论文部分内容阅读
原有的高中语文写作教学方法的单一化、教学理念的传统化以及教学内容的局限性，都在一定程度上加剧了高中写作教学模式的传统落后，以及写作课堂教学氛围的沉闷压抑，降低了高中生进行作文创作的主动性与积极性，让高中写作教学的实际效果大打折扣。与此同时，新课程改革不仅对高中语文老师的教学水平提出了新的要求，也对高中生自主学习能力提出了更高的标准。自主学习策略在高中写作教学中的广泛应用促使高中生获得语文写作学习的主动地位，这对高中生写作能力、认知能力以及理解能力的提高产生了积极的促进作用，实现了高中生写作水平以及综合素质的共同提高。
1.高中语文写作教学模式的僵硬化。原有高中语文写作教学模式以纯理论式或者“填鸭式”的教学为主，过于重视高中生在语文考试中获得高分数，忽略了高中生写作自主学习能力与创造能力的提升，忽视了高中生写作自主学习能力对提高高中生写作学习效率与学习效果的推动作用。
2.高中语文老师写作教学水平有待提升。部分高中语文老师过于相信自己在多年语文写作教学中总结的经验，执着于自己早已习惯的写作教学模式，对自主学习等现代化的教学模式的理解出现偏差，加之，受年龄、性格、教学能力等多重因素的影响，部分高中语文老师的创新意识较为薄弱，很少主动甚至拒绝参与到写作教学模式改革创新的活动中来，增加了写作教学模式改革创新的难度，并延长了高中寫作教学模式改革所需要的时间。
3.写作教学方法多年来一直比较枯燥、单一，教师有意或无意地命题，随意的一点指导，学生艰难地凑够字数，教师或粗批或细批，最后是讲评。这种教学模式在写作教学中长期占有统治地位，缺少普遍的指导意义。在作文评价方式上，多年沿用“教师一支笔”，学生写，教师改。教师独揽大权，掌握着学生作文分数的生杀大权，学生只能作为被批阅的对象，处于被动地位，不能有效地形成师生、生生之间的平等对话。
1.重视高中语文老师的队伍建设。高中素质教育改革的不断深入以及高考改革的持续深化都提高了对高中语文老师教育理念与教学方法的要求，提高了老师对高中生写作能力和自主学习能力的重视度。高中学校应通过完善语文老师的培训机制等途径来加强对老师的培训力度，定期组织老师参加素质教育、创新教育、互联网等多领域的培训教育活动，拓宽老师学习了解并把握素质教育核心内容的途径，促使老师认可并提高使用语文写作自主学习法等现代化教学方法的使用频率。同时，还应进一步强化高中语文老师的创新意识与责任意识，从思想和行动上支持写作教学模式的创新，在遵循高中写作教学客观规律的基础上，加强高中写作教学与高中生语文学习现状的关联性。
2.塑造高中写作自主学习的氛围。学习氛围对高中写作教学效果以及高中生写作相关知识学习效率具有积极的促进作用，轻松自由、积极自主的写作学习氛围有利于激发高中生进行文学创作的积极性与主动性，实现高中生写作从被动学习到主动学习的转变，避免高中生作文学习任务化，最大限度地提高高中生作文的情感化与真实性。语文老师可以通过主题讲座、作文比赛、班级读书日等方式，在班级内以至学校内形成人人爱阅读、爱写作的良好氛围。高中学校还应适当地提高写作在高中语文教学体系中的地位，增加高中写作课的课时总数，给语文老师和高中生形成写作很重要的观念，促使高中语文老师和高中生不断增加语文写作学习的时间与精力。
3.提高高中生的阅读理解能力。高中生写作能力与阅读理解能力具有紧密的关联性，通过增加高中生的阅读时间、扩大阅读范围、创新阅读教学方法等方式来提高高中生阅读理解能力与文章阅读的速度，为高中生进行写作提供更加丰富的素材。加强课内阅读与课外阅读的有效结合。比如，在讲解人教版高二语文教材中的《林黛玉进贾府》时，老师可以鼓励学生阅读《红楼梦》整本书，这样，就有利于高中生更加准确地把握林黛玉的性格与感受她的情感变化，从而加深学生对《红楼梦》经典片段的理解与运用。
4.创新高中写作教学方法。语文老师可以使用多媒体教学法、情景教学法、问题教学法、比较教学法等多种教学法，实现高中写作课堂教学环节的多元化与灵活性，实现写作教学氛围从沉闷压抑到趣味横生的转变。比如，利用多媒体教学法来讲解人教版高一语文课文《孔雀东南飞》时，在课堂上完整播放该视频，给高中生以视觉和听觉的体验，并鼓励高中对封建社会的爱情提出不同的观点与看法，这有助于锻炼高中生的自我理解与自我表达能力。
保障学生在写作教学中的主动地位，符合高中素质教育改革以及新课标的基本要求，高中写作教学中自主学习策略的实施对弥补原有高中写作教学模式的漏洞，以及提高高中生的写作自主学习能力都具有深远影响。在教学过程中，语文教师可以通过培养高中生写作学习的兴趣爱好、创新写作教学的活动形式等途径来提高高中生写作教学活动的参与率，为高中生的文学素养以及高中语文教育事业的持续发展奠定基础。
[作者通联：甘肃定西市漳县第二中学]
一、当前高中写作教学的实际情况
1.高中语文写作教学模式的僵硬化。原有高中语文写作教学模式以纯理论式或者“填鸭式”的教学为主，过于重视高中生在语文考试中获得高分数，忽略了高中生写作自主学习能力与创造能力的提升，忽视了高中生写作自主学习能力对提高高中生写作学习效率与学习效果的推动作用。
2.高中语文老师写作教学水平有待提升。部分高中语文老师过于相信自己在多年语文写作教学中总结的经验，执着于自己早已习惯的写作教学模式，对自主学习等现代化的教学模式的理解出现偏差，加之，受年龄、性格、教学能力等多重因素的影响，部分高中语文老师的创新意识较为薄弱，很少主动甚至拒绝参与到写作教学模式改革创新的活动中来，增加了写作教学模式改革创新的难度，并延长了高中寫作教学模式改革所需要的时间。
3.写作教学方法多年来一直比较枯燥、单一，教师有意或无意地命题，随意的一点指导，学生艰难地凑够字数，教师或粗批或细批，最后是讲评。这种教学模式在写作教学中长期占有统治地位，缺少普遍的指导意义。在作文评价方式上，多年沿用“教师一支笔”，学生写，教师改。教师独揽大权，掌握着学生作文分数的生杀大权，学生只能作为被批阅的对象，处于被动地位，不能有效地形成师生、生生之间的平等对话。
二、保障写作教学中学生主动地位的措施
1.重视高中语文老师的队伍建设。高中素质教育改革的不断深入以及高考改革的持续深化都提高了对高中语文老师教育理念与教学方法的要求，提高了老师对高中生写作能力和自主学习能力的重视度。高中学校应通过完善语文老师的培训机制等途径来加强对老师的培训力度，定期组织老师参加素质教育、创新教育、互联网等多领域的培训教育活动，拓宽老师学习了解并把握素质教育核心内容的途径，促使老师认可并提高使用语文写作自主学习法等现代化教学方法的使用频率。同时，还应进一步强化高中语文老师的创新意识与责任意识，从思想和行动上支持写作教学模式的创新，在遵循高中写作教学客观规律的基础上，加强高中写作教学与高中生语文学习现状的关联性。
2.塑造高中写作自主学习的氛围。学习氛围对高中写作教学效果以及高中生写作相关知识学习效率具有积极的促进作用，轻松自由、积极自主的写作学习氛围有利于激发高中生进行文学创作的积极性与主动性，实现高中生写作从被动学习到主动学习的转变，避免高中生作文学习任务化，最大限度地提高高中生作文的情感化与真实性。语文老师可以通过主题讲座、作文比赛、班级读书日等方式，在班级内以至学校内形成人人爱阅读、爱写作的良好氛围。高中学校还应适当地提高写作在高中语文教学体系中的地位，增加高中写作课的课时总数，给语文老师和高中生形成写作很重要的观念，促使高中语文老师和高中生不断增加语文写作学习的时间与精力。
3.提高高中生的阅读理解能力。高中生写作能力与阅读理解能力具有紧密的关联性，通过增加高中生的阅读时间、扩大阅读范围、创新阅读教学方法等方式来提高高中生阅读理解能力与文章阅读的速度，为高中生进行写作提供更加丰富的素材。加强课内阅读与课外阅读的有效结合。比如，在讲解人教版高二语文教材中的《林黛玉进贾府》时，老师可以鼓励学生阅读《红楼梦》整本书，这样，就有利于高中生更加准确地把握林黛玉的性格与感受她的情感变化，从而加深学生对《红楼梦》经典片段的理解与运用。
4.创新高中写作教学方法。语文老师可以使用多媒体教学法、情景教学法、问题教学法、比较教学法等多种教学法，实现高中写作课堂教学环节的多元化与灵活性，实现写作教学氛围从沉闷压抑到趣味横生的转变。比如，利用多媒体教学法来讲解人教版高一语文课文《孔雀东南飞》时，在课堂上完整播放该视频，给高中生以视觉和听觉的体验，并鼓励高中对封建社会的爱情提出不同的观点与看法，这有助于锻炼高中生的自我理解与自我表达能力。
保障学生在写作教学中的主动地位，符合高中素质教育改革以及新课标的基本要求，高中写作教学中自主学习策略的实施对弥补原有高中写作教学模式的漏洞，以及提高高中生的写作自主学习能力都具有深远影响。在教学过程中，语文教师可以通过培养高中生写作学习的兴趣爱好、创新写作教学的活动形式等途径来提高高中生写作教学活动的参与率，为高中生的文学素养以及高中语文教育事业的持续发展奠定基础。
[作者通联：甘肃定西市漳县第二中学]