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◆摘 要：随着时代的发展，语文的地位逐渐提高，作为中国人，我们首先应该要学好语文知识，让语文的足迹遍布天下。而作为语文教师的我，也在尝试用创新的方式将课内外阅读结合起来，让学生们的语文素养在阅读教学的过程中能体现出来，感受阅读魅力的同时，体验课内外阅读的融会贯通，让语文知识能在学生的脑海中形成画面感，形成有效的输入和输出。
◆关键词：小学语文;课堂阅读;课内外;语文素养
语文是生活的代表，也是全能王。在语文知识的海洋中，只有将语文的核心素养充分的展现出来，才能有助于其他科目的学习，让学习不再是枯燥的事情，更多的时候是知识的相互衔接和贯通，而课内外阅读就是体现语文包揽万象的一个较好的形式，学生们能在阅读中学到很多知识，掌握更多的技能，并能在知识的海洋中尽情舒展遨游。
一、语文课内外阅读教学的重要意义
小学高年级的学生，在阅读方面已经没有像低年级学生一样的障碍了。因此，必须在阅读的广度上能有所拓展。但是由于小学生整体的年龄还是处于较小的阶段，很多时候浅显的社会阅历让小学生们在认识世界的道路上有了障碍，因此，课内外阅读的相互衔接是非常重要的，小学的阅读不仅包含着课内阅读，还包含着课外阅读的范畴。学生们除了掌握课内的阅读教学之外，可以根据自己的喜好进行课外选择性的阅读，这种阅读一般是在课外由学生们自主完成的。因此，课堂阅读中教师的引导方式对学生们的影响是潜移默化的，是启发性的，对小学生课外阅读训练是有实践性意义的。而且课内外阅读的衔接性更能让学生了解课内外的知识，掌握更丰富的技能，在阅读的速度和准确率方面有所提高，也能在阅读的感悟能力方面有所提升。此外阅读的技巧掌握也是非常重要的，只有让课内外阅读同时进行，才能真正将小学生的语文核心素养充分展现出来，才能让小学生在今后的学习道路中光添彩。
二、利用多种教学模式丰富课内外阅读，提升学生语文核心素养
新课程改革是我们在语文教学中的指南针，也是我们教师教学的方向，新课标中要求要拓展小学生的阅读面，而高年级的小学生在阅读方面更应该结合新课标的要求进行相应的贯彻，让阅读能力逐渐提升。作为语文教师就应该进行方法上的引导，这样的引导不仅要进行方法上的创新，更要进行理念上的规划，让小学生们的积极性和阅读的动力充分地激发出来，充分展示学生们的无限活力，让学生们通过课内外文本的阅读和读物之间产生相应的联系，进行深度的心灵沟通，进行升华，充分展现学生的核心素养。
（一）通过互动式的课内外阅读教学模式，提升学生语文核心素养
语文教学是开放式的课堂，也是一个充满着教师和学生互动的课堂，教师不可能自己在课堂中自言自语，只有和学生们言语上进行互动，才能让小学生们真正将阅读教学的内容表达出来。而阅读教学过程的设计应该是将学生和学生、学生和教师、学生和文本之间的互动结合起来，共同形成和谐的语文课堂展示画面。例如，在教学人教版五年级上册《七律长征》这篇诗文的时候，我们能通过七律古诗侧面的看到长征的艰辛和路途上所遇到的重重困难，但是作为小学生的角度来讲，对诗文的理解只是停留在一个表面的﹑肤浅的层次，而且这首仅仅是反映了长征路上的一小部分事迹，没办法展现出来全部过程，更无法让学生真正领会到长征路途中遇到的故事，因此，这时课内外阅读的衔接作用就能很好地展现出来了。教师可以让学生们阅读解放军出版社出版的课外读物《长征——前所未闻的故事》，从这本课外读物中，小学生能看到关于长征路上的各种我们没有听说过的故事，从而体会当时长征路上的种种艰辛和困苦。同时，这也是在恰当的时机进行恰当的插入，让学生们通过课内外结合，展示故事的同时体验长征路。教师可以在阅读后开展一个小小的阅读交流会，让学生交流自己听说过的长征小故事，也可以分享自己读书的心得，这样一来，小学生们通过课内外衔接阅读，思想就被充分打开了，这是提升语文核心素养的重要手段之一。
（二）利用表演形式穿插课内外阅读教学模式，提升学生语文核心素养
学生们在进行阅读的过程中，只有充分保持兴趣，才能更好地将课内外阅读结合起来，展现语文的无穷魅力。例如在人教版六年级上册《卖火柴的小女孩》这篇文章的教学时，由于是童话故事，因此在教学过程中应该充分展现童话故事的阅读教学模式，教师可以引导学生将课内的文章进行课本剧编演，学生们要想编出一个好的剧本，就必须要进行细致地阅读，这也是倒逼学生阅读的一种模式。而这远远不够，学生们对童话故事的了解不能仅限于此，教师还要将课外的童话故事引入课堂，让学生们阅读《安徒生童话集》，在阅读每一篇童话的时候都能认真感受童话世界的魅力，有必要的情况下可以让小学生們进行小型的童话编写。而教师在安排的时候要分小组让小学生们进行阅读，并且每个小组选择一篇安徒生童话中的故事进行课下排练、课堂表演，让学生们充分体会童话故事的魅力。形式可以是多种多样的，可以是课本剧表演、也可以是故事展演，形式让学生们自行确定，这也是促使小学生进行阅读的手段，学生们要进行表演就必须认真阅读并且深刻领会，这样的方式更能提升小学生的语文核心素养。
在语文阅读课堂中还能利用好多媒体等现代化信息手段进行课内外阅读，让学生们通过阅读﹑交流﹑探讨﹑总结等，逐渐提升自己的阅读能力和读取信息的能力，逐渐增强同学之间的团结协作以及凝聚力，从而培养学生们在知识的整合中逐渐提升语文的核心素养。
三、小结
小学语文阅读教学中的课内外互动性教学模式有助于教师和学生、学生和学生、学生和阅读文本之间的深度交流，可以有效地提升学生的阅读兴趣，并且将课内外的阅读有效结合，而课内外阅读的有效衔接，能让学生们开阔眼界的同时，更有助于学生们在课内外的阅读中真正吃透弄懂语文的含义，体会语文的真正魅力，为今后学生的发展奠定基础，学生的课内外衔接能力和展演能力更是对提升小学生的语文核心素养有着关键性的作用，这是展现新时代小学生的阅读新风貌的方式，更是体现小学生核心素养能力的关键手段。
参考文献
[1]刘云.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有机结合.课外语文，2017（19）.
[2]吴艳萍.小学语文阅读教学中情感的激发与体验[J].考试周刊，2018（85）.
[3]武楠.部编本语文“快乐读书吧”教学现状分析[J].考试周刊，2018（85）.
◆关键词：小学语文;课堂阅读;课内外;语文素养
语文是生活的代表，也是全能王。在语文知识的海洋中，只有将语文的核心素养充分的展现出来，才能有助于其他科目的学习，让学习不再是枯燥的事情，更多的时候是知识的相互衔接和贯通，而课内外阅读就是体现语文包揽万象的一个较好的形式，学生们能在阅读中学到很多知识，掌握更多的技能，并能在知识的海洋中尽情舒展遨游。
一、语文课内外阅读教学的重要意义
小学高年级的学生，在阅读方面已经没有像低年级学生一样的障碍了。因此，必须在阅读的广度上能有所拓展。但是由于小学生整体的年龄还是处于较小的阶段，很多时候浅显的社会阅历让小学生们在认识世界的道路上有了障碍，因此，课内外阅读的相互衔接是非常重要的，小学的阅读不仅包含着课内阅读，还包含着课外阅读的范畴。学生们除了掌握课内的阅读教学之外，可以根据自己的喜好进行课外选择性的阅读，这种阅读一般是在课外由学生们自主完成的。因此，课堂阅读中教师的引导方式对学生们的影响是潜移默化的，是启发性的，对小学生课外阅读训练是有实践性意义的。而且课内外阅读的衔接性更能让学生了解课内外的知识，掌握更丰富的技能，在阅读的速度和准确率方面有所提高，也能在阅读的感悟能力方面有所提升。此外阅读的技巧掌握也是非常重要的，只有让课内外阅读同时进行，才能真正将小学生的语文核心素养充分展现出来，才能让小学生在今后的学习道路中光添彩。
二、利用多种教学模式丰富课内外阅读，提升学生语文核心素养
新课程改革是我们在语文教学中的指南针，也是我们教师教学的方向，新课标中要求要拓展小学生的阅读面，而高年级的小学生在阅读方面更应该结合新课标的要求进行相应的贯彻，让阅读能力逐渐提升。作为语文教师就应该进行方法上的引导，这样的引导不仅要进行方法上的创新，更要进行理念上的规划，让小学生们的积极性和阅读的动力充分地激发出来，充分展示学生们的无限活力，让学生们通过课内外文本的阅读和读物之间产生相应的联系，进行深度的心灵沟通，进行升华，充分展现学生的核心素养。
（一）通过互动式的课内外阅读教学模式，提升学生语文核心素养
语文教学是开放式的课堂，也是一个充满着教师和学生互动的课堂，教师不可能自己在课堂中自言自语，只有和学生们言语上进行互动，才能让小学生们真正将阅读教学的内容表达出来。而阅读教学过程的设计应该是将学生和学生、学生和教师、学生和文本之间的互动结合起来，共同形成和谐的语文课堂展示画面。例如，在教学人教版五年级上册《七律长征》这篇诗文的时候，我们能通过七律古诗侧面的看到长征的艰辛和路途上所遇到的重重困难，但是作为小学生的角度来讲，对诗文的理解只是停留在一个表面的﹑肤浅的层次，而且这首仅仅是反映了长征路上的一小部分事迹，没办法展现出来全部过程，更无法让学生真正领会到长征路途中遇到的故事，因此，这时课内外阅读的衔接作用就能很好地展现出来了。教师可以让学生们阅读解放军出版社出版的课外读物《长征——前所未闻的故事》，从这本课外读物中，小学生能看到关于长征路上的各种我们没有听说过的故事，从而体会当时长征路上的种种艰辛和困苦。同时，这也是在恰当的时机进行恰当的插入，让学生们通过课内外结合，展示故事的同时体验长征路。教师可以在阅读后开展一个小小的阅读交流会，让学生交流自己听说过的长征小故事，也可以分享自己读书的心得，这样一来，小学生们通过课内外衔接阅读，思想就被充分打开了，这是提升语文核心素养的重要手段之一。
（二）利用表演形式穿插课内外阅读教学模式，提升学生语文核心素养
学生们在进行阅读的过程中，只有充分保持兴趣，才能更好地将课内外阅读结合起来，展现语文的无穷魅力。例如在人教版六年级上册《卖火柴的小女孩》这篇文章的教学时，由于是童话故事，因此在教学过程中应该充分展现童话故事的阅读教学模式，教师可以引导学生将课内的文章进行课本剧编演，学生们要想编出一个好的剧本，就必须要进行细致地阅读，这也是倒逼学生阅读的一种模式。而这远远不够，学生们对童话故事的了解不能仅限于此，教师还要将课外的童话故事引入课堂，让学生们阅读《安徒生童话集》，在阅读每一篇童话的时候都能认真感受童话世界的魅力，有必要的情况下可以让小学生們进行小型的童话编写。而教师在安排的时候要分小组让小学生们进行阅读，并且每个小组选择一篇安徒生童话中的故事进行课下排练、课堂表演，让学生们充分体会童话故事的魅力。形式可以是多种多样的，可以是课本剧表演、也可以是故事展演，形式让学生们自行确定，这也是促使小学生进行阅读的手段，学生们要进行表演就必须认真阅读并且深刻领会，这样的方式更能提升小学生的语文核心素养。
在语文阅读课堂中还能利用好多媒体等现代化信息手段进行课内外阅读，让学生们通过阅读﹑交流﹑探讨﹑总结等，逐渐提升自己的阅读能力和读取信息的能力，逐渐增强同学之间的团结协作以及凝聚力，从而培养学生们在知识的整合中逐渐提升语文的核心素养。
三、小结
小学语文阅读教学中的课内外互动性教学模式有助于教师和学生、学生和学生、学生和阅读文本之间的深度交流，可以有效地提升学生的阅读兴趣，并且将课内外的阅读有效结合，而课内外阅读的有效衔接，能让学生们开阔眼界的同时，更有助于学生们在课内外的阅读中真正吃透弄懂语文的含义，体会语文的真正魅力，为今后学生的发展奠定基础，学生的课内外衔接能力和展演能力更是对提升小学生的语文核心素养有着关键性的作用，这是展现新时代小学生的阅读新风貌的方式，更是体现小学生核心素养能力的关键手段。
参考文献
[1]刘云.浅谈如何实现小学语文阅读与写作的有机结合.课外语文，2017（19）.
[2]吴艳萍.小学语文阅读教学中情感的激发与体验[J].考试周刊，2018（85）.
[3]武楠.部编本语文“快乐读书吧”教学现状分析[J].考试周刊，2018（85）.