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课堂教学是科技创新教育的主要阵地。没有创造性的学科教学，科技创新教育研究就失去了依托，学生的创新能力发展也就失去了源泉。在高中物理教学中强化学生的创新意识、激活学生的创新思维、培养学生的创新精神、提高学生的创新技能、塑造学生的创新个性是新课改的目标之一。而传统的物理教学着重于系统知识的传授、基本概念的形成，对学生创新能力的培养不够重视。在新一轮课改的推动下，教师应该结合课堂教学探究科技创新教育的新方法，培养学生的创新精神和创新能力，培养出创新性人才。
一、更新教育观念，强化学生的创新意识
创新是产生于激情驱动下的自觉思维。教学的全过程都应该努力激发受教育者的创新激情、求知欲望和对新事物的好奇心，强化他们的创新意识。所以物理教学过程中教师不仅是知识的传授者，更应是学生学习的引导者，引导的好不好直接关系到学生的学习效率和积极性。创新性物理课堂教学过程应该是师生交流、积极互动的过程，教师不仅要引导学生在学习的道路上学习什么，更多的是一个向导和顾问，有意识的引导学生向知识的高峰迈进。激发学生的求知欲及探究精神，在创新教育的氛围中强化学生的创新意识。
二、优化教学过程，激活学生的创新思维
创新思维指的是发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程。这种创新性思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利进行。展现物理知识的发生发展的教学过程就是学生创新性思维的培养过程。教师应精心设计教学情景和问题，引导学生积极参与课堂学习活动，使学生以积极的思维投入到物理学习中。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出各种假设和设想，使学生逐渐学会运用假设和设想的方法解决问题。同时重视在教学中再现前人是如何创造和发明的过程，让学生在前人走过的轨迹上经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。
三、充分发掘教材，培养学生的创新精神
创新精神指学生勇于接受新生事物、积极进取、敢于突破传统、敢于标新立异、矢志不渝地追求自己目标的一种精神状态。实施创新教育，教师要优化教学目标，将创新精神潜移默化地传递给学生，做到润物细无声的效果。教学目标的制定不仅要考虑到学生掌握的基础知识，而且要兼顾到培养学生的创新精神。教师的教学设计要始终渗透对学生创新精神的培养，并制定适用于不同层次学生的多层教学目标。教师要学会换位思考，也许有些教师忽略的小问题，对于学生来说正是一次培养创新精神的好机会。
教师还要在熟悉教材的基础上，努力挖掘能够激发学生创新精神的教学切人点。这些切人点可以是教材相关的思考问题、演示实验或者一道习题，也可以是物理学家的创新经历，或者是学生自己的创新成果展示。这些都能激发、鼓励学生的求知和创新欲望，培养学生的创新精神。
四、改革实验教学，提高学生的创新能力
创新能力主要包括对于新的重要信息的加工能力、动手能力，以及熟练掌握和运用创造技法的能力、创造成果的表达能力等。活动是学生创新能力发展的生命和灵魂。一方面，在活动中学生的创造力得以显现并凝固在活动的过程之中和结果之上；另一方面，通过活动又丰富并发展着学生的创造潜能。
实验教学为学生提供了丰富的动手、动脑和探究的机会，是提高学生创新能力的有效途径，所以要加强以实验基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。若只重视简单的操作练习、演示实验和学生分组实验。从器材、方法到表格设计都按规定好的步骤和方法进行实验，教师不引导学生思考和探索，学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，这些都不利于学生创新能力的提高。在掌握实验原理的基础上，教师要允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学习物理的兴趣，活跃学生的创新激情，在追求既定的目标的过程中应变、思考和探索，对所得信息进行筛选，学生的分析、抽象、综合、表达能力都得到训练和发挥，学生的创新能力得到提高。
五、开展研究性学习，塑造学生的创新个性
创新个性是指学生拥有自信心、好奇心和探索精神，想象力丰富、兴趣爱好广泛、具有合作精神和责任心。
物理教学中开展研究性学习，学生能接触到大量的实际问题，在自主活动中提高应用所学知识解决实际问题的能力。课题研究首先是收集信息资料，可以从图书馆获取资料，可以从网上获取信息，可以采访专家，可以编写问卷调查表，也可以通过实验获取数据。第二步是处理信息资料，作出统计，制成图表。第三步就是加工信息资料，得出结论。
在接触实际问题和选题的过程中可以培养学生的好奇心和探索精神，对信息进行加工，提出假设的过程可以提高学生的想象力。小组成员在研究的过程中分工协作、相互探讨可以培养学生的合作精神和责任心。另外，在向专家请教的“大手拉小手”的过程中会潜移默化地塑造学生的创新个性。
总之，在教学中强化学生的创新意识、激活学生的创新思维、培养学生的创新精神、提高学生的创新技能、塑造学生的创新个性是一项长期系统的工程，关乎国家民族的命运。作为物理教师，应该满怀激情，始终不渝地贯彻落实新课改精神，在物理教学的过程中推进科技创新教育。
一、更新教育观念，强化学生的创新意识
创新是产生于激情驱动下的自觉思维。教学的全过程都应该努力激发受教育者的创新激情、求知欲望和对新事物的好奇心，强化他们的创新意识。所以物理教学过程中教师不仅是知识的传授者，更应是学生学习的引导者，引导的好不好直接关系到学生的学习效率和积极性。创新性物理课堂教学过程应该是师生交流、积极互动的过程，教师不仅要引导学生在学习的道路上学习什么，更多的是一个向导和顾问，有意识的引导学生向知识的高峰迈进。激发学生的求知欲及探究精神，在创新教育的氛围中强化学生的创新意识。
二、优化教学过程，激活学生的创新思维
创新思维指的是发明或发现一种新方式用以处理某种事情或某种事物的思维过程。这种创新性思维能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题，能深刻地、高水平地掌握知识，并能把这些知识广泛迁移到学习新知识的过程中，使学习活动顺利进行。展现物理知识的发生发展的教学过程就是学生创新性思维的培养过程。教师应精心设计教学情景和问题，引导学生积极参与课堂学习活动，使学生以积极的思维投入到物理学习中。教师要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出各种假设和设想，使学生逐渐学会运用假设和设想的方法解决问题。同时重视在教学中再现前人是如何创造和发明的过程，让学生在前人走过的轨迹上经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦。
三、充分发掘教材，培养学生的创新精神
创新精神指学生勇于接受新生事物、积极进取、敢于突破传统、敢于标新立异、矢志不渝地追求自己目标的一种精神状态。实施创新教育，教师要优化教学目标，将创新精神潜移默化地传递给学生，做到润物细无声的效果。教学目标的制定不仅要考虑到学生掌握的基础知识，而且要兼顾到培养学生的创新精神。教师的教学设计要始终渗透对学生创新精神的培养，并制定适用于不同层次学生的多层教学目标。教师要学会换位思考，也许有些教师忽略的小问题，对于学生来说正是一次培养创新精神的好机会。
教师还要在熟悉教材的基础上，努力挖掘能够激发学生创新精神的教学切人点。这些切人点可以是教材相关的思考问题、演示实验或者一道习题，也可以是物理学家的创新经历，或者是学生自己的创新成果展示。这些都能激发、鼓励学生的求知和创新欲望，培养学生的创新精神。
四、改革实验教学，提高学生的创新能力
创新能力主要包括对于新的重要信息的加工能力、动手能力，以及熟练掌握和运用创造技法的能力、创造成果的表达能力等。活动是学生创新能力发展的生命和灵魂。一方面，在活动中学生的创造力得以显现并凝固在活动的过程之中和结果之上；另一方面，通过活动又丰富并发展着学生的创造潜能。
实验教学为学生提供了丰富的动手、动脑和探究的机会，是提高学生创新能力的有效途径，所以要加强以实验基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。若只重视简单的操作练习、演示实验和学生分组实验。从器材、方法到表格设计都按规定好的步骤和方法进行实验，教师不引导学生思考和探索，学生在实验中只是依葫芦画瓢，根本不能领会实验的原理和思想，这些都不利于学生创新能力的提高。在掌握实验原理的基础上，教师要允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学习物理的兴趣，活跃学生的创新激情，在追求既定的目标的过程中应变、思考和探索，对所得信息进行筛选，学生的分析、抽象、综合、表达能力都得到训练和发挥，学生的创新能力得到提高。
五、开展研究性学习，塑造学生的创新个性
创新个性是指学生拥有自信心、好奇心和探索精神，想象力丰富、兴趣爱好广泛、具有合作精神和责任心。
物理教学中开展研究性学习，学生能接触到大量的实际问题，在自主活动中提高应用所学知识解决实际问题的能力。课题研究首先是收集信息资料，可以从图书馆获取资料，可以从网上获取信息，可以采访专家，可以编写问卷调查表，也可以通过实验获取数据。第二步是处理信息资料，作出统计，制成图表。第三步就是加工信息资料，得出结论。
在接触实际问题和选题的过程中可以培养学生的好奇心和探索精神，对信息进行加工，提出假设的过程可以提高学生的想象力。小组成员在研究的过程中分工协作、相互探讨可以培养学生的合作精神和责任心。另外，在向专家请教的“大手拉小手”的过程中会潜移默化地塑造学生的创新个性。
总之，在教学中强化学生的创新意识、激活学生的创新思维、培养学生的创新精神、提高学生的创新技能、塑造学生的创新个性是一项长期系统的工程，关乎国家民族的命运。作为物理教师，应该满怀激情，始终不渝地贯彻落实新课改精神，在物理教学的过程中推进科技创新教育。