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【摘要】中学英语教学，培养学生“听”的能力，要遵循科学的教学原则和方法，适应新时期以人为本的教学理念，注重学生的个体差异。针对不同年级的学生采取不同的方法，要研究听的心理机制，把“听、说、读、写”有机的结合起来，各个环节侧重不同，从而提高和培养学生听的能力，使其全面发展。
【关键词】英语教学听的能力方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0063-02
中学英语教学着重培养学生“听、说、读、写”的能力，使学生获得这方面的基本知识，以便在今后的学习、工作中可持续学习、使用和发展。英语是一门交际工具，它的实践性很强，在听、说、读、写四个方面，“听”摆在首要位置，中学英语教学中，从低年级到高年级，听力的培养是一个循序渐进的过程，教师应重视对学生“听”的能力的培养，要去研究和探讨如何进行听力教学的方法的技巧，使学生初步掌握听的基本技能，处理好听、说、读、写的关系。
一、听的心理机制和听的困难
1.教师在教学中要了解听的心理机制，运用科学的方法，培养学生听的能力和兴趣。听的活动可模式化地分为：1.音的感知和识别。2.对具体、简单材料的意思的初步理解。3.对材料进行短时记忆储存。4.将刚刚储存的材料，与前面已经储存在短时记忆中的材料加以联系。5.将刚刚储存的材料与正在进行短时记忆储存的材料加以联系。6.领会材料的意思并进行长时记忆储存。7.对大意、梗概的回顾。这是听的心理学知识，我们应加以领会。
人在听的活动中，时刻都在主动进行预测工作。就是根据一定的上下文对讲话人以及所讲内容的背景事先了解，再加上对讲话人的动作、表情、语气等非语言手段的观察和熟悉，就可以听了上半句，预测到下半句所要讲的大概内容。如：
As we hadn?蒺t eaten all day we were really ____. Fortunately the restaurant still opened so we ____ and bought a bowl of ____. 这段话学生在听后就会预测到空白处的词应该是 hungry , went in , noodle 三个词。
在听的活动中，亦进行着筛选活动，将注意力集中到最关键的部分上，而忽略次要的部分。如：She put on her gloves to keep herself warm. 在这句中可以筛去 her , herself ，而照样理解原义。教师在教学活动中，应将这些简明扼要、通俗易懂地介绍给学生，使他们正确掌握听的方法的技巧，边听边猜，带着上文的问题听下文。
2.教师在教学中要了解人在听的活动中心理学上的困难，和不同学生由于个体差异，在听的过程中出现的困难。一般来说，中学生听英语的困难有三个方面：语言上的困难。材料中的词、语法、语音等方面引起的困难。内容上的困难。英语语言中的文化背景、生活习惯、志趣爱好等方面上的了解引起的困难。心理上的困难。由于心理上的障碍，听时出现的被动、紧张，过分注意某一个词或语音。还有，学生在接受、反映等方面存在的差异，也是阻碍对学生听的能力培养的一个因素，教师也要注意不同层次的学生，采用易难结合，快慢结合的方法，逐渐培养他们的兴趣和能力。
二、运用正确的教学原则和方法
培养学生听的能力，要遵循听的教学原则和方法。根据在听语言方面人的心理特征，设计出知识层次不同的学生听的内容，消除学生不爱听、不愿听、一听英语就头疼的心理障碍，使他们形成想听、乐于听、迫切要听的习惯。一般来说，听的原则和方法有分析性听和综合性听结合；分散训练和集中训练结合；理解和反映结合。
1.分析性听和综合性听。分析性听就是把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本训练。可以是词、词组、单句、句组。反复地听，可以配以图片、动作等。如：七年级教材中 What time is it now? 先让学生听half , past, quarter, to,等词汇，反复听。再到听 half past six, a quarter to six , a quarter past eight 等。然后听 What time is it? It is half past nine. It?蒺s a quarter past three. 综合性听就是在基本训练基础上进行整篇、成文的听的练习。这一活动中无明显的语言分析而直接达到对语言的理解。学生到了高中阶段，要能听懂简短的会话、报道、广告等。学生在经过了基本的听的训练后，对材料要达到连惯性、全面性的听的理解。如：在NFESC必修（三），教Unit Two “Festivals Around the World” 中，选出 “Chinese Spring Festival” 一段让学生听，学生对这段中的文化背景是了解的，很容易就听懂了短文中的描述，通过检查，能复述出简要内容。一般情况，一个小故事，一篇简短的文章，学生很容易急切地想知道其内容和结果，学生有了这样的求知欲，也就有了听的兴趣，有利于培养他们的听的能力。
2.分散训练和集中训练。分散训练，就是为了避免学生在听的过程中出现疲劳和出现厌听情绪，可以变换内容、话题、方式等，以唤起他们对新的东西的兴趣。如在听一段课文后，给学生放一段音乐、英语歌曲，讲一段小故事等。教师在课堂上的用语也属于分散训练，学生每天都在听教师讲、说，所以在教学中，教师的课堂用语要力求规范，让学生听得懂，讲课时还要观察学生对听的反映，反映慢的学生应给予提示。集中训练，就是从低年级到高年级，都抽出一定的时间进行听的训练，对听力有困难的学生和反映慢的学生进行指导。两者要很好的结合起来，有助于对学生听的能力的培养。
三、采用有效的听和练的方式
听与练是一个对语言输出与输入的过程，学生在听的过程中就会有意识的对所听内容进行理解并反馈。课堂教学中要运用现代多媒体，视图，电教等手段，进行视听配合，读听配合，听写配合，听说配合的方法。
1.视听配合。多媒体和网络工具给我们教学提供了很大的方便，图像对学生大脑有着刺激作用，在大脑中形成映象，让学生直观地看着听，易于理解和掌握。低年级的学生给他们提供的视觉材料可以是单个的图片，如：a house, a river, a tree 等,学生易学易懂，进而可以把几幅图连接起来，如：有一座房子，房前有条小河，河边有些树（There is a house in the picture. There is a river in front of the house. Beside the river there are some trees.）,学生听后也可以让他们自己动手把图片按听到的顺序组合成一幅完整的图画。高年级的学生提供有完整故事内容的图片、漫画、动作等，让学生听对这一故事的描述，如简短的动画片，小电影，学生听后让他们说出故事中的人物、地点、时间及故事的简要内容，以检查他们听的效果。
2.读听配合。读听配合可以二者同时进行，也可以先读后听或先听后读，还可以听读交换、交错、轮流进行。在听的过程中，实际上是边看文字边听，分辨音、音的同化、异化等。词的轻重，句子的语调、连读、停顿等进行辨别。学生在听的同时读或在读的同时听，都会下意识地和自己的读法进行比较，以改正自己的不足和提高自己的读的水平。这样也有利于对听的能力的培养和提高。
3.听写配合。听写配合要求学生在听音会意的同时，将听到的东西写下来，听与写要同时进行，这首先要有听的基本技能和方法。日常交际活动中，听课笔记，会议记录等，都要有边听边记的能力。要教会学生在听的同时能听懂关键的主要的东西，以便记录下来再进行加工，从而写出较完整的内容。如：新课标NSEFC UNIT 3，“Life in the Future”,在教这一课时，给学生播放文中的插图，并伴有配音介绍，学生看图先听，然后记录未来人们的生活中 Transport, Houses, Village, Town等会是怎样的情景，学生记录下关键的词语，之后让他们描述，当然，对学生的发挥和想象性的描述要给予鼓励。这样可以提高他们听的能力，为写作打好基础。
4.听说配合。听说练习形式上看来是有听有说，但主要的目的是听。在训练学生听说时，要看学生是否听懂，用说检查他们听的能力，侧重于听。课堂上有口头判断选择，听后选择正误或相同与不同。口头回答问题，口头概述大意。如口头给学生布置一项任务：You must finish this task in five minutes. Tell something about your family you imagine in the future. What will your family be like that you wish? 结果五分钟后有的学生可以说出他想象的家是什么样，有的学生就说不出，说明学生没有听懂。所以在训练学生听的同时，也要让学生去说，可以听后说、听前说、边听边说、听说结合，以达到培养学生听的能力。
参考文献
１.胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社. １９９０年.
２.《高中英语听力训练》，人民教育出版社. １９８７年.
【关键词】英语教学听的能力方法
【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）03-0063-02
中学英语教学着重培养学生“听、说、读、写”的能力，使学生获得这方面的基本知识，以便在今后的学习、工作中可持续学习、使用和发展。英语是一门交际工具，它的实践性很强，在听、说、读、写四个方面，“听”摆在首要位置，中学英语教学中，从低年级到高年级，听力的培养是一个循序渐进的过程，教师应重视对学生“听”的能力的培养，要去研究和探讨如何进行听力教学的方法的技巧，使学生初步掌握听的基本技能，处理好听、说、读、写的关系。
一、听的心理机制和听的困难
1.教师在教学中要了解听的心理机制，运用科学的方法，培养学生听的能力和兴趣。听的活动可模式化地分为：1.音的感知和识别。2.对具体、简单材料的意思的初步理解。3.对材料进行短时记忆储存。4.将刚刚储存的材料，与前面已经储存在短时记忆中的材料加以联系。5.将刚刚储存的材料与正在进行短时记忆储存的材料加以联系。6.领会材料的意思并进行长时记忆储存。7.对大意、梗概的回顾。这是听的心理学知识，我们应加以领会。
人在听的活动中，时刻都在主动进行预测工作。就是根据一定的上下文对讲话人以及所讲内容的背景事先了解，再加上对讲话人的动作、表情、语气等非语言手段的观察和熟悉，就可以听了上半句，预测到下半句所要讲的大概内容。如：
As we hadn?蒺t eaten all day we were really ____. Fortunately the restaurant still opened so we ____ and bought a bowl of ____. 这段话学生在听后就会预测到空白处的词应该是 hungry , went in , noodle 三个词。
在听的活动中，亦进行着筛选活动，将注意力集中到最关键的部分上，而忽略次要的部分。如：She put on her gloves to keep herself warm. 在这句中可以筛去 her , herself ，而照样理解原义。教师在教学活动中，应将这些简明扼要、通俗易懂地介绍给学生，使他们正确掌握听的方法的技巧，边听边猜，带着上文的问题听下文。
2.教师在教学中要了解人在听的活动中心理学上的困难，和不同学生由于个体差异，在听的过程中出现的困难。一般来说，中学生听英语的困难有三个方面：语言上的困难。材料中的词、语法、语音等方面引起的困难。内容上的困难。英语语言中的文化背景、生活习惯、志趣爱好等方面上的了解引起的困难。心理上的困难。由于心理上的障碍，听时出现的被动、紧张，过分注意某一个词或语音。还有，学生在接受、反映等方面存在的差异，也是阻碍对学生听的能力培养的一个因素，教师也要注意不同层次的学生，采用易难结合，快慢结合的方法，逐渐培养他们的兴趣和能力。
二、运用正确的教学原则和方法
培养学生听的能力，要遵循听的教学原则和方法。根据在听语言方面人的心理特征，设计出知识层次不同的学生听的内容，消除学生不爱听、不愿听、一听英语就头疼的心理障碍，使他们形成想听、乐于听、迫切要听的习惯。一般来说，听的原则和方法有分析性听和综合性听结合；分散训练和集中训练结合；理解和反映结合。
1.分析性听和综合性听。分析性听就是把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本训练。可以是词、词组、单句、句组。反复地听，可以配以图片、动作等。如：七年级教材中 What time is it now? 先让学生听half , past, quarter, to,等词汇，反复听。再到听 half past six, a quarter to six , a quarter past eight 等。然后听 What time is it? It is half past nine. It?蒺s a quarter past three. 综合性听就是在基本训练基础上进行整篇、成文的听的练习。这一活动中无明显的语言分析而直接达到对语言的理解。学生到了高中阶段，要能听懂简短的会话、报道、广告等。学生在经过了基本的听的训练后，对材料要达到连惯性、全面性的听的理解。如：在NFESC必修（三），教Unit Two “Festivals Around the World” 中，选出 “Chinese Spring Festival” 一段让学生听，学生对这段中的文化背景是了解的，很容易就听懂了短文中的描述，通过检查，能复述出简要内容。一般情况，一个小故事，一篇简短的文章，学生很容易急切地想知道其内容和结果，学生有了这样的求知欲，也就有了听的兴趣，有利于培养他们的听的能力。
2.分散训练和集中训练。分散训练，就是为了避免学生在听的过程中出现疲劳和出现厌听情绪，可以变换内容、话题、方式等，以唤起他们对新的东西的兴趣。如在听一段课文后，给学生放一段音乐、英语歌曲，讲一段小故事等。教师在课堂上的用语也属于分散训练，学生每天都在听教师讲、说，所以在教学中，教师的课堂用语要力求规范，让学生听得懂，讲课时还要观察学生对听的反映，反映慢的学生应给予提示。集中训练，就是从低年级到高年级，都抽出一定的时间进行听的训练，对听力有困难的学生和反映慢的学生进行指导。两者要很好的结合起来，有助于对学生听的能力的培养。
三、采用有效的听和练的方式
听与练是一个对语言输出与输入的过程，学生在听的过程中就会有意识的对所听内容进行理解并反馈。课堂教学中要运用现代多媒体，视图，电教等手段，进行视听配合，读听配合，听写配合，听说配合的方法。
1.视听配合。多媒体和网络工具给我们教学提供了很大的方便，图像对学生大脑有着刺激作用，在大脑中形成映象，让学生直观地看着听，易于理解和掌握。低年级的学生给他们提供的视觉材料可以是单个的图片，如：a house, a river, a tree 等,学生易学易懂，进而可以把几幅图连接起来，如：有一座房子，房前有条小河，河边有些树（There is a house in the picture. There is a river in front of the house. Beside the river there are some trees.）,学生听后也可以让他们自己动手把图片按听到的顺序组合成一幅完整的图画。高年级的学生提供有完整故事内容的图片、漫画、动作等，让学生听对这一故事的描述，如简短的动画片，小电影，学生听后让他们说出故事中的人物、地点、时间及故事的简要内容，以检查他们听的效果。
2.读听配合。读听配合可以二者同时进行，也可以先读后听或先听后读，还可以听读交换、交错、轮流进行。在听的过程中，实际上是边看文字边听，分辨音、音的同化、异化等。词的轻重，句子的语调、连读、停顿等进行辨别。学生在听的同时读或在读的同时听，都会下意识地和自己的读法进行比较，以改正自己的不足和提高自己的读的水平。这样也有利于对听的能力的培养和提高。
3.听写配合。听写配合要求学生在听音会意的同时，将听到的东西写下来，听与写要同时进行，这首先要有听的基本技能和方法。日常交际活动中，听课笔记，会议记录等，都要有边听边记的能力。要教会学生在听的同时能听懂关键的主要的东西，以便记录下来再进行加工，从而写出较完整的内容。如：新课标NSEFC UNIT 3，“Life in the Future”,在教这一课时，给学生播放文中的插图，并伴有配音介绍，学生看图先听，然后记录未来人们的生活中 Transport, Houses, Village, Town等会是怎样的情景，学生记录下关键的词语，之后让他们描述，当然，对学生的发挥和想象性的描述要给予鼓励。这样可以提高他们听的能力，为写作打好基础。
4.听说配合。听说练习形式上看来是有听有说，但主要的目的是听。在训练学生听说时，要看学生是否听懂，用说检查他们听的能力，侧重于听。课堂上有口头判断选择，听后选择正误或相同与不同。口头回答问题，口头概述大意。如口头给学生布置一项任务：You must finish this task in five minutes. Tell something about your family you imagine in the future. What will your family be like that you wish? 结果五分钟后有的学生可以说出他想象的家是什么样，有的学生就说不出，说明学生没有听懂。所以在训练学生听的同时，也要让学生去说，可以听后说、听前说、边听边说、听说结合，以达到培养学生听的能力。
参考文献
１.胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社. １９９０年.
２.《高中英语听力训练》，人民教育出版社. １９８７年.