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【摘 要】在语言教学中，学生从课文和阅读材料中获取有用信息的能力是很重要的。在英语教学中检测“阅读理解能力”是指检测学生从阅读中获取信息的能力以及对文意理解的速度和准确性。如何在英语课文教学中培养这种阅读能力，一直是英语教师研究探索的问题。课文首先应作为一个整体来教，在整体教学的基础上，再进行分段教学也是必要的。其目的在于掌握各个段落之间的逻辑关系，进而更好地掌握整篇课文。
【关键词】英语教学 整体教学 教学方法
广大教师对整体教学已经进行了大量实践，积累了不少经验，但也存在一些问题。如有的教师往往在整体教学后，把分段教学变成了逐句讲解、翻译的模式，讲解语音、词汇和语法知识点几乎占用了整个课文教学的大部分时间，而没有把整体教学的原则贯彻到分段教学中去。本文着重从培养提高阅读理解能力的角度，就英语课文教学的整体与分段教法略陈管见。
一、实施课文整体与分段教学的过程
课文教学主要应把握这样一条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生一开 始接触课文内容就步步深化地去思考问题，直到对课文全面理解。主要应分三个阶段进行：
第一阶段：整体泛读课文。先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。在学完 单词后，要求学生预习（泛读）课文，同时配合有关课文的理解题。泛读并非是一种自流的课外阅读，而是一 种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读（如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力），只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操 练时有针对性。
第二阶段：分段教学。第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基础上应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索。不过分段教学也要贯彻整体教学的原则。在分段讲授课文时可分两条线进行：1.Th e main thread of the text（课文内容的主线）.2.Useful language（语言知识点）.目的是为了从整体上 理解课文，保持课文信息的完整性。
二、整体阅读、分段教学、整体深化教学法的优点
1、培养了听说能力，体现了课堂教学交际化的原则。此方法虽然是以培养阅读理解能力为其指导思想，但是整个过程是以设疑、释疑、进行理解问答为表现形式的，因此决不是抓了“阅读”而弃听说于不顾。相反，它提供了丰富、充实的交际情景，学生一旦进入角色，用英语听、用英语想、用英语说，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，从而培养了听说能力。
2、体现了整体教学的原则。由于分两条线进行课文讲授，既保证了课文内容的完整性，同时又不因语言知 识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎，从而影响信息的完整性。
3、培养了独立分析文章的能力。文章的题材、体裁不同，对学生的思想活动提出的要求也不同，其理解的 难易程度也就相应不同。在授课中，应根据材料适时地指导学生怎样抓住句中关键词领会句子大意；怎样根据 故事情节发展或以事件为中心利用标题悟出全文主旨；怎样根据每段中的主题句（往往是段落中的首句或尾句），来确定论说文的段落大意以及根据每段大意去概括全文主题等。这样能有效地培养学生阅读理解能力以及 独立分析文章的能力。
4、提高了学习英语的兴趣。由于对课文问题的设计是由浅入深、由表及里的，练习量大，学生都能找到适 合自己水平的题目，从而使更多的学生得到练习的机会。当学生一时无法作答时，教师可做示范，启发学生思路，学生会感到原先似乎很难表达的意思其实并不难表达，因而提高了灵活运用已有知识与技巧的本领，积极 参与的兴趣更高了。
5、有助于培养自学能力。每篇课文都要求学生先进行阅读自学，即结合理解题预习全篇文章。预习为学生 锻炼自己的观察能力、思维能力和想象能力创造了条件。
三、英语教学中应注意的问题
1、教学方法选用的原则。“教学有法、教无定法”。由于英语课文体裁广、内容丰富，教师在教学中所采用的方法也要灵活多样，不可千篇一律，因为再好的方法倘若一成不变地使用下去，也会变得枯燥乏味。在教学过程中，教师要以高度的事业心、责任感，从实际出发，针对教学内容、教学对象、积极探索行之有效的方法，开展各种各样、丰富多彩的课堂教学活动。不论采取何种方法，都必须有利于充分调动学生的学习积极性、主动性和培养学生的独立学习能力。
2、处理好语篇和语言间的关系。语篇定位是当今英语教学的主导趋势，也是英语课程教材设计的基本思路。课文教学必须以语篇为中心。通过语篇教学使学生具备找出文章的中心思想、推测判断、排列顺序、评价观点、读懂图表等阅读能力。在重视语篇教学的同时，教师也不可忽视对语言结构的教学。教材的课文信息量大、生词多，且许多生词的词义深刻，修辞色彩浓厚，构成学生对课文内容理解上的障碍，因此除了应关注语篇教学外，教师还应对关键的词汇、句型、语法进行必要的讲解和妥善的处理。
3、发挥教师的指导作用和学生的主体作用。在教学中，教师要发挥指导作用，教学也要从过去的知识灌输式转向目前的素质培养型。教授课文时，教师不能只教词法、句法和语法，还应启发学生的思维，锻炼他们动口、动笔的能力。此外，教师还应组织好学生的课内外活动，帮助他们选择适合的阅读材料，找到英语学习的好方法，同时，培养他们自学的能力。
新课标改革要求英语教学以学生为本，以语言应用为核心，鼓励学生以小组活动的形式去完成任务。英语学习目的并不只是为了学习英语知识，更重要的是培养学生与他人用英语交流的能力，这就要求英语的教学和学习要注重听、说、读、写的共同进步。教学课堂是教师与学生和学生与学生交流的互动空间，是学生吸取知识和最先实现实际应用的主阵地。
总之，教学活动是师生间的互动活动，教师在教学中要注意发挥学生的主体作用，帮他们排除心理障碍，树立信心，提高学习兴趣，积极主动地参与教学。
【关键词】英语教学 整体教学 教学方法
广大教师对整体教学已经进行了大量实践，积累了不少经验，但也存在一些问题。如有的教师往往在整体教学后，把分段教学变成了逐句讲解、翻译的模式，讲解语音、词汇和语法知识点几乎占用了整个课文教学的大部分时间，而没有把整体教学的原则贯彻到分段教学中去。本文着重从培养提高阅读理解能力的角度，就英语课文教学的整体与分段教法略陈管见。
一、实施课文整体与分段教学的过程
课文教学主要应把握这样一条主线，即引导学生由浅入深，由表及里，逐步深化地理解课文，使学生一开 始接触课文内容就步步深化地去思考问题，直到对课文全面理解。主要应分三个阶段进行：
第一阶段：整体泛读课文。先把课文作为整体来教，首先把学生的注意力引导到课文整体内容上。在学完 单词后，要求学生预习（泛读）课文，同时配合有关课文的理解题。泛读并非是一种自流的课外阅读，而是一 种在教师指导下，快速提高阅读理解力和速度的教学。学生在默读中碰到不理解的单词，不要停下查字典，可跳过去或根据语境悟出它的含义。要求学生尽可能快地阅读（如果不讲速度，就不易培养根据语境悟意的能力），只要把握住课文的要点即可。在阅读过程中，还要求学生划出不理解的地方，以便反馈给老师，使语言操 练时有针对性。
第二阶段：分段教学。第一阶段的整体阅读课文只是要求学生掌握课文的完整信息和基本内容，对课文形成一个整体概念，但还没有对课文达到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基础上应进行分段教学，对其中的细节进行分析、探索。不过分段教学也要贯彻整体教学的原则。在分段讲授课文时可分两条线进行：1.Th e main thread of the text（课文内容的主线）.2.Useful language（语言知识点）.目的是为了从整体上 理解课文，保持课文信息的完整性。
二、整体阅读、分段教学、整体深化教学法的优点
1、培养了听说能力，体现了课堂教学交际化的原则。此方法虽然是以培养阅读理解能力为其指导思想，但是整个过程是以设疑、释疑、进行理解问答为表现形式的，因此决不是抓了“阅读”而弃听说于不顾。相反，它提供了丰富、充实的交际情景，学生一旦进入角色，用英语听、用英语想、用英语说，使课文教学成为教师、教材、学生相互作用的积极过程，从而培养了听说能力。
2、体现了整体教学的原则。由于分两条线进行课文讲授，既保证了课文内容的完整性，同时又不因语言知 识点的讲授而把整篇课文分割得支离破碎，从而影响信息的完整性。
3、培养了独立分析文章的能力。文章的题材、体裁不同，对学生的思想活动提出的要求也不同，其理解的 难易程度也就相应不同。在授课中，应根据材料适时地指导学生怎样抓住句中关键词领会句子大意；怎样根据 故事情节发展或以事件为中心利用标题悟出全文主旨；怎样根据每段中的主题句（往往是段落中的首句或尾句），来确定论说文的段落大意以及根据每段大意去概括全文主题等。这样能有效地培养学生阅读理解能力以及 独立分析文章的能力。
4、提高了学习英语的兴趣。由于对课文问题的设计是由浅入深、由表及里的，练习量大，学生都能找到适 合自己水平的题目，从而使更多的学生得到练习的机会。当学生一时无法作答时，教师可做示范，启发学生思路，学生会感到原先似乎很难表达的意思其实并不难表达，因而提高了灵活运用已有知识与技巧的本领，积极 参与的兴趣更高了。
5、有助于培养自学能力。每篇课文都要求学生先进行阅读自学，即结合理解题预习全篇文章。预习为学生 锻炼自己的观察能力、思维能力和想象能力创造了条件。
三、英语教学中应注意的问题
1、教学方法选用的原则。“教学有法、教无定法”。由于英语课文体裁广、内容丰富，教师在教学中所采用的方法也要灵活多样，不可千篇一律，因为再好的方法倘若一成不变地使用下去，也会变得枯燥乏味。在教学过程中，教师要以高度的事业心、责任感，从实际出发，针对教学内容、教学对象、积极探索行之有效的方法，开展各种各样、丰富多彩的课堂教学活动。不论采取何种方法，都必须有利于充分调动学生的学习积极性、主动性和培养学生的独立学习能力。
2、处理好语篇和语言间的关系。语篇定位是当今英语教学的主导趋势，也是英语课程教材设计的基本思路。课文教学必须以语篇为中心。通过语篇教学使学生具备找出文章的中心思想、推测判断、排列顺序、评价观点、读懂图表等阅读能力。在重视语篇教学的同时，教师也不可忽视对语言结构的教学。教材的课文信息量大、生词多，且许多生词的词义深刻，修辞色彩浓厚，构成学生对课文内容理解上的障碍，因此除了应关注语篇教学外，教师还应对关键的词汇、句型、语法进行必要的讲解和妥善的处理。
3、发挥教师的指导作用和学生的主体作用。在教学中，教师要发挥指导作用，教学也要从过去的知识灌输式转向目前的素质培养型。教授课文时，教师不能只教词法、句法和语法，还应启发学生的思维，锻炼他们动口、动笔的能力。此外，教师还应组织好学生的课内外活动，帮助他们选择适合的阅读材料，找到英语学习的好方法，同时，培养他们自学的能力。
新课标改革要求英语教学以学生为本，以语言应用为核心，鼓励学生以小组活动的形式去完成任务。英语学习目的并不只是为了学习英语知识，更重要的是培养学生与他人用英语交流的能力，这就要求英语的教学和学习要注重听、说、读、写的共同进步。教学课堂是教师与学生和学生与学生交流的互动空间，是学生吸取知识和最先实现实际应用的主阵地。
总之，教学活动是师生间的互动活动，教师在教学中要注意发挥学生的主体作用，帮他们排除心理障碍，树立信心，提高学习兴趣，积极主动地参与教学。