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【摘要】《小学语文新课程标准》指出：“阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的重要途径，能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力，使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识。”本文结合笔者多年的语文教学实践，探索小学语文阅读教学的有效方法，收到良好教学效果。
【关键词】小学语文；阅读教学；三步曲
小学语文阅读教学是语言文字训练的主旋律，它是学生获得信息、认知世界、发展思维和审美体验的重要途径。然而，在当前的阅读教学书中，很多教师都是沿用“读——讲——背”僵化死板的教学模式，导致学生在考试中，面对考查综合能力的阅读题时只能通过死记硬背“大海捞针”一般侥幸捞分，这就是学生综合阅读能力低下的直接体现。那么在新课程标准下，可以通过哪些途径提高学生的阅读教学能力呢？笔者结合多年的语文阅读教学实践，谈谈阅读教学的一些做法，以求在不断总结中提高。
一、激发兴趣，乐于参与
从心理学角度看，兴趣是一种情绪激发状态，出于兴趣状态的感知力、理解力、记忆力都处于最佳发挥状态。激起学生的学习兴趣帮助学生形成学习动机，是阅读训练的前奏。教师在奏响这第一个音符时，可以别出心裁，不断地从学生的视觉、听覺、触觉等方面来变换刺激点，让学生时常有一种新鲜感，充分借助教学多媒体拔动学生的心弦，吸摄学生的注意力，使学生的思维一开始就处于活跃状态。如，在教学《陆羽与<茶经>》一课时，笔者先播放一段图文并茂的泡茶教学视频，把学生带进如诗如画的恬静境界，然后让学生汇报：谁的家人最喜欢品茶？哪位同学学会了泡茶？哪位同学可以现场泡茶给大家品尝一下？（课前准备简单的泡茶工具）当老师抛出这些问题时，“一石激起千层浪”，学生的阅读之“火”瞬间被点燃，七嘴八舌争先回答，课堂的参与热情被激发出来，课堂的阅读效果不言而愈了。因而，教师要多想办法，驾驭课堂，调动学生的求知欲，学生自然会主动地阅读，自主地探求那充满神奇魅力的语言艺术殿堂。
二、以读为主，读评领悟
“把课堂还给学生”，这是广大教师的共识，作为语文综合能力直接体现的阅读课堂更应“把课堂还给学生，”让学生有课堂的“自主权，”做学习的主人。因而，教师要以“导”为主，办好“导演”角色，让学生唱主角，实现主导与主体有机结合，系统知识和思维开拓协调发展，引导学生在智慧的峰峦上不断攀登。
1.读思结合，入情入境
《小学语文新课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”的确，阅读不但能使学生感知课文，在头脑中形成“活”的形像，还能丰富学生语言积累，提高想象力。因此，对于文章的精妙处，教师要善于创设情境，引导学生边读边思，入情入境走进文本。在一节公开课上，我校教师在教学《桂林山水》一文时，先利用PPT播放桂林山水的美丽风光，配上优美动听的背景音乐，让学生闭上眼睛慢慢感受山水之美，之后播放范读课文，让学生轻声朗读、角色朗读，通过反复朗读让学生思考：哪些句子体现了桂林山“奇、秀、险”的特点？哪些句子突出了漓江水漓“青、静、绿”的特点？最后让学生汇报交流，达成共识，理解课文基本内容。这样在视、听、想的交汇中体会文章精妙之处，从而引起心灵的震撼和情感的共鸣，那节课达到读思结合以读怡情的效果。
2.品味赏读，评疑解惑
俗话说：“读书百遍，其义自见。”要领会文章内容，体会文章表达感情，读是最基本也是最常见最有效的学习方式，因而，首先要设法让学生百读不厌，读出味道。《两小儿辩日》这篇课文，篇幅简短，言简意骇，但又饱含寓意，文章基本都是人物对话，若不通过反复品读体味，学生将一知半解。在一节公开教学课上，笔者精心设计了品读为主的教学理念，在教学中，先通过故事导入，指导学生观察课文插图，初步感知课文内容，然后通过课件播放课文录音，让学生轻声跟读读准字音，读通课文，学生汇报课文内容，引导学生同桌互读，小组对读，男女表演读，师生互动读等形式多样的阅读方法。最后让学生在班上熟读成诵，背给全班同学听。这节课收到良好的教学效果，受到了听课领导和教师的一致好评。其次在阅读教学要学会“读中质疑”。教师在指导学生阅读的过程中，应注重激发学生的质疑意识，想方设法让学生的思维“动起来”，引导学生从理解课题、词句含义、思想内容等方面学会质疑，并通过互动交流的合作方式进行评疑解惑。再次是师生互评。激励学生“人人评我，我评人人”。先让学生在宽松愉快的课堂氛围中，共同学习，取长补短，达到共赢，体验到进步的乐趣和成功的喜悦。教师在对学生在讨论评价过程中的信息，及时作出纠正和恰如其分的评价，做出画龙点睛的点评。教师的点评要力求准确新颖，加深学生对问题理解的深度和广度，让学生在生生互评、合作共评、师生共评等形式多样的课堂实践中提高明辨是非、质疑自学的能力。
3.迁移引伸，读写结合
“读书破万卷，下笔如有神。”读书是学生获得知识的主要源泉，写作则是掌握知识的体现，书读多了，才能提高学生的写作能力。作为语文教学，我们不应把阅读和写作割裂开来，它们应是一对“孪生姐妹”共吸养分，共同成长。因此，教师应根据教材内容和教学目的，引导学生进行课外阅读，扩宽阅读面，借助课外知识于加深学生对课文的理解，有利于培养学生把课内知识转化为课外运用的迁移能力。《蛇与庄稼》一文，对小学生来说较为抽象，鼓励学生上网查阅信息，借助网络明白鸟类灭绝是由于污染物的迁移转化造成的，领会到事物之间的复杂联系，从而受到爱护环境环境保护的教育，激发学生积极探索科学奥秘的信心。
小学语文教材中的文章，都是优秀的古今中外的文学作品，本身都是作者观察生活、发现美，感受美，抒发情感的代表作。它们能深刻地揭示生活，开阔学生的眼界和心怀，是提高学生健康的审美情操的精神营养。小学生写作正处在“邯郸学步”的初级阶段，教师要想方设法鼓励学生多读书，读好书，把阅读学到的知识在写作中运用。小学生的作文往往是从模仿开始的，教师可以在教学文本后，引导学生学习写作方法，吸取精华，模仿课文的构思立意、布局谋篇、表达方式等。如，在学习《桂林山水》后，可以《我爱家乡的小河》为题练练笔，在学习《出色的老师》一文后，可以《我眼中的语文老师》为题自由发挥……这种模仿并不是简单的模拟和抄袭，而是一种启示和学习，借助模仿，打开学生思想的闸门，散发身上潜伏的灵气，从而进入独立自由的创作阶段，推陈出新，产生新颖别致的见解和表现方法，达到读、写、创相融的境界。
实践证明，鼓励学生多跑书店，多看课外书，学会上网查阅资料，对提高学生的阅读能力和作文能力，有着意想不到的效果。
三、搭建平台，训练提高
《小学语文新课程标准》中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。因此，教师应重视学生在学习中的情感体验，拓展学生想象空间，扩展学生发散思维，让学生通过说议、表演等训练方式提高阅读能力。
1.让学生“说一说”。如，学习《小树死因调查报告》后，为激发学生的灵性与悟性，增强学生的环保意识，我会把学生分成若干个小组。以小组的形式去调查学校周边环境受到污染的原因。让学生去调查、分析，最后形成自己的调查报告。然后，在课堂上让学生把自己调查的结果和全班同学交流分享。通过让学生说出自己的调查结果，从而达到了增强学生的环保意识的目的。
2.让学生“演一演”。现时的教材大多都寓知识性、趣味性于一体，教师可以将内容转化为短剧小品，引导学生进行创造演绎，让学生联系自己的生活体验当“演员”。如，在教学《晏子使楚》一文时，笔者让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《晏子使楚》的故事情节。结果，学生把晏子的聪明机智、能言善辩、勇敢大胆、不畏强暴和楚王的自命不凡的种种丑态表现得淋漓尽致，演绎得惟妙惟肖。这样一来，即满足了学生的表演欲望和创造热情，又有利于把知识转化为能力，使学生在双向互动的情境中理解了课文内容。
阅读是一种高度个性化的心智活动，是一门很深的学问，更是一种艺术，教师在教学中如能激起阅读之“火”，使学生阅出精彩，读出其味，读写结合，学生的阅读能力和语文综合素养便会快速提高。
参考文献：
[1]陈月芳.“读”领风骚提质增效——打造小学语文“低碳课堂”[J].小学语文教学，2011（02）.
[2]唐焰清.浅论如何感受语文之美[J].读与写（教育教学刊），2009（09）.
【关键词】小学语文；阅读教学；三步曲
小学语文阅读教学是语言文字训练的主旋律，它是学生获得信息、认知世界、发展思维和审美体验的重要途径。然而，在当前的阅读教学书中，很多教师都是沿用“读——讲——背”僵化死板的教学模式，导致学生在考试中，面对考查综合能力的阅读题时只能通过死记硬背“大海捞针”一般侥幸捞分，这就是学生综合阅读能力低下的直接体现。那么在新课程标准下，可以通过哪些途径提高学生的阅读教学能力呢？笔者结合多年的语文阅读教学实践，谈谈阅读教学的一些做法，以求在不断总结中提高。
一、激发兴趣，乐于参与
从心理学角度看，兴趣是一种情绪激发状态，出于兴趣状态的感知力、理解力、记忆力都处于最佳发挥状态。激起学生的学习兴趣帮助学生形成学习动机，是阅读训练的前奏。教师在奏响这第一个音符时，可以别出心裁，不断地从学生的视觉、听覺、触觉等方面来变换刺激点，让学生时常有一种新鲜感，充分借助教学多媒体拔动学生的心弦，吸摄学生的注意力，使学生的思维一开始就处于活跃状态。如，在教学《陆羽与<茶经>》一课时，笔者先播放一段图文并茂的泡茶教学视频，把学生带进如诗如画的恬静境界，然后让学生汇报：谁的家人最喜欢品茶？哪位同学学会了泡茶？哪位同学可以现场泡茶给大家品尝一下？（课前准备简单的泡茶工具）当老师抛出这些问题时，“一石激起千层浪”，学生的阅读之“火”瞬间被点燃，七嘴八舌争先回答，课堂的参与热情被激发出来，课堂的阅读效果不言而愈了。因而，教师要多想办法，驾驭课堂，调动学生的求知欲，学生自然会主动地阅读，自主地探求那充满神奇魅力的语言艺术殿堂。
二、以读为主，读评领悟
“把课堂还给学生”，这是广大教师的共识，作为语文综合能力直接体现的阅读课堂更应“把课堂还给学生，”让学生有课堂的“自主权，”做学习的主人。因而，教师要以“导”为主，办好“导演”角色，让学生唱主角，实现主导与主体有机结合，系统知识和思维开拓协调发展，引导学生在智慧的峰峦上不断攀登。
1.读思结合，入情入境
《小学语文新课程标准》指出：“阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”的确，阅读不但能使学生感知课文，在头脑中形成“活”的形像，还能丰富学生语言积累，提高想象力。因此，对于文章的精妙处，教师要善于创设情境，引导学生边读边思，入情入境走进文本。在一节公开课上，我校教师在教学《桂林山水》一文时，先利用PPT播放桂林山水的美丽风光，配上优美动听的背景音乐，让学生闭上眼睛慢慢感受山水之美，之后播放范读课文，让学生轻声朗读、角色朗读，通过反复朗读让学生思考：哪些句子体现了桂林山“奇、秀、险”的特点？哪些句子突出了漓江水漓“青、静、绿”的特点？最后让学生汇报交流，达成共识，理解课文基本内容。这样在视、听、想的交汇中体会文章精妙之处，从而引起心灵的震撼和情感的共鸣，那节课达到读思结合以读怡情的效果。
2.品味赏读，评疑解惑
俗话说：“读书百遍，其义自见。”要领会文章内容，体会文章表达感情，读是最基本也是最常见最有效的学习方式，因而，首先要设法让学生百读不厌，读出味道。《两小儿辩日》这篇课文，篇幅简短，言简意骇，但又饱含寓意，文章基本都是人物对话，若不通过反复品读体味，学生将一知半解。在一节公开教学课上，笔者精心设计了品读为主的教学理念，在教学中，先通过故事导入，指导学生观察课文插图，初步感知课文内容，然后通过课件播放课文录音，让学生轻声跟读读准字音，读通课文，学生汇报课文内容，引导学生同桌互读，小组对读，男女表演读，师生互动读等形式多样的阅读方法。最后让学生在班上熟读成诵，背给全班同学听。这节课收到良好的教学效果，受到了听课领导和教师的一致好评。其次在阅读教学要学会“读中质疑”。教师在指导学生阅读的过程中，应注重激发学生的质疑意识，想方设法让学生的思维“动起来”，引导学生从理解课题、词句含义、思想内容等方面学会质疑，并通过互动交流的合作方式进行评疑解惑。再次是师生互评。激励学生“人人评我，我评人人”。先让学生在宽松愉快的课堂氛围中，共同学习，取长补短，达到共赢，体验到进步的乐趣和成功的喜悦。教师在对学生在讨论评价过程中的信息，及时作出纠正和恰如其分的评价，做出画龙点睛的点评。教师的点评要力求准确新颖，加深学生对问题理解的深度和广度，让学生在生生互评、合作共评、师生共评等形式多样的课堂实践中提高明辨是非、质疑自学的能力。
3.迁移引伸，读写结合
“读书破万卷，下笔如有神。”读书是学生获得知识的主要源泉，写作则是掌握知识的体现，书读多了，才能提高学生的写作能力。作为语文教学，我们不应把阅读和写作割裂开来，它们应是一对“孪生姐妹”共吸养分，共同成长。因此，教师应根据教材内容和教学目的，引导学生进行课外阅读，扩宽阅读面，借助课外知识于加深学生对课文的理解，有利于培养学生把课内知识转化为课外运用的迁移能力。《蛇与庄稼》一文，对小学生来说较为抽象，鼓励学生上网查阅信息，借助网络明白鸟类灭绝是由于污染物的迁移转化造成的，领会到事物之间的复杂联系，从而受到爱护环境环境保护的教育，激发学生积极探索科学奥秘的信心。
小学语文教材中的文章，都是优秀的古今中外的文学作品，本身都是作者观察生活、发现美，感受美，抒发情感的代表作。它们能深刻地揭示生活，开阔学生的眼界和心怀，是提高学生健康的审美情操的精神营养。小学生写作正处在“邯郸学步”的初级阶段，教师要想方设法鼓励学生多读书，读好书，把阅读学到的知识在写作中运用。小学生的作文往往是从模仿开始的，教师可以在教学文本后，引导学生学习写作方法，吸取精华，模仿课文的构思立意、布局谋篇、表达方式等。如，在学习《桂林山水》后，可以《我爱家乡的小河》为题练练笔，在学习《出色的老师》一文后，可以《我眼中的语文老师》为题自由发挥……这种模仿并不是简单的模拟和抄袭，而是一种启示和学习，借助模仿，打开学生思想的闸门，散发身上潜伏的灵气，从而进入独立自由的创作阶段，推陈出新，产生新颖别致的见解和表现方法，达到读、写、创相融的境界。
实践证明，鼓励学生多跑书店，多看课外书，学会上网查阅资料，对提高学生的阅读能力和作文能力，有着意想不到的效果。
三、搭建平台，训练提高
《小学语文新课程标准》中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。因此，教师应重视学生在学习中的情感体验，拓展学生想象空间，扩展学生发散思维，让学生通过说议、表演等训练方式提高阅读能力。
1.让学生“说一说”。如，学习《小树死因调查报告》后，为激发学生的灵性与悟性，增强学生的环保意识，我会把学生分成若干个小组。以小组的形式去调查学校周边环境受到污染的原因。让学生去调查、分析，最后形成自己的调查报告。然后，在课堂上让学生把自己调查的结果和全班同学交流分享。通过让学生说出自己的调查结果，从而达到了增强学生的环保意识的目的。
2.让学生“演一演”。现时的教材大多都寓知识性、趣味性于一体，教师可以将内容转化为短剧小品，引导学生进行创造演绎，让学生联系自己的生活体验当“演员”。如，在教学《晏子使楚》一文时，笔者让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《晏子使楚》的故事情节。结果，学生把晏子的聪明机智、能言善辩、勇敢大胆、不畏强暴和楚王的自命不凡的种种丑态表现得淋漓尽致，演绎得惟妙惟肖。这样一来，即满足了学生的表演欲望和创造热情，又有利于把知识转化为能力，使学生在双向互动的情境中理解了课文内容。
阅读是一种高度个性化的心智活动，是一门很深的学问，更是一种艺术，教师在教学中如能激起阅读之“火”，使学生阅出精彩，读出其味，读写结合，学生的阅读能力和语文综合素养便会快速提高。
参考文献：
[1]陈月芳.“读”领风骚提质增效——打造小学语文“低碳课堂”[J].小学语文教学，2011（02）.
[2]唐焰清.浅论如何感受语文之美[J].读与写（教育教学刊），2009（09）.