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摘要：在小学生学习写作的过程中，好多学生会感到很吃力，尤其是到了作文课，便会抓耳挠腮。其实，写作并不只是僅仅在习作课上进行指导完成的，我们可以充分利用平时的阅读教学过程，把习作辅导渗透在课堂教学中，利用手头的文本教材，对学生进行习作相关方面的指导。本文就将从阅读教学过程中如何渗透习作方法指导来展开具体论述。
关键词：习作教学；阅读过程；文本结构；语言特色；标点符号
小学生在学习写作的过程中，很多都会感到很吃力。明明是一肚子的话，结果到了写作时，却是茶壶里煮饺子——肚子里有货倒不出来，有的一到习作时，往往手足无措，写出来的东西干干巴巴，没有任何可取之处，究其原因还在于小学生对习作太陌生，内心感到恐惧，只要一遇到习作，便会抓耳挠腮，不知该从哪儿下笔。
其实习作的教学并不只是在习作指导课上来完成，它应该渗透在平时的语文教学的全部过程之中。尤其是在阅读指导课上，语文教师可以通过一些优秀的文本范本来对学生进行写作方法的指引。例如可以学习文本中的文章结构，总分的结构或者总分总的结构该如何构段成篇的方法，还可以去学习文本的语言叙述方式，例如去学习对话描写，或者多种修辞手法的运用等。我们甚至还能通过对标点符号的分析，来对学生进行习作相关方面技巧的指导等。
一、 学习文本的表达结构
在苏教版的文章中，叙述结构很多篇都采用了总——分，分——总，或者总——分——总的结构，这样的文章给学生习作提供了习作参考的依据，懂得在习作过程中，合理地谋篇布局，这样的文章在苏教版教材中出现了很多，就以苏教版第九册为例，教材中第二课《陶校长的演讲》一文就是非常明显的总——分——总的叙述结构，表达了老一辈教育家对青少年学生的谆谆教导和殷切关怀。第五单元中写景状物的文章《黄山奇松》和《莫高窟》都是采取了同样的表述方式，当教师有意识地对学生进行相关知识的培训后，学生能够看到文本就明白了文本的表述结构，同时懂得在写作时，该如何运用该种表达结构来谋篇布局。
例如在学习了《莫高窟》这篇课文之后，我们便给学生布置了一篇游记类的文章，让学生回忆一下自己暑假时跟随爸爸妈妈去外地旅行的经历，到了什么地方，看到了什么风景，该如何描述看到的景物等，学习文章的表述方式，把自己看到的景物能够栩栩如生地描绘出来，很多学生借鉴文本的方式，写出了不少精彩的文章，有的孩子写到了自己去游览北京的经历，重点记叙了自己和父母一起爬长城的经历，开头和结尾能够前后呼应，表达了自己爬上长城，克服体力困难的兴奋和自豪之感。
二、 学习文本的语言表达
在语文课堂上，文本的语言表达非常有特色，有的文章运用了大量的对话描写，例如苏教版三年级的《花瓣飘香》，就运用了好几自然段描述了小女孩和作者之间的对话，从这紧凑的一问一答中，我们看到了小女孩对妈妈的爱，以及小女孩虽然年纪不大，但是懂事听话的良好表现，而且从字里行间中，我们更看到了作者被小女孩深深打动的经过，同时我们的内心也受到了很大的震撼。当学习了这篇文本之后，我便组织学生也来学习这种表达方式，就是能够用大段的对话来描述一件事，或者记录一件事情的发展，或者描述一个场景的再现等，同时我在教学《花瓣飘香》的对话时，指导学生发挥丰富的想象，去填充说每句话的表情和动作，加上适当的提示语，例如我关切地问，小女孩眼圈红了，低声地说等等，加上适当的提示语之后，对话变得更加生动精彩。所以在指导学生去写人物对话时，也让他们加上合适的提示语。这样学生就能够从写一段人物对话学习写法，然后在写一篇文章时，顺理成章地学会了写人物之间对话的全部过程。
当然，还有文本中叠词的运用等，我们也可以带领学生当堂练习，或者说一些修辞手法的使用，在学习了《西湖》之后，我便组织学生大量练习比喻句的使用，因为在《西湖》这篇文章中，出现了很多比喻词，非常丰富，犹如、好像、恰似、宛如等等，训练学生多加使用，勤加练习，学生明白了比喻词的用法，在以后的习作过程中，便能够对比喻的手法运用自如了。
三、 学习文本的标点运用
中国文化的博大精深，体现在哪里？不仅在于文字表述的恰如其分，甚至是一个标点符号都能够把作者的喜怒哀乐描述出来，同样的一句话，改用不同的标点，表达的意思也便完全不一样，当时我们通过简单的话然后换用不同的标点，让学生通过朗读去体会其中蕴含的不同情感，或者其中的褒贬含义。教育大纲在分段阐述标点符号作用时，每个学段所要达成的目标是不同的，甚至每一学段所要接触和了解的标点类型也是有分别的，例如我们在四年级上学期就重点培养了学生冒号和双引号的用法，所以在训练时，便经常安排学生进行相关对话的练习，让学生在反复的写话训练中，学会对冒号和双引号的运用。以便在将来的习作训练中，能够对所有的标点符号得心应手地进行使用。
例如我们通过指导学生去写对话，反复训练冒号和双引号的使用，当提示语在前，怎么加冒号和双引号，提示语在中间和一句话之后呢？通过对具体事例的分析，学生逐渐明白了本学期的重点训练任务，懂得在写人物对话的时候，学会合理地使用标点符号。
四、 结语
把习作训练渗透在日常的阅读教学中，润物无声，但是又训练有道。学生们通过前后系统的练习，逐渐会克服对习作的恐惧之心，在真正开展习作训练时，便能够应对自如了。
参考文献：
[1]张小龙.小学生习作训练要注意些什么[J].写作指导，2012，3.
[2]孙建波.习作训练和阅读教学如何有效结合[J].学习园地，2014，12.
作者简介：
吴汝芹，江苏省淮安市，江苏省淮安市工业园区实验学校。
关键词：习作教学；阅读过程；文本结构；语言特色；标点符号
小学生在学习写作的过程中，很多都会感到很吃力。明明是一肚子的话，结果到了写作时，却是茶壶里煮饺子——肚子里有货倒不出来，有的一到习作时，往往手足无措，写出来的东西干干巴巴，没有任何可取之处，究其原因还在于小学生对习作太陌生，内心感到恐惧，只要一遇到习作，便会抓耳挠腮，不知该从哪儿下笔。
其实习作的教学并不只是在习作指导课上来完成，它应该渗透在平时的语文教学的全部过程之中。尤其是在阅读指导课上，语文教师可以通过一些优秀的文本范本来对学生进行写作方法的指引。例如可以学习文本中的文章结构，总分的结构或者总分总的结构该如何构段成篇的方法，还可以去学习文本的语言叙述方式，例如去学习对话描写，或者多种修辞手法的运用等。我们甚至还能通过对标点符号的分析，来对学生进行习作相关方面技巧的指导等。
一、 学习文本的表达结构
在苏教版的文章中，叙述结构很多篇都采用了总——分，分——总，或者总——分——总的结构，这样的文章给学生习作提供了习作参考的依据，懂得在习作过程中，合理地谋篇布局，这样的文章在苏教版教材中出现了很多，就以苏教版第九册为例，教材中第二课《陶校长的演讲》一文就是非常明显的总——分——总的叙述结构，表达了老一辈教育家对青少年学生的谆谆教导和殷切关怀。第五单元中写景状物的文章《黄山奇松》和《莫高窟》都是采取了同样的表述方式，当教师有意识地对学生进行相关知识的培训后，学生能够看到文本就明白了文本的表述结构，同时懂得在写作时，该如何运用该种表达结构来谋篇布局。
例如在学习了《莫高窟》这篇课文之后，我们便给学生布置了一篇游记类的文章，让学生回忆一下自己暑假时跟随爸爸妈妈去外地旅行的经历，到了什么地方，看到了什么风景，该如何描述看到的景物等，学习文章的表述方式，把自己看到的景物能够栩栩如生地描绘出来，很多学生借鉴文本的方式，写出了不少精彩的文章，有的孩子写到了自己去游览北京的经历，重点记叙了自己和父母一起爬长城的经历，开头和结尾能够前后呼应，表达了自己爬上长城，克服体力困难的兴奋和自豪之感。
二、 学习文本的语言表达
在语文课堂上，文本的语言表达非常有特色，有的文章运用了大量的对话描写，例如苏教版三年级的《花瓣飘香》，就运用了好几自然段描述了小女孩和作者之间的对话，从这紧凑的一问一答中，我们看到了小女孩对妈妈的爱，以及小女孩虽然年纪不大，但是懂事听话的良好表现，而且从字里行间中，我们更看到了作者被小女孩深深打动的经过，同时我们的内心也受到了很大的震撼。当学习了这篇文本之后，我便组织学生也来学习这种表达方式，就是能够用大段的对话来描述一件事，或者记录一件事情的发展，或者描述一个场景的再现等，同时我在教学《花瓣飘香》的对话时，指导学生发挥丰富的想象，去填充说每句话的表情和动作，加上适当的提示语，例如我关切地问，小女孩眼圈红了，低声地说等等，加上适当的提示语之后，对话变得更加生动精彩。所以在指导学生去写人物对话时，也让他们加上合适的提示语。这样学生就能够从写一段人物对话学习写法，然后在写一篇文章时，顺理成章地学会了写人物之间对话的全部过程。
当然，还有文本中叠词的运用等，我们也可以带领学生当堂练习，或者说一些修辞手法的使用，在学习了《西湖》之后，我便组织学生大量练习比喻句的使用，因为在《西湖》这篇文章中，出现了很多比喻词，非常丰富，犹如、好像、恰似、宛如等等，训练学生多加使用，勤加练习，学生明白了比喻词的用法，在以后的习作过程中，便能够对比喻的手法运用自如了。
三、 学习文本的标点运用
中国文化的博大精深，体现在哪里？不仅在于文字表述的恰如其分，甚至是一个标点符号都能够把作者的喜怒哀乐描述出来，同样的一句话，改用不同的标点，表达的意思也便完全不一样，当时我们通过简单的话然后换用不同的标点，让学生通过朗读去体会其中蕴含的不同情感，或者其中的褒贬含义。教育大纲在分段阐述标点符号作用时，每个学段所要达成的目标是不同的，甚至每一学段所要接触和了解的标点类型也是有分别的，例如我们在四年级上学期就重点培养了学生冒号和双引号的用法，所以在训练时，便经常安排学生进行相关对话的练习，让学生在反复的写话训练中，学会对冒号和双引号的运用。以便在将来的习作训练中，能够对所有的标点符号得心应手地进行使用。
例如我们通过指导学生去写对话，反复训练冒号和双引号的使用，当提示语在前，怎么加冒号和双引号，提示语在中间和一句话之后呢？通过对具体事例的分析，学生逐渐明白了本学期的重点训练任务，懂得在写人物对话的时候，学会合理地使用标点符号。
四、 结语
把习作训练渗透在日常的阅读教学中，润物无声，但是又训练有道。学生们通过前后系统的练习，逐渐会克服对习作的恐惧之心，在真正开展习作训练时，便能够应对自如了。
参考文献：
[1]张小龙.小学生习作训练要注意些什么[J].写作指导，2012，3.
[2]孙建波.习作训练和阅读教学如何有效结合[J].学习园地，2014，12.
作者简介：
吴汝芹，江苏省淮安市，江苏省淮安市工业园区实验学校。