组合作？如何进行问题展示等。通过学法指导逐步培养学生学习能力，使学生的自主性、主动性和创造性不断得到发展。
二、导学案编写的基本模式：
1、认真研读 导学习目标。认真研读学科《课程标准》、教材和各种参考文献。每堂课都应有特定的教学目标，如果没有目标，一堂课将是一盘散沙。所以，目标的定位非常重要，设计要从物理学科本身特点出发，根据初中物理总体教学要求、单元教学安排，相关内容的教学目标来为这节课设计学习目标。学习目标应力求在课内完成，目标设计在符合总体要求的同时，做到切合实际，切合学情，要少而精，其主体应该是学生。如：《凸透镜成像的规律》的学习目标可拟为：⑴理解凸透镜的成像规律。⑵能在探究活动中，初步获得提出问题的能力。通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。⑶具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。乐于参与观察、实验、制作等科学实验。
2、精心设计，导学习过程。
⑴情景熏陶。人的活动总是在一定的情境中进行的。创设一定的情境，就能使学生进入角色，身临其境。因此，情境设计也是导学案的必备工作。教师通过详细钻研教材，依据学习内容，把握课堂学习环节，适时、恰当地运用多种方式方法，将抽象的知识化为具体的形象，让学生通过想象的翅膀，帮助学生理解和掌握知识。如介绍物理学发展史、物理知识高科技领域的应用、借助多媒体手段创造浓厚的情境氛围，从而有效地将物理与生活实际、与学生的体验融合起来。如：《液体压强》学习过程引入时可让学生畅所欲言“我心中的蛟龙号”，再用多媒体展示蛟龙号的艰辛历程来激发学生的情感。
⑵问题导入。从教材内容与学习目标入手，注重问题情境设计，突出问题导入的趣味性、针对性、新颖性、实效性，激励学生独学起到收心、激趣和点题的作用。导学案虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究具有了预制、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解就达到了我们向往追求的高效学习的目的。
⑶活动探究。这一环节是最能生成动态课堂的一环，师生、生生间的互动交流充分体现课堂的真实性。不仅能培养学生的探究、交流、合作的精神，更重要的是深层次的物理思想、物理方法必须在操作、探究的过程中才能领悟到的。以小组为单位，精心设计互动合作的内容，遵循自主、合作、探究的原则，组织灵活多样、实用高效的学生活动，充分发挥学生的主体作用。活动设计要注重指导学生转变学习方式，使学生在活动过程中学会学习的方法。应对学生在学习过程中可能出现的各种情况进行预期，设计好应对措施，以便有效地利用生成性教学资源，达到让学生充分经历知识的发生发展过程，自主构建知识结构，培养创新意识的目的。
⑷展示交流。引导学生对活动过程、活动方法、活动体验等进行全面的总结与反馈，让学生通过展示交流实现资源共享，深化活动体验、增强合作能力。教师在学生展示交流过程中应发挥主导作用，促进学生自主学习能力的生成和发展。
⑸巩固拓展。巩固重在对新知识、新能力的提升，拓展则是新知识、新能力的举一反三、灵活运用。设计典型的巩固练习和拓展延伸以充分展现学情，反馈教学效果。
导学习过程除了上述模式外还有重点难点、知识结构、学法提示、考题例析、热点聚焦、课堂小结或是自主突破、轻松闯关、实际操作、基础训练、举一反三等。不同的课型各取所需从学生独学到对学到群学达到会学的目的，提高课堂教学效率。
3、灵活安排 导开放思维
为了把自由发展的时空还给学生，使他们的能力得到提高，个性和特长得到充分发展，导学案设计时可灵活安排开放性问题、开放性作业、活动性猜想或是每课时导学案后设置“我的笔记”、“我的学习方法”、“我的心得体会”等形式来转变学生的思维习惯和思維定式，激活学生的求异思维和创新思维，加强与学生的知识世界、生活世界和心灵世界的联系，以增强学生的学习兴趣，提高学习效率。