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中央电视台有几个以谈话为主题的节目，什么《聊天》、《对话》等等。他们都是通过主持人、嘉宾、观众三者之间的聊天对话、互动参与，达到情感的沟通、信息的传递。从这些节目身上，我受到了启发：作文也是个体表情达意的工具，能起到与他人交流情感，相互沟通的作用。在作文教学中，为何不利用聊天和对话来激发学生兴趣，启发学生灵感呢？
本着这种想法，我就在作文教学中尝试了一下。下面来谈一谈我 在具体的作文教学中是怎样利用聊天和谈话来激发学生兴趣的：
一、通过聊天和对话引导学生写日常生活中的瞬间感受
叶圣陶曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”聊天和对话为作文教学创造了情境，教师多方诱导、暗示、提醒，让学生去获取生活中的生动素材，让作文与生活融为一体。作文与其说是在反映生活，不如说是在感受生活，感触心灵。在作文教学中，要引导学生选取他们日常生活中遇到的美好事物以及他们在那种美好瞬间的感受。写好了这一事物，这一感受，文章的意也就出来了。写自己日常生活中的瞬间感受，学生有事可写，有情可发，既能激发学生写作兴趣，又能通过实践提高他们的写作技巧。
记得有一次，我刚走进教室，同学们就七嘴八舌地说：“老师，张瑞吐了！”我扫视了一下教室，发现张瑞的身边已没有人，只有身材瘦弱的张佳欣正在默默地清扫呕吐物。我快速走到张瑞跟前，摸了摸他的额头，询问起他的病情。事后，我又若无其事地问：“刚才谁和张瑞坐在一起，呕吐物溅到你们身上了吗？”同学们马上低头看自己身上。我接着问；“刚才谁把呕吐物清扫干净了？怎样清扫的？”这么简单的问题，又是亲眼所见，学生们更是争先恐后地举手发言。就这样，你一言，我一语，聊起了这件事。看到学生思维已被激活，我趁势引导：能不能把刚才的事详细写下来？也可以结合自己的感受来写。因为耳闻目睹了刚才发生的事，又经过聊天、对话，大家的表达欲望非常强烈，写作热情更是高涨。其中有个同学写道：下课了，同学们三五成群地围在一起聊QQ。突然，我听到“哗啦啦”一声响，难闻的酸臭味扑鼻而来。我寻声望去，原来张瑞吐了 ，坐在他旁边的人都不由自主地皱起了眉，捂住鼻子走开了，我也离开了这个“是非之地”。只有坐在他前面的张佳欣一声不吭地出去找来了一些废煤球，可能是呕吐物太多的缘故吧，张佳欣又一次出去搬来了一些废煤球，用脚踩碎。要是我的话，还怕弄脏我的鞋呢！只见张佳欣踩过后，又拿来笤帚清扫起来。我想：“张佳欣怎么这么傻，别人的呕吐物，那么脏，她都去替人家扫。谁吐的，谁去扫，天经地义，你又何必去揽这脏活，真是自讨苦吃！这样想着，我猛地发现老师正冲张佳欣笑呢！我知道这是老师发自内心的笑，这笑里包含着千言万语，世上任何语言都代替不了老师这一微笑。此刻，我的脸好烫好烫……
看来，写日常生活中曾经感动自己的美好事物，写自己在那一瞬间的感受，唯有如此，才能有一种创作的激情，言为心声嘛。
二、通过聊天和对话来续编童话
儿童对童话有着特殊的爱好，童话这种文学形式符合儿童的天性，符合儿童的思维特点。在童话的情境里，那些可爱的小动物仿佛都是孩子的朋友，学生往往会表现得想说会说。因此在作文课上，可给孩子创设一种童话情境，通过聊天和对话引导学生续编童话，激发学生兴趣。
一次作文课，我先出示一个故事开头：一天，山中之王老虎把小动物全部召集在一起开了一个紧急会议……
看到这个故事开头，学生们一下子被吸引住了。我却就此打住，问；”老虎大王为什么要召开这个紧急会议呢？到底出了什么问题？考虑一下，看谁说得既合理有趣又与众不同。”
同学们跃跃欲试。
生1：人类疯狂捕杀动物，使动物有灭绝的危险，虎大王召集大家商量对策。
生2：现在“禽流感”正向人类袭来，人类面临严峻考验，虎大王也十分恐慌，他要召集大家做好预防对策。
生3：人类为了一己私利，大肆砍伐森林，动物们的住所受到威胁，他们要商量搬家的事情。
……
“在会上，动物们又有哪些不同的表现？结果怎样呢？”我抛出了下一个问题，让学生们自由结合成小组讨论。学生情绪空前高涨。接着让小组代表发言，组员补充，最后让学生将说好的内容写下来。学生们兴趣盎然。
由此可见，利用童话，巧设情境，再通过和学生聊天、对话加以引导，能充分调动学生的积极性，打开学生的话匣子，激发学生兴趣。
三、通过聊天和对话展开以想象为主的作文活动课
《语文课程标准》指出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”本着这一要求，我上作文课时，将事先想出来的半命题作文题《假如……》写在黑板上，本以为会激发他们的思维，催开他们的想象之花，没想到学生的积极性并不高。我知道“作文”二字将他们禁锢了。为了打消他们的畏惧心理，我假装郑重声明：“今天不要求大家写这篇作文，只为锻炼一下我们的思维，看谁想得最奇、最妙。”一听不写作文，教室里立刻活跃起来，学生的回答果然五花八门：《假如我是奥特曼》、《假如我是神笔马良》……
最让我感兴趣的是《假如世上没有老鼠》这个题目，于是我将它写在黑板的正中，请大家思考假如世上真没了老鼠，会出现什么情况。学生的回答更是令人叫绝：“没有了老鼠，猫将成为餐桌上的一道菜。”“猫头鹰将被作为宠物养在笼子里。”“生产老鼠药和捕鼠器的工厂将会倒闭，社会上又多了一批下岗工人。”“科学家克隆出了一只老鼠，被当作国际一级保护动物。这只老鼠过街就不再是人人喊打，而是人人让道……”学生的思维被激活，想象之窗完全被打开，课堂气氛也达到高潮。我灵机一动，问：“刚才的活动有趣吗？愿不愿意将刚才的活动写下来？”他们完全没有意识到一次审题的过程也可以当作作文写下来，将亲自参加的活动写下来，而且是一次全新的活动，新奇、快乐使得他们下笔如有神。
以想象为主的作文活动课是学生非常喜爱的训练方式，因为活动课激活了他们的思维，激发了他们的兴趣，他们写起来会感到轻松愉快，正应了我手写我口，天长日久就会对作文产生兴趣。
亲切而平和的聊天和对话，沟通了师生间的情感交流，它改变了学生的被动地位，把教师和学生摆在了平等对话的位置，给学生创设了轻松愉快的氛围，学生没有了思想压力，思维显得极大活跃。聊天和对话给学生创设了一种有话可说的情境，在不知不觉中给学生提供了写作素材，他们有话可说，有事可写，有情可发，兴趣就会大增。
本着这种想法，我就在作文教学中尝试了一下。下面来谈一谈我 在具体的作文教学中是怎样利用聊天和谈话来激发学生兴趣的：
一、通过聊天和对话引导学生写日常生活中的瞬间感受
叶圣陶曾经说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”聊天和对话为作文教学创造了情境，教师多方诱导、暗示、提醒，让学生去获取生活中的生动素材，让作文与生活融为一体。作文与其说是在反映生活，不如说是在感受生活，感触心灵。在作文教学中，要引导学生选取他们日常生活中遇到的美好事物以及他们在那种美好瞬间的感受。写好了这一事物，这一感受，文章的意也就出来了。写自己日常生活中的瞬间感受，学生有事可写，有情可发，既能激发学生写作兴趣，又能通过实践提高他们的写作技巧。
记得有一次，我刚走进教室，同学们就七嘴八舌地说：“老师，张瑞吐了！”我扫视了一下教室，发现张瑞的身边已没有人，只有身材瘦弱的张佳欣正在默默地清扫呕吐物。我快速走到张瑞跟前，摸了摸他的额头，询问起他的病情。事后，我又若无其事地问：“刚才谁和张瑞坐在一起，呕吐物溅到你们身上了吗？”同学们马上低头看自己身上。我接着问；“刚才谁把呕吐物清扫干净了？怎样清扫的？”这么简单的问题，又是亲眼所见，学生们更是争先恐后地举手发言。就这样，你一言，我一语，聊起了这件事。看到学生思维已被激活，我趁势引导：能不能把刚才的事详细写下来？也可以结合自己的感受来写。因为耳闻目睹了刚才发生的事，又经过聊天、对话，大家的表达欲望非常强烈，写作热情更是高涨。其中有个同学写道：下课了，同学们三五成群地围在一起聊QQ。突然，我听到“哗啦啦”一声响，难闻的酸臭味扑鼻而来。我寻声望去，原来张瑞吐了 ，坐在他旁边的人都不由自主地皱起了眉，捂住鼻子走开了，我也离开了这个“是非之地”。只有坐在他前面的张佳欣一声不吭地出去找来了一些废煤球，可能是呕吐物太多的缘故吧，张佳欣又一次出去搬来了一些废煤球，用脚踩碎。要是我的话，还怕弄脏我的鞋呢！只见张佳欣踩过后，又拿来笤帚清扫起来。我想：“张佳欣怎么这么傻，别人的呕吐物，那么脏，她都去替人家扫。谁吐的，谁去扫，天经地义，你又何必去揽这脏活，真是自讨苦吃！这样想着，我猛地发现老师正冲张佳欣笑呢！我知道这是老师发自内心的笑，这笑里包含着千言万语，世上任何语言都代替不了老师这一微笑。此刻，我的脸好烫好烫……
看来，写日常生活中曾经感动自己的美好事物，写自己在那一瞬间的感受，唯有如此，才能有一种创作的激情，言为心声嘛。
二、通过聊天和对话来续编童话
儿童对童话有着特殊的爱好，童话这种文学形式符合儿童的天性，符合儿童的思维特点。在童话的情境里，那些可爱的小动物仿佛都是孩子的朋友，学生往往会表现得想说会说。因此在作文课上，可给孩子创设一种童话情境，通过聊天和对话引导学生续编童话，激发学生兴趣。
一次作文课，我先出示一个故事开头：一天，山中之王老虎把小动物全部召集在一起开了一个紧急会议……
看到这个故事开头，学生们一下子被吸引住了。我却就此打住，问；”老虎大王为什么要召开这个紧急会议呢？到底出了什么问题？考虑一下，看谁说得既合理有趣又与众不同。”
同学们跃跃欲试。
生1：人类疯狂捕杀动物，使动物有灭绝的危险，虎大王召集大家商量对策。
生2：现在“禽流感”正向人类袭来，人类面临严峻考验，虎大王也十分恐慌，他要召集大家做好预防对策。
生3：人类为了一己私利，大肆砍伐森林，动物们的住所受到威胁，他们要商量搬家的事情。
……
“在会上，动物们又有哪些不同的表现？结果怎样呢？”我抛出了下一个问题，让学生们自由结合成小组讨论。学生情绪空前高涨。接着让小组代表发言，组员补充，最后让学生将说好的内容写下来。学生们兴趣盎然。
由此可见，利用童话，巧设情境，再通过和学生聊天、对话加以引导，能充分调动学生的积极性，打开学生的话匣子，激发学生兴趣。
三、通过聊天和对话展开以想象为主的作文活动课
《语文课程标准》指出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”本着这一要求，我上作文课时，将事先想出来的半命题作文题《假如……》写在黑板上，本以为会激发他们的思维，催开他们的想象之花，没想到学生的积极性并不高。我知道“作文”二字将他们禁锢了。为了打消他们的畏惧心理，我假装郑重声明：“今天不要求大家写这篇作文，只为锻炼一下我们的思维，看谁想得最奇、最妙。”一听不写作文，教室里立刻活跃起来，学生的回答果然五花八门：《假如我是奥特曼》、《假如我是神笔马良》……
最让我感兴趣的是《假如世上没有老鼠》这个题目，于是我将它写在黑板的正中，请大家思考假如世上真没了老鼠，会出现什么情况。学生的回答更是令人叫绝：“没有了老鼠，猫将成为餐桌上的一道菜。”“猫头鹰将被作为宠物养在笼子里。”“生产老鼠药和捕鼠器的工厂将会倒闭，社会上又多了一批下岗工人。”“科学家克隆出了一只老鼠，被当作国际一级保护动物。这只老鼠过街就不再是人人喊打，而是人人让道……”学生的思维被激活，想象之窗完全被打开，课堂气氛也达到高潮。我灵机一动，问：“刚才的活动有趣吗？愿不愿意将刚才的活动写下来？”他们完全没有意识到一次审题的过程也可以当作作文写下来，将亲自参加的活动写下来，而且是一次全新的活动，新奇、快乐使得他们下笔如有神。
以想象为主的作文活动课是学生非常喜爱的训练方式，因为活动课激活了他们的思维，激发了他们的兴趣，他们写起来会感到轻松愉快，正应了我手写我口，天长日久就会对作文产生兴趣。
亲切而平和的聊天和对话，沟通了师生间的情感交流，它改变了学生的被动地位，把教师和学生摆在了平等对话的位置，给学生创设了轻松愉快的氛围，学生没有了思想压力，思维显得极大活跃。聊天和对话给学生创设了一种有话可说的情境，在不知不觉中给学生提供了写作素材，他们有话可说，有事可写，有情可发，兴趣就会大增。