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非选择题是考查学生的分析、综合、推理、迁移运用能力、想象能力、创造能力和语言组织等高层次的能力，而这些能力最终是通过学生的书面表达体现出来的。随着高考制度的改革，非选择题的增多，对学生表达能力的要求更高了。但从平常练习和考试阅卷的过程中发现此类题学生得分率较低，主要表现在学生不能很好地应用所学的专业知识对生物学问题作出准确、精炼的回答，即使是一些生物学基础知识掌握很好的学生也是“心理明白，说不出，道不明，词不达意”。而这正是学生表达能力欠缺造成的。因此我们欲增强学生解非选择题的准确性必须提高学生的表达能力。本文就教学实践谈谈看法与做法。
一、指导学生剖析概念、原理
生物学概念是生物学知识的“细胞”，也是用以表述生物学信息的“功能单位”。因此，对概念、原理的剖析和正确的表述就是思维的过程，理解的过程。也是培养学生生物学语言表达能力的过程，而非选择题正是考查学生对概念、原理的综合运用能力。所以对学生进行概念、原理的剖析和正确表述的训练是提高解非选择题准确率的有效方法之一。
例如高中人教版新教材必修一中酶的概念“酶是活细胞产生的具有催化能力的有机化合物”。通过剖析，我们知道本概念中包括以下信息：酶的来源、作用和化学本质。而酶作为生物催化剂的特性以及影响酶作用的因素是酶概念的外延。绝大多数酶的化学本质是蛋白质，所以温度和PH值的变化对酶的催化能力都会产生影响，甚至使酶失去活性。通过这样的概念剖析和外延拓宽，使学生对酶的概念更清楚，遇到有关非选择题时学生会迎刃而解，提高准确率。
二、提高学生认图、析图水平
生物图表试题是非选择题中常见的一类。这类题内涵丰富，难度并不大。往往是考查学生在掌握基础知识的基础上，解读题意，比较分析和判断推理能力，这都将通过学生文字表达出来。因此，对学生进行认图、析图训练，提高学生的表达能力，是提高非选择题得分率的有效途径。
我在指导学生认图、析图时，首先要求学生说出该图的名称、图的类型，其次说出各部分的名称，第三说出该图所体现的本质特性，第四说出图的隐含知识。通过这样的训练，学生认图、析图的能力提高较快，进而促进表达能力的提高。例如高中人教版新教材中动植物细胞的亚显微结构是高中生物的重点也是高考中必考的内容。我在讲授这部分内容时，让学生将书翻到动植物细胞的亚显微结构模式图，首先要求学生能指认图中的各部分结构，然后说出各部分结构的特点和生理功能，特别是各种细胞器的结构与功能，接着让学生对细胞器进行归纳识记，如双层膜的细胞器、单层膜的细胞器、无膜的细胞器各有哪些?最后让学生比较动植物细胞的亚显微结构的异同点，如哪些结构是动植物细胞共有的?哪些结构是动物细胞特有的?哪些结构是植物细胞特有?哪些细胞器是动植物细胞共有的?哪些细胞器是动物细胞特有的?哪些细胞器是植物细胞特有?从而能准确地辨析动植物细胞的亚显微结构。通过这样的训练，学生遇到类似的非选择题时都能较快、较准确地回答问题。
三、增强学生阅读训练
阅读被认为是语文教学中常用的一种教学手段，而在其他学科中常被忽视。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写也会吟。”通过阅读课本特别是带着问题去阅读课本的内容可以提高学生生物学语言的科学性、准确性和逻辑性；阅读课外与生物学相关的政治、经济、医学、环保等社会热点问题，可以拓宽学生知识面，开阔视野，提高表达能力，进而提高解非选择题的水平。因此，我在教学中常有意识地指导学生阅读课本和课外知识，并将课本中重点的知识画出让学生背诵，以培养表达能力。
如我在讲授光合作用时，列出以下问题：1、光合作用的场所在哪里?2、光合作用的原料是什么?产物是什么?3、光合作用的过程如何?4、光合作用的条件是什么?5、光合作用的实质是什么?6、影响光合作用的因素有哪些?7、如何提高农作物的产量?8、如何提高温室中蔬菜的产量?让学生带着这些问题有目的地阅读课本，看懂光合作用过程的图解，再回答上述问题，做相关的练习，最后再要求学生能画出光合作用过程的图解，以此来提高阅读水平，增强表达能力，从而提高做非选择题的准确率。
四、鼓励学生多说多练
由于非选择题具有综合性强、思维性强的特点，既要求学生能熟练地掌握生物学概念、原理，对它们有深刻的理解，又要求有严谨的逻辑思维和较强的语言组织表达能力。而大部分学生怕说怕写，针对这些情况，我在教学中特别注重提供学生说、写的机会，让他们多说多写多练，培养他们的语言表达能力。一方面，我在课堂上依据教学内容，不失时机地提出启发性问题，让学生回答，要求他们在回答时语言表达准确、清晰、流畅，以训练口头表达能力。另一方面，在练习中适当增加非选择题量。让他们多写多练，不断加以指导，指出解题的关键，并要求准确地用文字表述出来，以提高解非选择题的准确率。
总之，学生生物学表达能力是一种高层次的能力，它的培养需要一个长期的、不断的过程，同时应与其他能力的培养同步进行。因此，在教学中必须坚持注重学生表达能力的培养，才能对解非选择题有所突破，提高答题的准确率。
(责任编辑 孙晓雯)
一、指导学生剖析概念、原理
生物学概念是生物学知识的“细胞”，也是用以表述生物学信息的“功能单位”。因此，对概念、原理的剖析和正确的表述就是思维的过程，理解的过程。也是培养学生生物学语言表达能力的过程，而非选择题正是考查学生对概念、原理的综合运用能力。所以对学生进行概念、原理的剖析和正确表述的训练是提高解非选择题准确率的有效方法之一。
例如高中人教版新教材必修一中酶的概念“酶是活细胞产生的具有催化能力的有机化合物”。通过剖析，我们知道本概念中包括以下信息：酶的来源、作用和化学本质。而酶作为生物催化剂的特性以及影响酶作用的因素是酶概念的外延。绝大多数酶的化学本质是蛋白质，所以温度和PH值的变化对酶的催化能力都会产生影响，甚至使酶失去活性。通过这样的概念剖析和外延拓宽，使学生对酶的概念更清楚，遇到有关非选择题时学生会迎刃而解，提高准确率。
二、提高学生认图、析图水平
生物图表试题是非选择题中常见的一类。这类题内涵丰富，难度并不大。往往是考查学生在掌握基础知识的基础上，解读题意，比较分析和判断推理能力，这都将通过学生文字表达出来。因此，对学生进行认图、析图训练，提高学生的表达能力，是提高非选择题得分率的有效途径。
我在指导学生认图、析图时，首先要求学生说出该图的名称、图的类型，其次说出各部分的名称，第三说出该图所体现的本质特性，第四说出图的隐含知识。通过这样的训练，学生认图、析图的能力提高较快，进而促进表达能力的提高。例如高中人教版新教材中动植物细胞的亚显微结构是高中生物的重点也是高考中必考的内容。我在讲授这部分内容时，让学生将书翻到动植物细胞的亚显微结构模式图，首先要求学生能指认图中的各部分结构，然后说出各部分结构的特点和生理功能，特别是各种细胞器的结构与功能，接着让学生对细胞器进行归纳识记，如双层膜的细胞器、单层膜的细胞器、无膜的细胞器各有哪些?最后让学生比较动植物细胞的亚显微结构的异同点，如哪些结构是动植物细胞共有的?哪些结构是动物细胞特有的?哪些结构是植物细胞特有?哪些细胞器是动植物细胞共有的?哪些细胞器是动物细胞特有的?哪些细胞器是植物细胞特有?从而能准确地辨析动植物细胞的亚显微结构。通过这样的训练，学生遇到类似的非选择题时都能较快、较准确地回答问题。
三、增强学生阅读训练
阅读被认为是语文教学中常用的一种教学手段，而在其他学科中常被忽视。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会写也会吟。”通过阅读课本特别是带着问题去阅读课本的内容可以提高学生生物学语言的科学性、准确性和逻辑性；阅读课外与生物学相关的政治、经济、医学、环保等社会热点问题，可以拓宽学生知识面，开阔视野，提高表达能力，进而提高解非选择题的水平。因此，我在教学中常有意识地指导学生阅读课本和课外知识，并将课本中重点的知识画出让学生背诵，以培养表达能力。
如我在讲授光合作用时，列出以下问题：1、光合作用的场所在哪里?2、光合作用的原料是什么?产物是什么?3、光合作用的过程如何?4、光合作用的条件是什么?5、光合作用的实质是什么?6、影响光合作用的因素有哪些?7、如何提高农作物的产量?8、如何提高温室中蔬菜的产量?让学生带着这些问题有目的地阅读课本，看懂光合作用过程的图解，再回答上述问题，做相关的练习，最后再要求学生能画出光合作用过程的图解，以此来提高阅读水平，增强表达能力，从而提高做非选择题的准确率。
四、鼓励学生多说多练
由于非选择题具有综合性强、思维性强的特点，既要求学生能熟练地掌握生物学概念、原理，对它们有深刻的理解，又要求有严谨的逻辑思维和较强的语言组织表达能力。而大部分学生怕说怕写，针对这些情况，我在教学中特别注重提供学生说、写的机会，让他们多说多写多练，培养他们的语言表达能力。一方面，我在课堂上依据教学内容，不失时机地提出启发性问题，让学生回答，要求他们在回答时语言表达准确、清晰、流畅，以训练口头表达能力。另一方面，在练习中适当增加非选择题量。让他们多写多练，不断加以指导，指出解题的关键，并要求准确地用文字表述出来，以提高解非选择题的准确率。
总之，学生生物学表达能力是一种高层次的能力，它的培养需要一个长期的、不断的过程，同时应与其他能力的培养同步进行。因此，在教学中必须坚持注重学生表达能力的培养，才能对解非选择题有所突破，提高答题的准确率。
(责任编辑 孙晓雯)