论文部分内容阅读
【摘要】阅读是初中英语的重要环节，良好的英语阅读习惯是奠定学生终身学习的基础。为了让学生形成良好的阅读习惯，教师要着重学生英语核心素养的培养。本文从培养学生英语核心素养入手，阐述初中英语教学的有效策略，希望可以提高学生整体的英语阅读水平。
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学
【作者简介】吕娟红，甘肃省定西市通渭县第三铺中学。
引言
在初中英语阅读教学中培养学生的学科核心素养，主要包括以下几点：第一，培养学生的英语语感;第二，提升学生对英语文化现象的理解;第三，培养学生的英语思维能力;第四，培养学生自主阅读能力。具体而言，通过阅读训练，学生能够应用英语简单表述事情发展来龙去脉与展开日常生活交流。与此同时，学生能够利用自然拼读法拼读陌生词汇，自主克服阅读困难等等。这些就是本文所要论述的通过有效英语教学使得学生所要达到的英语学科核心素养。
一、兴趣为导，读写结合
“读”是语码输入形式，“写”是信息的输出形式。阅读教学上，实行读写结合模式，既要求我们将阅读与写作结合起来。这样更加有利于学生感知英语语言，提升英语语感。我们的教材涵盖丰富的学习资源——词汇、语法、体裁。通过读写结合，以读促写，学生从感知语言升华到应用语言。经过这样阅读训练，学生丰富了英语词汇量，并且初步具备读、写能力。基于读写结合对阅读教学的重要性，我们要探寻可以搭桥“读”、“写”与如何提升阅读能力实现以读促写的方法。我們可以通过主题讨论的方式，激活学生的阅读思路，促使学生从“读”中萃取“写”的信息。
例如：教学《The Storm Brought People closer》，我们从学生的实际体验出发，初步拟订的阅读主题是：What things of neighbours did make you moved？这个主题符合学生的生活实践，从而激发学生用英语语言去讨论。教师顺势而导，说：“Today we tell a story about the storms.”学生有了阅读兴趣，跳跃阅读障碍，深入阅读文本。阅读几遍之后，教师先不讲解令学生感到枯燥乏味的词汇拼读与语法基础等知识，而是，延续课前的“说”，深化中间的“读”，过渡到“写”的环节上。我们要求学生展开想象，以“An unforgettable event”，或者是“an interesting experience”为主题，要求学生用几句简单的英语书写自己亲身经历的与邻里之间的故事。与此同时，我们要求学生应用与延伸文本中的情感词汇，如：sad/interesting/lucky/feltawkward等。当学生结束写作后，我们再进行系统的阅读教学。
这样的教学形式，以兴趣为导，以读促写，以写学读，非常有利于培养学生的英语语感，让英语的教学回归生活，规范学生的英语语言表达。学生学会说，也学会读，还学会了写，形成良好的英语学科素养。
二、对接课外，自主学习
1.强化自然拼读。强化自然拼读可以令学生达到听音标猜词义的作用。英语的读音与词汇存在一些固定的规律。有时候，我们可以根据读音猜测语义，例如：Hongkong、tofu、tea、ping-pong等等，还有clank，clang（铛铛）、Bow-woo（汪汪）、Boom（巨响）等等。阅读时，我们要教会学生采用自然拼读的方法知道语音、明晰语义。强化自然拼读可以让学生在课外阅读时不用教师手把手教也会理解一些词语的中文意思。这样的教学方法可以帮助学生形成英语思维习惯，培养学生自主学习能力。
2.推敲词义。许多学生有这样一个习惯，遇到生词立即查找工具书。这无可厚非，但是一遇生词就通过查找工具书确定词义非常影响阅读速度，而且不利于我们整体感知全文。其实，要提升学生阅读能力，首先应该教会学生如何根据上下文推敲词义。第一，当遇到生词时，让学生找线索，根据文章的暗示推敲词义。第二，当遇到陌生词汇时，首先要学生明确其词性，继而，找一找文章其它地方是否出现这个词汇，继而根据上下文推敲其涵义。第三，帮助学生总结词性规律，例如：前缀un- unhappy/unfinished/undress /dis- disagree disbelieve.第四，为了验证我们的猜义是否准确，文章阅读一遍之后，我们可以翻阅工具书，明确词义。这样我们不仅提升了阅读能力还积累很多的词汇。
3.利用英语学习资源。初中英语阅读教学不能局限于课内，应用充分开发与利用课程资源，并充分利用周边生活中可以利用的英语学习资源。其中，工具书就是一个丰富的学习资源库。虽说我们不提倡学生一遇到陌生词汇就查找工具书，但是具备查找工具书的能力是对学生的基本要求。我们可以教会学生如何使用英语工具书展开课外阅读。学生可以通过工具书的查找，明确词义，方便课后的英语阅读。
随着社会信息化的发展，学生沉溺电子游戏的现象已经屡见不鲜。这也是家长与学校棘手的教育问题。其实，电子产品也有丰富的学习与教育资源。教师应该挖掘其积极的一面，转劣势为优势。
三、结论
在阅读教学时，培养学生的英语核心素养，首先，我们需要以兴趣为导，从学生生活实践出发，设计情境，利用“读写结合”策略，全面提升学生听、说、读、写能力。同时，阅读教学不能只是局限于课内，应该做好课外对接工作，教会学生自主阅读的本领，让学生具备良好的自习能力。
参考文献：
[1]洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017（9）.
[2]王丽新.初中英语读写结合模式促进写作教学的相关研究[J].求知导刊，2017（23）：98-98.
【关键词】核心素养;初中英语;阅读教学
【作者简介】吕娟红，甘肃省定西市通渭县第三铺中学。
引言
在初中英语阅读教学中培养学生的学科核心素养，主要包括以下几点：第一，培养学生的英语语感;第二，提升学生对英语文化现象的理解;第三，培养学生的英语思维能力;第四，培养学生自主阅读能力。具体而言，通过阅读训练，学生能够应用英语简单表述事情发展来龙去脉与展开日常生活交流。与此同时，学生能够利用自然拼读法拼读陌生词汇，自主克服阅读困难等等。这些就是本文所要论述的通过有效英语教学使得学生所要达到的英语学科核心素养。
一、兴趣为导，读写结合
“读”是语码输入形式，“写”是信息的输出形式。阅读教学上，实行读写结合模式，既要求我们将阅读与写作结合起来。这样更加有利于学生感知英语语言，提升英语语感。我们的教材涵盖丰富的学习资源——词汇、语法、体裁。通过读写结合，以读促写，学生从感知语言升华到应用语言。经过这样阅读训练，学生丰富了英语词汇量，并且初步具备读、写能力。基于读写结合对阅读教学的重要性，我们要探寻可以搭桥“读”、“写”与如何提升阅读能力实现以读促写的方法。我們可以通过主题讨论的方式，激活学生的阅读思路，促使学生从“读”中萃取“写”的信息。
例如：教学《The Storm Brought People closer》，我们从学生的实际体验出发，初步拟订的阅读主题是：What things of neighbours did make you moved？这个主题符合学生的生活实践，从而激发学生用英语语言去讨论。教师顺势而导，说：“Today we tell a story about the storms.”学生有了阅读兴趣，跳跃阅读障碍，深入阅读文本。阅读几遍之后，教师先不讲解令学生感到枯燥乏味的词汇拼读与语法基础等知识，而是，延续课前的“说”，深化中间的“读”，过渡到“写”的环节上。我们要求学生展开想象，以“An unforgettable event”，或者是“an interesting experience”为主题，要求学生用几句简单的英语书写自己亲身经历的与邻里之间的故事。与此同时，我们要求学生应用与延伸文本中的情感词汇，如：sad/interesting/lucky/feltawkward等。当学生结束写作后，我们再进行系统的阅读教学。
这样的教学形式，以兴趣为导，以读促写，以写学读，非常有利于培养学生的英语语感，让英语的教学回归生活，规范学生的英语语言表达。学生学会说，也学会读，还学会了写，形成良好的英语学科素养。
二、对接课外，自主学习
1.强化自然拼读。强化自然拼读可以令学生达到听音标猜词义的作用。英语的读音与词汇存在一些固定的规律。有时候，我们可以根据读音猜测语义，例如：Hongkong、tofu、tea、ping-pong等等，还有clank，clang（铛铛）、Bow-woo（汪汪）、Boom（巨响）等等。阅读时，我们要教会学生采用自然拼读的方法知道语音、明晰语义。强化自然拼读可以让学生在课外阅读时不用教师手把手教也会理解一些词语的中文意思。这样的教学方法可以帮助学生形成英语思维习惯，培养学生自主学习能力。
2.推敲词义。许多学生有这样一个习惯，遇到生词立即查找工具书。这无可厚非，但是一遇生词就通过查找工具书确定词义非常影响阅读速度，而且不利于我们整体感知全文。其实，要提升学生阅读能力，首先应该教会学生如何根据上下文推敲词义。第一，当遇到生词时，让学生找线索，根据文章的暗示推敲词义。第二，当遇到陌生词汇时，首先要学生明确其词性，继而，找一找文章其它地方是否出现这个词汇，继而根据上下文推敲其涵义。第三，帮助学生总结词性规律，例如：前缀un- unhappy/unfinished/undress /dis- disagree disbelieve.第四，为了验证我们的猜义是否准确，文章阅读一遍之后，我们可以翻阅工具书，明确词义。这样我们不仅提升了阅读能力还积累很多的词汇。
3.利用英语学习资源。初中英语阅读教学不能局限于课内，应用充分开发与利用课程资源，并充分利用周边生活中可以利用的英语学习资源。其中，工具书就是一个丰富的学习资源库。虽说我们不提倡学生一遇到陌生词汇就查找工具书，但是具备查找工具书的能力是对学生的基本要求。我们可以教会学生如何使用英语工具书展开课外阅读。学生可以通过工具书的查找，明确词义，方便课后的英语阅读。
随着社会信息化的发展，学生沉溺电子游戏的现象已经屡见不鲜。这也是家长与学校棘手的教育问题。其实，电子产品也有丰富的学习与教育资源。教师应该挖掘其积极的一面，转劣势为优势。
三、结论
在阅读教学时，培养学生的英语核心素养，首先，我们需要以兴趣为导，从学生生活实践出发，设计情境，利用“读写结合”策略，全面提升学生听、说、读、写能力。同时，阅读教学不能只是局限于课内，应该做好课外对接工作，教会学生自主阅读的本领，让学生具备良好的自习能力。
参考文献：
[1]洪超，石安平.基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].英语教师，2017（9）.
[2]王丽新.初中英语读写结合模式促进写作教学的相关研究[J].求知导刊，2017（23）：98-98.