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教材内容分析
Comments分为读和写两部分：第一部分要求学生先完成读前活动，认识Mrs Broom以及了解What did she do yesterday？然后阅读文段，了解Wu Yifan一家在staying the hotel 所遭遇的困惑，最后是看图片完成Find the sentences that describe Pictures1-3和填充表格动词现在式及其相应的过去式。第二部分为有意义的书写活动：根据投诉信中的信息补全e-mail. 根据学习内容和学习需要我对书本编排作了调整。
教学目标
1.知识与技能目标
（1） 能理解全文大意，了解comments中Wu Yifan一家staying the hotel所遭遇的困惑，能够流利的朗读comments，学生能够复述投诉信的内容，并完成读后动词过去式和原形的对换;部分学生能完成Mrs Broom写给经理的信及创编新文本。
（2） 能理解was bad， fixed a broken chair ， got some hamburgers， were cold， tasted bad， didn’t work， listened to loud music， didn’t enjoy等词组的意思。
（3） 能运用核心句型一般过去时描述曾经在某个地方发生的事情。
2.阅读策略目标
（1） 能根据图片、问题等预测语篇内容。
（2） 并能采用找关键句、猜测词义、联系上下文等阅读技巧提取文本重要信息，并能利用关键词复述三个在酒店所遭遇的场景。
3.情感目标
（1） 能对英语阅读感兴趣，积极参与课堂的活动。
（2）懂得在酒店住宿受到不合理待遇时可以向有关部门投诉，以维护自己的合法权益，并希望酒店改进。
4.文化意识目标
了解英语国家的人们在周末经常会外出旅游和在酒店住宿，并会在住宿意见簿上留言的生活方式。
5.学习策略目标
积极与他人交流，共同完成学习任务，并能通过多种学习方式交流学习成果，善于表达、积极交流自己的假期生活，并利用所学知识积极与他人交流和探讨，共同获得进步。
教学重点和难点
一、教学重点
通过阅读，理解全文，并能运用恰当的阅读策略提取住宿酒店三个场景的主要信息。
二、教学难点
能正确运用核心句型进行描述曾经在某个地方发生的事情，并复述全文，能够提高阅读技巧，掌握基本阅读策略，并进行思考和尝试英文写作
学具教具准备：堂上练习本、多媒体课件、录音机、录音带
三、教学过程
Step1. Greeting and free talk
自由谈话：询问学生在假期是否喜欢外出旅游？是否曾经住宿酒店？感觉如何？
Step2. Pre-reading
引入：教师就自己最近的五一劳动节假期出游住宿经历引入本节课所学话题Comments.
Step3.While-reading
1.教師用一体机呈现文本插图，让学生“读”图，通过“读”图获取文本大意，预测文本事情发生的脉络和流向。
2.教师播放录音，学生静听，结合插图勾画出文本核心句子，懂得文本中的小作者Wu Yifan用英语如何表述图中意。
分段精读：
（1）Read and answer：How was the hotel？What is the room like ？What did Robin do ？
学生默读Comments 的第一段并思考以上问题。训练学生的阅读能力和提取有用信息的能力。
教师检查学生的阅读结果并板书关键词，为复述和写作输出做铺垫，同时教给学生阅读策略：图文结合猜测bad，old，fix，broken等词的含义。
（2）Read and judge
Wu Yifan’s mother wanted to read a book. （ ）
The lamp was too big.（ ）
Wu Yifan’s father got some hamburgers from the hotel kitch.（ ）
The hamburgers were hot and tasted good.（ ）
学生细读文本第二段，了解What happened with Wu Yifan’s mother and father？提取关键词，辨别推论信息真伪，运用评判性思维，去伪存真。
教师检查学生的阅读结果并板书关键词，为复述和写作输出做铺垫. 同时教给学生阅读策略：利用文本上下句理解和判断真伪。
教师指导学生表演mother and father 所做的事情，体会住宿这家酒店的堵心遭遇。
（3）Read and think：Why didn’t Wu Yifan watch TV？Why didn’t Wu Yifan sleep all night ？
学生深入阅读文本第三段，体会Wu Yifan 比父母更堵心的遭遇。通过几个为什么的问题，培养学生的分析、推断、理解、组织语言的阅读能力。 教师教师检查学生的阅读结果并板书关键词，为复述和写作输出做铺垫，同时教给学生阅读策略：反复阅读，分析推断。
（4）Read and guess：What does the word“enjoy”meaning ？（ ）
A. 享受 B.害怕 C.难受
学生继续深入阅读文本第四段，猜测并体会Wu Yifan是否在享受应有的待遇.而面对这样的住宿环境是大胆直言，还是沉默待之？通过猜测enjoy的意思，培养学生受到不公平待遇时大胆直言，维护正义无所畏惧的精神品质。
（5）Listen and imitate学生听录音，模仿跟读。
Step4.Post-reading
1.请学生根据教师板书的思维导图，复述文本。
2.让学生猜测谁会看到Wu Yifan’s comments？随之引出并认识housekeeper-Mrs Broom，然后请学生替Mrs Broom 写信给The manager of the Hotel’s反映情况，并结合Wu Yifan’s comments 加以改进，为顾客提供更优质的服务。
3.告诉学生并不是所有的酒店都是这样的，一体机呈现教师先前住过的酒店，根据图片及单词提示，仿写新文本，以读促写，从而促进学生语言能力发展。
Step5.Homework
Circle all the verbs in the text and complete the table.
教学反思
虽然从事小学英语教学十几年，但对于阅读教学，我一直都抱有一种敬而远之的态度，当开始确立以阅读教学为研究课题时，我的内心十分纠结、忐忑不安。一则我们农村的孩子猎取英语知识的途径和方式十分有限;二则农村的孩子性格胆怯害羞;三则英语对农村孩子来说几乎是天外来客，敬而远之……如果可以选择，上公开课我一般会回避阅读课，但任务总归是任务，总是需要完成的。接受“语篇教学法在农村小学英语阅读教学的研究”这个任务后，我一直在思考，什么是语篇教学法？英语阅读教学有哪些策略？如何在农村小学英语课堂教学中展开阅读语篇教学？又怎样引导和培养学生在阅读中的综合语用能力？最关键的是如何才能改變农村孩子小学小学英语语篇的胆怯心理。为此，在设计前我恶补了一番何为“语篇教学法”，又外出向东莞名师学习有关阅读教学的理论知识，以填补此前语篇教学法的空白。
我选择的是PEP8第二单元的Read and write“ Comments” 作为授课的内容，本课重点是：能运用核心句型一般过去时描述曾经在某个地方发生的事情。难点是：如何提升学生的阅读技巧，掌握基本的阅读策略，让学生思考并尝试英文写作。
初步制订出教案和课件后，我在自己的班级进行了试教。因为之前的阅读教学都是传统教学，即老师领读数遍，教学新词，解释意思，学生不用思考，接受老师的劳动成果就是了，因此学起来不是十分困难。但这样的教学也无法培养和发展学生的思维。语篇教学阅读教学法一抛出，果不出所料，学生非常害怕长篇阅读的自主学习。在一次班级试教后，虽然是熟悉的学生，熟悉的教师，但由于教法的改变，教学进度非常缓慢。生词太多，学生自主阅读生涩，也可能是老师提出的问题过于深奥，结果一节课的内容只上了一半就下课了。在经过科组同事、镇中心教研组同事和教局黄少菊老师的指导后，我才知道自己对阅读课的重心没有把握好，甚至把阅读课上成了单词教学课，而这应该是一节培养学生阅读能力和阅读技巧的课。于是，我调整思路，跳出原有设计框架，重新备课，减低练习难度，再次对阅读课教学模式进行了认真的学习，按照阅读课教学的模式一步一步设计教学步骤。在对每个练习活动的设计上也是经过认真的斟酌，根据教学模式中每一步的目的去设计，重新层次递进的设计了阅读课的教学步骤和教学活动。根据教学模式的步骤仔细斟酌练习活动设计，重新设计了阅读课的教学步骤和教学活动，将本次阅读课分为五个大环节：
一、Preparation
通过Greetings and free-talk与学生拉近距离，让学生通过教师提供的图片了解并引入本课话题Comments。
二、Pre-reading
我用一体机呈现文本插图，让学生通过读图初步了解文本大意，获取预测文本事情发生的脉络和流向，为后面学习作一个简单的铺垫。
三、While -reading
阅读中的活动，我是按总—分—总的框架来设计的。引导学生分段学习，思考相应练习，默读Comments 的文段并思考问题。每次阅读都有目的地运用问题“点火助燃”，引导学生逐步阅读，培养学生对信息的采集和处理能力。读文——答题、读文——理解、跟读——朗读，完成阅读中的层次要求。此外，为了体现阅读教学中的策略渗透，我还通过四个小练习，从快速阅读到精读、细读，让学生体验阅读策略在英语阅读中的技巧与运用。
四、Post-reading
阅读后的活动是模仿跟读，我在文本中标出重读和意群，让学生通过听录音模仿语音，大声朗读出来，以此增强学生的语感，培养朗读能力。
五、Progress
关于能力提升练习的设计，我首先让学生复述文本，在思维导图的帮助下，学生很易就完成了这项任务。第二项设计是对文本的编排的调整，补充完整Mrs Broom按Wu Yifan’s comments写给经理的信， 这道题目是提供给学习能力较好的学生完成的，以此体现英语阅读教学“高阶思维”能力的运用。第三，根据提示编写新文本，锻炼学生的创造性思维。最后，我将找动词过去式及其对应的动词原形的题目作为后备练习，让所有学生都能顺利完成，体会学习成功的喜悦。
在这次研讨课授课的经历中，我通过对阅读教学方式改革的亲身体验，锻炼了自己的阅读课堂教学技能。
Comments分为读和写两部分：第一部分要求学生先完成读前活动，认识Mrs Broom以及了解What did she do yesterday？然后阅读文段，了解Wu Yifan一家在staying the hotel 所遭遇的困惑，最后是看图片完成Find the sentences that describe Pictures1-3和填充表格动词现在式及其相应的过去式。第二部分为有意义的书写活动：根据投诉信中的信息补全e-mail. 根据学习内容和学习需要我对书本编排作了调整。
教学目标
1.知识与技能目标
（1） 能理解全文大意，了解comments中Wu Yifan一家staying the hotel所遭遇的困惑，能够流利的朗读comments，学生能够复述投诉信的内容，并完成读后动词过去式和原形的对换;部分学生能完成Mrs Broom写给经理的信及创编新文本。
（2） 能理解was bad， fixed a broken chair ， got some hamburgers， were cold， tasted bad， didn’t work， listened to loud music， didn’t enjoy等词组的意思。
（3） 能运用核心句型一般过去时描述曾经在某个地方发生的事情。
2.阅读策略目标
（1） 能根据图片、问题等预测语篇内容。
（2） 并能采用找关键句、猜测词义、联系上下文等阅读技巧提取文本重要信息，并能利用关键词复述三个在酒店所遭遇的场景。
3.情感目标
（1） 能对英语阅读感兴趣，积极参与课堂的活动。
（2）懂得在酒店住宿受到不合理待遇时可以向有关部门投诉，以维护自己的合法权益，并希望酒店改进。
4.文化意识目标
了解英语国家的人们在周末经常会外出旅游和在酒店住宿，并会在住宿意见簿上留言的生活方式。
5.学习策略目标
积极与他人交流，共同完成学习任务，并能通过多种学习方式交流学习成果，善于表达、积极交流自己的假期生活，并利用所学知识积极与他人交流和探讨，共同获得进步。
教学重点和难点
一、教学重点
通过阅读，理解全文，并能运用恰当的阅读策略提取住宿酒店三个场景的主要信息。
二、教学难点
能正确运用核心句型进行描述曾经在某个地方发生的事情，并复述全文，能够提高阅读技巧，掌握基本阅读策略，并进行思考和尝试英文写作
学具教具准备：堂上练习本、多媒体课件、录音机、录音带
三、教学过程
Step1. Greeting and free talk
自由谈话：询问学生在假期是否喜欢外出旅游？是否曾经住宿酒店？感觉如何？
Step2. Pre-reading
引入：教师就自己最近的五一劳动节假期出游住宿经历引入本节课所学话题Comments.
Step3.While-reading
1.教師用一体机呈现文本插图，让学生“读”图，通过“读”图获取文本大意，预测文本事情发生的脉络和流向。
2.教师播放录音，学生静听，结合插图勾画出文本核心句子，懂得文本中的小作者Wu Yifan用英语如何表述图中意。
分段精读：
（1）Read and answer：How was the hotel？What is the room like ？What did Robin do ？
学生默读Comments 的第一段并思考以上问题。训练学生的阅读能力和提取有用信息的能力。
教师检查学生的阅读结果并板书关键词，为复述和写作输出做铺垫，同时教给学生阅读策略：图文结合猜测bad，old，fix，broken等词的含义。
（2）Read and judge
Wu Yifan’s mother wanted to read a book. （ ）
The lamp was too big.（ ）
Wu Yifan’s father got some hamburgers from the hotel kitch.（ ）
The hamburgers were hot and tasted good.（ ）
学生细读文本第二段，了解What happened with Wu Yifan’s mother and father？提取关键词，辨别推论信息真伪，运用评判性思维，去伪存真。
教师检查学生的阅读结果并板书关键词，为复述和写作输出做铺垫. 同时教给学生阅读策略：利用文本上下句理解和判断真伪。
教师指导学生表演mother and father 所做的事情，体会住宿这家酒店的堵心遭遇。
（3）Read and think：Why didn’t Wu Yifan watch TV？Why didn’t Wu Yifan sleep all night ？
学生深入阅读文本第三段，体会Wu Yifan 比父母更堵心的遭遇。通过几个为什么的问题，培养学生的分析、推断、理解、组织语言的阅读能力。 教师教师检查学生的阅读结果并板书关键词，为复述和写作输出做铺垫，同时教给学生阅读策略：反复阅读，分析推断。
（4）Read and guess：What does the word“enjoy”meaning ？（ ）
A. 享受 B.害怕 C.难受
学生继续深入阅读文本第四段，猜测并体会Wu Yifan是否在享受应有的待遇.而面对这样的住宿环境是大胆直言，还是沉默待之？通过猜测enjoy的意思，培养学生受到不公平待遇时大胆直言，维护正义无所畏惧的精神品质。
（5）Listen and imitate学生听录音，模仿跟读。
Step4.Post-reading
1.请学生根据教师板书的思维导图，复述文本。
2.让学生猜测谁会看到Wu Yifan’s comments？随之引出并认识housekeeper-Mrs Broom，然后请学生替Mrs Broom 写信给The manager of the Hotel’s反映情况，并结合Wu Yifan’s comments 加以改进，为顾客提供更优质的服务。
3.告诉学生并不是所有的酒店都是这样的，一体机呈现教师先前住过的酒店，根据图片及单词提示，仿写新文本，以读促写，从而促进学生语言能力发展。
Step5.Homework
Circle all the verbs in the text and complete the table.
教学反思
虽然从事小学英语教学十几年，但对于阅读教学，我一直都抱有一种敬而远之的态度，当开始确立以阅读教学为研究课题时，我的内心十分纠结、忐忑不安。一则我们农村的孩子猎取英语知识的途径和方式十分有限;二则农村的孩子性格胆怯害羞;三则英语对农村孩子来说几乎是天外来客，敬而远之……如果可以选择，上公开课我一般会回避阅读课，但任务总归是任务，总是需要完成的。接受“语篇教学法在农村小学英语阅读教学的研究”这个任务后，我一直在思考，什么是语篇教学法？英语阅读教学有哪些策略？如何在农村小学英语课堂教学中展开阅读语篇教学？又怎样引导和培养学生在阅读中的综合语用能力？最关键的是如何才能改變农村孩子小学小学英语语篇的胆怯心理。为此，在设计前我恶补了一番何为“语篇教学法”，又外出向东莞名师学习有关阅读教学的理论知识，以填补此前语篇教学法的空白。
我选择的是PEP8第二单元的Read and write“ Comments” 作为授课的内容，本课重点是：能运用核心句型一般过去时描述曾经在某个地方发生的事情。难点是：如何提升学生的阅读技巧，掌握基本的阅读策略，让学生思考并尝试英文写作。
初步制订出教案和课件后，我在自己的班级进行了试教。因为之前的阅读教学都是传统教学，即老师领读数遍，教学新词，解释意思，学生不用思考，接受老师的劳动成果就是了，因此学起来不是十分困难。但这样的教学也无法培养和发展学生的思维。语篇教学阅读教学法一抛出，果不出所料，学生非常害怕长篇阅读的自主学习。在一次班级试教后，虽然是熟悉的学生，熟悉的教师，但由于教法的改变，教学进度非常缓慢。生词太多，学生自主阅读生涩，也可能是老师提出的问题过于深奥，结果一节课的内容只上了一半就下课了。在经过科组同事、镇中心教研组同事和教局黄少菊老师的指导后，我才知道自己对阅读课的重心没有把握好，甚至把阅读课上成了单词教学课，而这应该是一节培养学生阅读能力和阅读技巧的课。于是，我调整思路，跳出原有设计框架，重新备课，减低练习难度，再次对阅读课教学模式进行了认真的学习，按照阅读课教学的模式一步一步设计教学步骤。在对每个练习活动的设计上也是经过认真的斟酌，根据教学模式中每一步的目的去设计，重新层次递进的设计了阅读课的教学步骤和教学活动。根据教学模式的步骤仔细斟酌练习活动设计，重新设计了阅读课的教学步骤和教学活动，将本次阅读课分为五个大环节：
一、Preparation
通过Greetings and free-talk与学生拉近距离，让学生通过教师提供的图片了解并引入本课话题Comments。
二、Pre-reading
我用一体机呈现文本插图，让学生通过读图初步了解文本大意，获取预测文本事情发生的脉络和流向，为后面学习作一个简单的铺垫。
三、While -reading
阅读中的活动，我是按总—分—总的框架来设计的。引导学生分段学习，思考相应练习，默读Comments 的文段并思考问题。每次阅读都有目的地运用问题“点火助燃”，引导学生逐步阅读，培养学生对信息的采集和处理能力。读文——答题、读文——理解、跟读——朗读，完成阅读中的层次要求。此外，为了体现阅读教学中的策略渗透，我还通过四个小练习，从快速阅读到精读、细读，让学生体验阅读策略在英语阅读中的技巧与运用。
四、Post-reading
阅读后的活动是模仿跟读，我在文本中标出重读和意群，让学生通过听录音模仿语音，大声朗读出来，以此增强学生的语感，培养朗读能力。
五、Progress
关于能力提升练习的设计，我首先让学生复述文本，在思维导图的帮助下，学生很易就完成了这项任务。第二项设计是对文本的编排的调整，补充完整Mrs Broom按Wu Yifan’s comments写给经理的信， 这道题目是提供给学习能力较好的学生完成的，以此体现英语阅读教学“高阶思维”能力的运用。第三，根据提示编写新文本，锻炼学生的创造性思维。最后，我将找动词过去式及其对应的动词原形的题目作为后备练习，让所有学生都能顺利完成，体会学习成功的喜悦。
在这次研讨课授课的经历中，我通过对阅读教学方式改革的亲身体验，锻炼了自己的阅读课堂教学技能。