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摘要：通过对比分析安徽职业技术学院环艺专业和韩国东首尔大学室内设计专业的人才培养模式，得到以下启示：要建立和完善针对高职教育的法律法规，寻求国家政策支持引导；以工作岗位需求为导向，准确定位高职艺术设计专业人才培养目标和培养方向；突出专业特点，进一步优化课程体系，注重学生个人特长培养；拓宽实训渠道，强化、活化教育教学实践基地建设，丰富实训途径和方法；培养和建设高素质的艺术设计专业“双师型”教师队伍。
关键词：中国；韩国；高职教育；艺术设计专业；人才培养模式
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）03-0038-04
安徽职业技术学院创办于1958年，以全日制高职教育为主体，是“四年一贯制”技术技能型本科人才培养模式改革试点的国家示范性高职院校之一，直属安徽省教育厅管理。学院不断拓宽对外交流渠道、搭建合作平台，先后与韩国韩瑞大学等国外6所高校建立了合作伙伴关系。韩国东首尔大学于1978年建校，是大韩民国一所以职业教育为主的3年制专科大学。
艺术设计专业涵盖面较广，且中韩两国高职艺术类专业在具体设置及命名上有所不同。安徽职业技术学院环境艺术设计专业在教学及就业方面以室内设计方向为主，故将其与韩国东首尔大学室内设计专业在人才培养模式的各个方面进行分析、比较，可以为我国高职艺术设计类专业教育的改革与发展提供思路和借鉴。
一、安徽职业技术学院环艺专业与东首尔大学室内设计专业人才培养模式的对比
（一）专业人才培养目标
安徽职业技术学院环艺专业以培养具有良好的职业素质，掌握本专业的核心专业技能，具有与所从事岗位相适应的文化素质、专业素质和良好的职业道德，能够运用现代设计技术手段从事室内外空间环境艺术设计，具备较强实践能力的复合型高素质、高级技能型专门人才为目标。
韩国东首尔大学室内设计专业旨在培养学生的创造性设计能力，教授学生实际工作所需的专业知识和运用计算机进行设计的能力，以培养面向国际化和新技术社会，具有优秀的工作实践创新能力，同时又受到社会尊重的人才为专业的根本培养目标。
（二）专业设置情况及师资队伍
安徽职业技术学院环艺专业始建于2005年，是学院的一般重点建设专业，现有专职教师9名，其中副教授1名、讲师6名、助教2名，有相关企业、公司、设计院工作经验的教师占多数。
东首尔大学室内设计专业始建于1997年，设置时间较早，专职教员包括副教授1名，助理教授4名（韩国大学教员职称分为正教授、副教授、助理教授和讲师四级），另有非专职教师和兼职讲师5～10名（聘请教师的数量根据每学期教学任务、课程数量等确定，且要求具备丰富的任职经历），教学助教1名。
（三）课程体系及其设置
安徽职业技术学院环艺专业课程分为六大类：第一类为公共必修课，包括入学教育与军事理论及训练、品格育成与人生砺炼、思想道德修养（含形势与政策）、大学生心理健康教育、形象塑造与自我设计、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（含形势与政策）、大学生心理健康教育、职业规划与创业体验等；第二类为公共课与基础课，包括建筑制图（上）（下）、公共英语（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）（Ⅳ）、韩语（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）（Ⅳ）、体育（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）等；第三类为职业技术基础课，包括色彩、素描、計算机应用基础、中外艺术设计简史等；第四类为职业技术综合课，包括三大构成、摄影、室内外效果表现技法、室内外环境设计、AUTOCAD、装饰材料与构造、3DMax、Photoshop、室内设计、室内陈设与家具设计、计算机室内外设计及表现、展示设计、环境景观设计、环境雕塑设计、建筑模型制作、园林景观设计、公共空间设计、环境照明设计等；第五类为职业能力专项训练课，包括风景写生、采风、调研、毕业设计、毕业实习等；第六类为选修课及其他，包括艺术欣赏、CIS企业形象设计、毕业教育与就业指导等。
东首尔大学室内设计专业课程分为公共基础课和专业课程两大模块，公共基础课模块均为选修课，其中包括韩国文化史、语言与表现、生活与数学、英语、职业伦理、基础英语/汉语/日语（三选一）、生活法律/生活经济/生活体育（三选一）、前途与职业/对话的技巧/人际关系论/创业实务（四选一）、toeic英语等；专业课程模块中现场实习为必修课，其他均为选修课，具体包括室内设计论、制图、室内建筑制图、空间造型、室内设计实习（上）（下）、电脑制图（上）（下）、表现技法、人类工程学、色彩学实习、CAD实习（上）（下）、室内构造设备、室内材料、3D数码制作（上）（下）、室内装饰与家具设计（1，2，3，4）、室内设计制作（1，2，3，4）、室内设计（上）（下）、照明设计、展示设计、设计史、数码设计制作、室内搭配、施工实务、实务课题、数码毕业设计企划等。
（四）专业人才培养途径
安徽职业技术学院环艺专业学制三年，实行“三段式”人才培养模式，采取理论与实践结合、动手动脑并用的教学方法和培养方式，由初级到高级、由单一到复合，从基础技能、专业技能和综合技能三个层次培养复合型高技能人才。
韩国东首尔大学通过具体的、多样化的教学方式，围绕“创新性实际业务能力培养”这一目标培养人才，具体途径有：现场实践深化教育体系；专业计算机应用能力分阶段深化教育体系；学生个人特长深化教育体系；人才价值观的设计哲学教育；国际化交流教育体系；通过专业的社团活动让学生积极参与学业相关的涉外活动体系。通过这些具体途径培养学生成为具备专业、职业素质和个人技能的综合型人才。
（五）毕业考核相关要求
安徽职业技术学院环艺专业毕业考核有两方面要求：课程要求，需要学生通过所有计划课程考试考核取得合格并修满选修课学分；技能要求，需要学生根据所学内容能独立完成相应的毕业设计环节。 根据《东首尔大学学则》和《学生守则》规定，东首尔大学室内设计专业学生毕业采取“学分银行制”，毕业考核要求按规定修满规定学分并符合毕业标准，颁发“设计专门学士学位”。
二、东首尔大学室内设计专业在人才培养方面的特点分析
（一）师资方面
东首尔大学室内设计专业的教师均在企事业单位任职多年，同时还会聘请有丰富实践经验的技术人员来校任教。对于兼职或实践讲师，更是要求具备丰富的任职经历和实践经验，这样一方面能够加强与企业的直接联系，另一方面能确保在给学生教授专业技能方面有一线工作经验和最新的专业知识，能更有效地配合教学工作。除此以外，学校还聘请外国教师担任专业课教学工作，使教学融入国际知识背景，拓展学生的国际视野。
（二）人才培养目标方面
东首尔大学室内设计专业在人才培养目标上较为具体和务实，尤其是注重结合当今艺术设计类工作岗位对于计算机设计能力的突出要求进行培养，同时又结合个人特点进行专业教育，以避免教学目标的空洞化、宽泛化，便于具体实施。
（三）专业课程设置方面
东首尔大学室内设计专业所设置的课程专业技能性较强，实践教学比例接近60%，突出了艺术设计专业高技能性、高应用性的要求。同时，贯穿了职业价值观的教育，培养学生争做受社会尊重的人才，开设了有利于提高学生修养、增强学生责任感、提升学生职业素质的课程，如韩国文化史、生活法律/经济、职业伦理、人际关系论等课程，与实际工作岗位的综合技能要求贴合紧密。另一方面，东首尔大学采取的是“学分银行制”，每学期中每15个教学课时以上计1个学分，学生每学期需要选择15～24学分的课程，这样学生可以选择自己比较感兴趣的课程，使得学生的自主性和能动性大大增强。
（四）人才培养途径方面
在人才培养途径方面，多项“深化教育体系”是东首尔大学室内设计专业的办学特色。主要体现在以下方面：一是现场实践深化教育课程。在专科三年学习过程中，与企业互动较为密切，不仅要求学生分阶段进企业进行实践，同时企业给出的评定又是判断学生实践能力的重要标准，使得对学生的评定既有学校标准，又有企业标准，更为客观全面。在专科三年修满120学分拿到专科“准学士”学位和毕业证书的基础上，根据国家教育法的相关规定，可以通过3+1的方式，继续学习一年的要求课程，拿到“学士学位深化教育课程”的学士学位。“3”强调的是设计理论和基础实践，“1”即深化课程重点，旨在加强学生的施工实践及实际设计能力。二是学生个人特长深化教育体系。每个学生的课程体系在整体上是一样的，但是根据各个学生的特长不同（如计算机软件水平、设计能力、创新能力等）进行有针对性的区别设置和有针对性的指导培训，让学生的个人优势得到强化，更加有助于学生就业。
（五）毕业考核方面
东首尔大学室内设计专业实行学分制考核方式，总学分修满120学分，其中要求公共基础科目14学分以上、专业基础课80学分以上、专业必修课要全部修过，具体课程由学生自己选择，更加注重学生自身能力的培养，有助于就业工作。与此同时，学生还可参加行业的各种资格证书考试，具体有室内建筑产业技士、建筑产业技士、家具设计制图师、调色产业技士、计算机制图应用技师、产品设计产业技士、家具制造产业技士、室内建筑技师（注：技士是韩国技术职称或公务员级别之一）等。资格证书虽然不作為毕业的硬性要求，但也可以看出韩国艺术设计行业专业证书种类的多样化，为学生提供了更多的兴趣技能培养方向和工作岗位就业目标。
三、韩国高职艺术设计教育人才培养模式对我国高职艺术设计教育改革的启示
（一）要建立和完善针对于高职教育的法律法规，寻求国家政策支持引导
韩国政府历来对职业教育立法相当关注，先后设置了一系列法律法规，如1967年的《职业培训法》、1973年的《国家技术资格法》等，通过法律法规明确了职业教育的定位、职业教育发展的资金来源、职业教育的培训工作方式等内容，提升了韩国职业教育的社会地位和认可度，为其蓬勃健康发展提供了保障。
韩国政府还十分重视国家政策的导向，尤其是近年来韩国“设计兴国”国家战略的实施，将设计视为国力发展的“强劲引擎”，不仅直接刺激了国家文化创意产业的大力发展，其配套的一系列法案对艺术设计行业及艺术设计教育更为有利，从立法和财政预算上予以大力扶持，从而取得了显著而持续的发展。
（二）以工作岗位需求为导向，准确定位高职艺术设计专业人才培养目标和培养方向
韩国东首尔大学室内设计专业的人才培养目标在一定程度上能够代表韩国对艺术设计教育的定位，强调对行业岗位要求的特定的、具体的应用能力培养，有助于综合技能提高和实际就业。
从我国目前艺术设计行业就业岗位来看，可以将艺术类人才需求分为两大类：一是具备基础理论、专业知识和应用技能的初级设计人员；二是具有较高的专业理论、专业素质及创新能力的高级设计人才。其中第一类设计人才主要是面向设计类企业单位中设计、服务和管理一线岗位，也正是高职院校艺术设计专业需要培养的目标人才，只有把握好这个目标定位，并将各项教学活动确立在这个基础之上，才能真正突出艺术设计职业教育的独特性，实现差异化竞争。
（三）突出专业特点，进一步优化课程体系，注重学生个人特长培养
艺术设计专业有区别于其他专业的特点：学科综合性强、专业知识技术更新快、学习资料具象生动、专业内容强调创新及实践性、专业成果与社会文化经济联系密切。目前，我国高职艺术设计专业的课程设置，相当一部分是对本科艺术设计专业的课程内容进行压缩精简，文化课教育占有较大的比例，但目前高职艺术类生源普遍具有文化课基础较差、知识面较窄的特点，这样就等于是针对学生的弱项进行“强补”，反而得不到理想的效果，不利于学生实际应用能力和技能的掌握。 韩国东首尔大学室内设计专业采用的“学分银行制”、“深化教育体系”则符合艺术设计专业本身灵活、应用性强的特点，更重要的是适应了不同学生自身的特长及发展方向，真正做到了将以学生和就业为主体的教学观念放在首要位置，突出了职业教育的本质。尤其是在目前生源大幅减少、竞争日趋激烈的大环境下，要使高职艺术设计专业更具发展动力，优化课程体系、突出灵活创新性是实质内容所在。
（四）拓宽实训渠道，强化、活化教育教学实践基地建设，丰富实训的途径和方法
目前，高职院校艺术设计专业大多只有画室这类的基础实训场地，缺乏设计实践工作室和社会实习基地，办学条件比较简陋。这样的条件下教学只好照本宣科，强调基础设计理论和技巧，教学形式单一，缺乏生动的实例教学和技能实践训练，严重影响了教学效果。
而韩国的大多数设计院校都设有创新设计中心这样一个实践平台，企业通过这个平台与学校进行合作，共享高校智力资源。通过具体的设计项目或专项基金，企业与学校之间进行互动，形成一个共生双赢的良好局面：企业为学校提供资金及设施设备支持，使学校有了一个可不断更新的开展设计教学实践的平台；学校为企业提供设计研发及对口人才的支持，这样学校设计创新能力得到实践提升，企业也可储备所需的人才，实现了共生双赢。
（五）培养和建设高素质的艺术设计专业“双师型”高职教师队伍
韩国职业院校对各专业教师进行培训。一方面，通过各类高校资源培训职业教育师资；另一方面，许多职业教育机构还采取“引进来、走出去”的方法，聘请具有理论知识又有生产实践经验的人员做教师或兼职教师，组织教师进行国际交流，通过这两方面加强师资队伍建设。
针对艺术设计专业“双师型”高职教师队伍的建设，我国及地方政府应积极推进国内国际设计教育的交流，使教师广泛吸取国内外先进的职教理念、教学方法，关注行业发展动态。另外，也要完善艺术类教师自身的实践培训平台，以不断提升教师的专业素质，真正成为“双师”，为教学工作注入源源不断的活力。
参考文献：
[1]东首尔大学目录[R].韩国：东首尔大学，2013.
[2]王吉伟.高等职业教育法制研究[D].长沙：湖南大学，2011.
[3]李琨，梅文兵.浅析韩国的设计教育[J].美术大观，2012（12）：158.
[4]楊士娟，刘朋.韩国职业教育管窥[J].现代远距离教育，2004（3）：63-64.
（责任编辑：王恒）
关键词：中国；韩国；高职教育；艺术设计专业；人才培养模式
中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）03-0038-04
安徽职业技术学院创办于1958年，以全日制高职教育为主体，是“四年一贯制”技术技能型本科人才培养模式改革试点的国家示范性高职院校之一，直属安徽省教育厅管理。学院不断拓宽对外交流渠道、搭建合作平台，先后与韩国韩瑞大学等国外6所高校建立了合作伙伴关系。韩国东首尔大学于1978年建校，是大韩民国一所以职业教育为主的3年制专科大学。
艺术设计专业涵盖面较广，且中韩两国高职艺术类专业在具体设置及命名上有所不同。安徽职业技术学院环境艺术设计专业在教学及就业方面以室内设计方向为主，故将其与韩国东首尔大学室内设计专业在人才培养模式的各个方面进行分析、比较，可以为我国高职艺术设计类专业教育的改革与发展提供思路和借鉴。
一、安徽职业技术学院环艺专业与东首尔大学室内设计专业人才培养模式的对比
（一）专业人才培养目标
安徽职业技术学院环艺专业以培养具有良好的职业素质，掌握本专业的核心专业技能，具有与所从事岗位相适应的文化素质、专业素质和良好的职业道德，能够运用现代设计技术手段从事室内外空间环境艺术设计，具备较强实践能力的复合型高素质、高级技能型专门人才为目标。
韩国东首尔大学室内设计专业旨在培养学生的创造性设计能力，教授学生实际工作所需的专业知识和运用计算机进行设计的能力，以培养面向国际化和新技术社会，具有优秀的工作实践创新能力，同时又受到社会尊重的人才为专业的根本培养目标。
（二）专业设置情况及师资队伍
安徽职业技术学院环艺专业始建于2005年，是学院的一般重点建设专业，现有专职教师9名，其中副教授1名、讲师6名、助教2名，有相关企业、公司、设计院工作经验的教师占多数。
东首尔大学室内设计专业始建于1997年，设置时间较早，专职教员包括副教授1名，助理教授4名（韩国大学教员职称分为正教授、副教授、助理教授和讲师四级），另有非专职教师和兼职讲师5～10名（聘请教师的数量根据每学期教学任务、课程数量等确定，且要求具备丰富的任职经历），教学助教1名。
（三）课程体系及其设置
安徽职业技术学院环艺专业课程分为六大类：第一类为公共必修课，包括入学教育与军事理论及训练、品格育成与人生砺炼、思想道德修养（含形势与政策）、大学生心理健康教育、形象塑造与自我设计、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（含形势与政策）、大学生心理健康教育、职业规划与创业体验等；第二类为公共课与基础课，包括建筑制图（上）（下）、公共英语（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）（Ⅳ）、韩语（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）（Ⅳ）、体育（Ⅰ）（Ⅱ）（Ⅲ）等；第三类为职业技术基础课，包括色彩、素描、計算机应用基础、中外艺术设计简史等；第四类为职业技术综合课，包括三大构成、摄影、室内外效果表现技法、室内外环境设计、AUTOCAD、装饰材料与构造、3DMax、Photoshop、室内设计、室内陈设与家具设计、计算机室内外设计及表现、展示设计、环境景观设计、环境雕塑设计、建筑模型制作、园林景观设计、公共空间设计、环境照明设计等；第五类为职业能力专项训练课，包括风景写生、采风、调研、毕业设计、毕业实习等；第六类为选修课及其他，包括艺术欣赏、CIS企业形象设计、毕业教育与就业指导等。
东首尔大学室内设计专业课程分为公共基础课和专业课程两大模块，公共基础课模块均为选修课，其中包括韩国文化史、语言与表现、生活与数学、英语、职业伦理、基础英语/汉语/日语（三选一）、生活法律/生活经济/生活体育（三选一）、前途与职业/对话的技巧/人际关系论/创业实务（四选一）、toeic英语等；专业课程模块中现场实习为必修课，其他均为选修课，具体包括室内设计论、制图、室内建筑制图、空间造型、室内设计实习（上）（下）、电脑制图（上）（下）、表现技法、人类工程学、色彩学实习、CAD实习（上）（下）、室内构造设备、室内材料、3D数码制作（上）（下）、室内装饰与家具设计（1，2，3，4）、室内设计制作（1，2，3，4）、室内设计（上）（下）、照明设计、展示设计、设计史、数码设计制作、室内搭配、施工实务、实务课题、数码毕业设计企划等。
（四）专业人才培养途径
安徽职业技术学院环艺专业学制三年，实行“三段式”人才培养模式，采取理论与实践结合、动手动脑并用的教学方法和培养方式，由初级到高级、由单一到复合，从基础技能、专业技能和综合技能三个层次培养复合型高技能人才。
韩国东首尔大学通过具体的、多样化的教学方式，围绕“创新性实际业务能力培养”这一目标培养人才，具体途径有：现场实践深化教育体系；专业计算机应用能力分阶段深化教育体系；学生个人特长深化教育体系；人才价值观的设计哲学教育；国际化交流教育体系；通过专业的社团活动让学生积极参与学业相关的涉外活动体系。通过这些具体途径培养学生成为具备专业、职业素质和个人技能的综合型人才。
（五）毕业考核相关要求
安徽职业技术学院环艺专业毕业考核有两方面要求：课程要求，需要学生通过所有计划课程考试考核取得合格并修满选修课学分；技能要求，需要学生根据所学内容能独立完成相应的毕业设计环节。 根据《东首尔大学学则》和《学生守则》规定，东首尔大学室内设计专业学生毕业采取“学分银行制”，毕业考核要求按规定修满规定学分并符合毕业标准，颁发“设计专门学士学位”。
二、东首尔大学室内设计专业在人才培养方面的特点分析
（一）师资方面
东首尔大学室内设计专业的教师均在企事业单位任职多年，同时还会聘请有丰富实践经验的技术人员来校任教。对于兼职或实践讲师，更是要求具备丰富的任职经历和实践经验，这样一方面能够加强与企业的直接联系，另一方面能确保在给学生教授专业技能方面有一线工作经验和最新的专业知识，能更有效地配合教学工作。除此以外，学校还聘请外国教师担任专业课教学工作，使教学融入国际知识背景，拓展学生的国际视野。
（二）人才培养目标方面
东首尔大学室内设计专业在人才培养目标上较为具体和务实，尤其是注重结合当今艺术设计类工作岗位对于计算机设计能力的突出要求进行培养，同时又结合个人特点进行专业教育，以避免教学目标的空洞化、宽泛化，便于具体实施。
（三）专业课程设置方面
东首尔大学室内设计专业所设置的课程专业技能性较强，实践教学比例接近60%，突出了艺术设计专业高技能性、高应用性的要求。同时，贯穿了职业价值观的教育，培养学生争做受社会尊重的人才，开设了有利于提高学生修养、增强学生责任感、提升学生职业素质的课程，如韩国文化史、生活法律/经济、职业伦理、人际关系论等课程，与实际工作岗位的综合技能要求贴合紧密。另一方面，东首尔大学采取的是“学分银行制”，每学期中每15个教学课时以上计1个学分，学生每学期需要选择15～24学分的课程，这样学生可以选择自己比较感兴趣的课程，使得学生的自主性和能动性大大增强。
（四）人才培养途径方面
在人才培养途径方面，多项“深化教育体系”是东首尔大学室内设计专业的办学特色。主要体现在以下方面：一是现场实践深化教育课程。在专科三年学习过程中，与企业互动较为密切，不仅要求学生分阶段进企业进行实践，同时企业给出的评定又是判断学生实践能力的重要标准，使得对学生的评定既有学校标准，又有企业标准，更为客观全面。在专科三年修满120学分拿到专科“准学士”学位和毕业证书的基础上，根据国家教育法的相关规定，可以通过3+1的方式，继续学习一年的要求课程，拿到“学士学位深化教育课程”的学士学位。“3”强调的是设计理论和基础实践，“1”即深化课程重点，旨在加强学生的施工实践及实际设计能力。二是学生个人特长深化教育体系。每个学生的课程体系在整体上是一样的，但是根据各个学生的特长不同（如计算机软件水平、设计能力、创新能力等）进行有针对性的区别设置和有针对性的指导培训，让学生的个人优势得到强化，更加有助于学生就业。
（五）毕业考核方面
东首尔大学室内设计专业实行学分制考核方式，总学分修满120学分，其中要求公共基础科目14学分以上、专业基础课80学分以上、专业必修课要全部修过，具体课程由学生自己选择，更加注重学生自身能力的培养，有助于就业工作。与此同时，学生还可参加行业的各种资格证书考试，具体有室内建筑产业技士、建筑产业技士、家具设计制图师、调色产业技士、计算机制图应用技师、产品设计产业技士、家具制造产业技士、室内建筑技师（注：技士是韩国技术职称或公务员级别之一）等。资格证书虽然不作為毕业的硬性要求，但也可以看出韩国艺术设计行业专业证书种类的多样化，为学生提供了更多的兴趣技能培养方向和工作岗位就业目标。
三、韩国高职艺术设计教育人才培养模式对我国高职艺术设计教育改革的启示
（一）要建立和完善针对于高职教育的法律法规，寻求国家政策支持引导
韩国政府历来对职业教育立法相当关注，先后设置了一系列法律法规，如1967年的《职业培训法》、1973年的《国家技术资格法》等，通过法律法规明确了职业教育的定位、职业教育发展的资金来源、职业教育的培训工作方式等内容，提升了韩国职业教育的社会地位和认可度，为其蓬勃健康发展提供了保障。
韩国政府还十分重视国家政策的导向，尤其是近年来韩国“设计兴国”国家战略的实施，将设计视为国力发展的“强劲引擎”，不仅直接刺激了国家文化创意产业的大力发展，其配套的一系列法案对艺术设计行业及艺术设计教育更为有利，从立法和财政预算上予以大力扶持，从而取得了显著而持续的发展。
（二）以工作岗位需求为导向，准确定位高职艺术设计专业人才培养目标和培养方向
韩国东首尔大学室内设计专业的人才培养目标在一定程度上能够代表韩国对艺术设计教育的定位，强调对行业岗位要求的特定的、具体的应用能力培养，有助于综合技能提高和实际就业。
从我国目前艺术设计行业就业岗位来看，可以将艺术类人才需求分为两大类：一是具备基础理论、专业知识和应用技能的初级设计人员；二是具有较高的专业理论、专业素质及创新能力的高级设计人才。其中第一类设计人才主要是面向设计类企业单位中设计、服务和管理一线岗位，也正是高职院校艺术设计专业需要培养的目标人才，只有把握好这个目标定位，并将各项教学活动确立在这个基础之上，才能真正突出艺术设计职业教育的独特性，实现差异化竞争。
（三）突出专业特点，进一步优化课程体系，注重学生个人特长培养
艺术设计专业有区别于其他专业的特点：学科综合性强、专业知识技术更新快、学习资料具象生动、专业内容强调创新及实践性、专业成果与社会文化经济联系密切。目前，我国高职艺术设计专业的课程设置，相当一部分是对本科艺术设计专业的课程内容进行压缩精简，文化课教育占有较大的比例，但目前高职艺术类生源普遍具有文化课基础较差、知识面较窄的特点，这样就等于是针对学生的弱项进行“强补”，反而得不到理想的效果，不利于学生实际应用能力和技能的掌握。 韩国东首尔大学室内设计专业采用的“学分银行制”、“深化教育体系”则符合艺术设计专业本身灵活、应用性强的特点，更重要的是适应了不同学生自身的特长及发展方向，真正做到了将以学生和就业为主体的教学观念放在首要位置，突出了职业教育的本质。尤其是在目前生源大幅减少、竞争日趋激烈的大环境下，要使高职艺术设计专业更具发展动力，优化课程体系、突出灵活创新性是实质内容所在。
（四）拓宽实训渠道，强化、活化教育教学实践基地建设，丰富实训的途径和方法
目前，高职院校艺术设计专业大多只有画室这类的基础实训场地，缺乏设计实践工作室和社会实习基地，办学条件比较简陋。这样的条件下教学只好照本宣科，强调基础设计理论和技巧，教学形式单一，缺乏生动的实例教学和技能实践训练，严重影响了教学效果。
而韩国的大多数设计院校都设有创新设计中心这样一个实践平台，企业通过这个平台与学校进行合作，共享高校智力资源。通过具体的设计项目或专项基金，企业与学校之间进行互动，形成一个共生双赢的良好局面：企业为学校提供资金及设施设备支持，使学校有了一个可不断更新的开展设计教学实践的平台；学校为企业提供设计研发及对口人才的支持，这样学校设计创新能力得到实践提升，企业也可储备所需的人才，实现了共生双赢。
（五）培养和建设高素质的艺术设计专业“双师型”高职教师队伍
韩国职业院校对各专业教师进行培训。一方面，通过各类高校资源培训职业教育师资；另一方面，许多职业教育机构还采取“引进来、走出去”的方法，聘请具有理论知识又有生产实践经验的人员做教师或兼职教师，组织教师进行国际交流，通过这两方面加强师资队伍建设。
针对艺术设计专业“双师型”高职教师队伍的建设，我国及地方政府应积极推进国内国际设计教育的交流，使教师广泛吸取国内外先进的职教理念、教学方法，关注行业发展动态。另外，也要完善艺术类教师自身的实践培训平台，以不断提升教师的专业素质，真正成为“双师”，为教学工作注入源源不断的活力。
参考文献：
[1]东首尔大学目录[R].韩国：东首尔大学，2013.
[2]王吉伟.高等职业教育法制研究[D].长沙：湖南大学，2011.
[3]李琨，梅文兵.浅析韩国的设计教育[J].美术大观，2012（12）：158.
[4]楊士娟，刘朋.韩国职业教育管窥[J].现代远距离教育，2004（3）：63-64.
（责任编辑：王恒）