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摘要：有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。“要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励其他学科的教学广泛应用信息技术手段……”。这就要求我们在初中数学教学中，借助于现代化的信息技术将信息技术与数学教学进行有机整合，优化数学教学模式，促进初中数学教学质量的提高。
关键词：信息技术数学教学模式
一、信息技术与初中数学教学整合的几种教学模式
1、教师为主导的演示性教学模式
以教师为主导的演示性教学模式，就是采用分层演示、影视演播、模仿动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达明确的数学知识的发生、发展过程，利用信息技术手段展示出来，以帮助学生形成直观的表象，更深入理解新知识，接受新概念，提高剖析和概括的思维能力，从而构建新的知识体系。
这种教学模式比较简单实用，是目前广大数学教师比较常用的。采用了信息技术的手段，创设了一定的课堂教学情景，必然会大大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，同时又把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，这样学生会更乐意接受这些新知识，与传统的教学相比就大大提高了课堂教学效率。
2、探究式教学模式
探究式教学模式是借助几何画板软件、图形计算器等信息技术手段，提出探究问题，创设数学试验情景，由学生通过自己动手实践做数学，让学生在动手实践的动态过程中自主察看、摸索对象之间的数量变化关系和构造关系，然后去猜想、验证，最后得出结论，获取新的数学知识体系。
例如，在学习平行四边形的特点时，可以采用几何画板软件，创设试验平台。实践操作如下：引导学生自主制作一个平行四边形ABCD
度量两组对边AB、CD的长度，BC、AD的长度，
度量两组对角∠A、∠C的大小，∠B、∠D的大小，
用鼠标拖动平行四边形的一个顶点、察看平行四边形ABCD的形态、构造和度量值的变化。这样动手试验，大大地激发了学生的积极性和好奇心，于是他们会自动归纳得出结论：“平行四边形的对边相等，对角相等”。此时，教师可以顺着学生高涨的学习情绪，启发学生进一步探究平行四边形的对角线有什么特点，让学生思考、料想，继续做数学试验，培育学生探究创新精力。这样不但可以节俭很多时间，而且学生对知识的控制会更牢固，理解会更深入。
在教学的过程中，教师只作为学生的组织者，合作者，引导者的角色。教师的重要任务是选用适当的教学软件，结适合当的教学内容，利用教学软件可以动态测量数学对象，可以动态跟踪数学对象的运动轨迹，可以快速、精确作图的长处，去辅助学生创设丰盛的“做数学的试验平台”等环境，引导学生开展数学试验，进行探究式学习。学生是主体，强调学生的自自动手操作，要求学生比较自觉，要控制一定的软件操作和原理等信息技术知识，所以这种教学模式比较适合高年级的教学。在内容上，常用于图形与空间的结论的验证，定理的摸索以及函数图像、性质的摸索等等。在这种教学模式下，学生学习的时空得到极大的拓宽，学生的主体地位得到充分的体现，有利于学生从感性认识上升到理性认识，从形象思维上升到抽象思维，有利于学生数学思维能力和科学素养的培育，为学生营造了一个激发其发明欲望的环境，更有利于发生发明性的思维火花。
3、合作研讨式教学模式
合作研讨性教学模式是在老师的组织引导下，由学生通过丰盛的网络资源查找、筛选信息和网上协作共同完成课题的一种教学模式。它是一种多学科、多纬度的综合性教学模式，将知识规律的学习与解决实际问题等目的综合在一起。利用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，根据项目的难易程度确定所需的时间。
二、构建信息技术与初中数学教学整合的教学模式时应遵循的原则
1、信息技术与数学教学的整合应体现数学学习的发现、探索的过程
它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识的应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在问题解决的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。
2、信息技术与数学教学的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念
任何的教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者。数学教学与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所作的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使得以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。
3、信息技术与数学教学的整合应体现信息技术只是数学学习的工具而不是目的
信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题、合用解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
不管运用哪种教学模式，整合时既要注重发挥信息技术的优势，又要充分发挥教师的主导作用，要将信息技术手段与传统教学优势互补。因此，在信息技术与数学教学我整合研究时，既要选择恰当的教学内容，又要选择恰当的信息技术手段，还要选择恰当的教学模式，以发挥信息技术辅助教学的最大效益，而不能为了整合而整合。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部编写：《义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。
[2]陳至立：《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育——在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告》。
[3]李克东．数字化学习—信息技术与课程整合的核心．电化教育研究，2001年第8期
关键词：信息技术数学教学模式
一、信息技术与初中数学教学整合的几种教学模式
1、教师为主导的演示性教学模式
以教师为主导的演示性教学模式，就是采用分层演示、影视演播、模仿动画等方式，将抽象的数学概念、定理以及难以用语言和文字表达明确的数学知识的发生、发展过程，利用信息技术手段展示出来，以帮助学生形成直观的表象，更深入理解新知识，接受新概念，提高剖析和概括的思维能力，从而构建新的知识体系。
这种教学模式比较简单实用，是目前广大数学教师比较常用的。采用了信息技术的手段，创设了一定的课堂教学情景，必然会大大地激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学知识的积极性，同时又把抽象的数学知识直观化、可视化、具体化，这样学生会更乐意接受这些新知识，与传统的教学相比就大大提高了课堂教学效率。
2、探究式教学模式
探究式教学模式是借助几何画板软件、图形计算器等信息技术手段，提出探究问题，创设数学试验情景，由学生通过自己动手实践做数学，让学生在动手实践的动态过程中自主察看、摸索对象之间的数量变化关系和构造关系，然后去猜想、验证，最后得出结论，获取新的数学知识体系。
例如，在学习平行四边形的特点时，可以采用几何画板软件，创设试验平台。实践操作如下：引导学生自主制作一个平行四边形ABCD
度量两组对边AB、CD的长度，BC、AD的长度，
度量两组对角∠A、∠C的大小，∠B、∠D的大小，
用鼠标拖动平行四边形的一个顶点、察看平行四边形ABCD的形态、构造和度量值的变化。这样动手试验，大大地激发了学生的积极性和好奇心，于是他们会自动归纳得出结论：“平行四边形的对边相等，对角相等”。此时，教师可以顺着学生高涨的学习情绪，启发学生进一步探究平行四边形的对角线有什么特点，让学生思考、料想，继续做数学试验，培育学生探究创新精力。这样不但可以节俭很多时间，而且学生对知识的控制会更牢固，理解会更深入。
在教学的过程中，教师只作为学生的组织者，合作者，引导者的角色。教师的重要任务是选用适当的教学软件，结适合当的教学内容，利用教学软件可以动态测量数学对象，可以动态跟踪数学对象的运动轨迹，可以快速、精确作图的长处，去辅助学生创设丰盛的“做数学的试验平台”等环境，引导学生开展数学试验，进行探究式学习。学生是主体，强调学生的自自动手操作，要求学生比较自觉，要控制一定的软件操作和原理等信息技术知识，所以这种教学模式比较适合高年级的教学。在内容上，常用于图形与空间的结论的验证，定理的摸索以及函数图像、性质的摸索等等。在这种教学模式下，学生学习的时空得到极大的拓宽，学生的主体地位得到充分的体现，有利于学生从感性认识上升到理性认识，从形象思维上升到抽象思维，有利于学生数学思维能力和科学素养的培育，为学生营造了一个激发其发明欲望的环境，更有利于发生发明性的思维火花。
3、合作研讨式教学模式
合作研讨性教学模式是在老师的组织引导下，由学生通过丰盛的网络资源查找、筛选信息和网上协作共同完成课题的一种教学模式。它是一种多学科、多纬度的综合性教学模式，将知识规律的学习与解决实际问题等目的综合在一起。利用这种模式的教学一般不能在一节课中完成，根据项目的难易程度确定所需的时间。
二、构建信息技术与初中数学教学整合的教学模式时应遵循的原则
1、信息技术与数学教学的整合应体现数学学习的发现、探索的过程
它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识的应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务为完成目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在问题解决的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。
2、信息技术与数学教学的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念
任何的教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者。数学教学与信息技术的整合中，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师所作的一切努力，都应是为学生的发展提供更为宽广、有弹性且具有创意的学习空间，使得以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现。
3、信息技术与数学教学的整合应体现信息技术只是数学学习的工具而不是目的
信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题、合用解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。
不管运用哪种教学模式，整合时既要注重发挥信息技术的优势，又要充分发挥教师的主导作用，要将信息技术手段与传统教学优势互补。因此，在信息技术与数学教学我整合研究时，既要选择恰当的教学内容，又要选择恰当的信息技术手段，还要选择恰当的教学模式，以发挥信息技术辅助教学的最大效益，而不能为了整合而整合。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部编写：《义务教育数学课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。
[2]陳至立：《抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育——在全国中小学信息技术教育工作会议上的报告》。
[3]李克东．数字化学习—信息技术与课程整合的核心．电化教育研究，2001年第8期