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有些教师认为，第一课时很简单，只要学生认识生字，读读课文就行了；也有教师认为第一课时不容易出彩，讲着讲着就把第二课时要做的事情做了。其实，第一课时很重要，它是引导学生走进文本的第一步，是激发学习兴趣的关键一环。第一课时的重要任务就是要激发学生的阅读期待，读通课文，为第二课时的教学打下坚实的基础。如果教师能认真钻研文本，正确解读文本，对教学进行有效的设计，第一课时也能上出精彩，真正提高第一课时的教学效率。下面笔者就如何利用学生的阅读期待，进一步提升语文第一课时的教学效率谈一谈自己粗浅的看法。
一、精心设计导入，激发阅读期待
导入是课堂教学的重要一环。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，好的导入能深深地吸引学生的注意力，点燃起学生欲望的火花，使他们情绪饱满地主动地接受新知识。
由于个体差异，不同学生的阅读期待是不一样的。有的学生拿到语文书，读得津津有味；有的学生仅仅看看插图，随手翻翻，所以教师精心设计导入，努力让所有学生都有阅读期待很关键。
例如，苏教国标版五年级教材《只拣儿童多处行》第一课时，我是这样设计导入的。
师：课文纸刚发下来，知道今天要上什么课文吗？（写课题：只拣儿童多处行）
师：这是一句诗，其实前面还有一句。（投影：游人不解春何在，只拣儿童多处行）“解”的意思是了解、明白，“拣”的意思是挑选。这两句话连起来就是：游人不知道春天在哪里，只挑儿童多的地方走。连起来再读这两句诗。这两句诗是谁说的？
生：冰心。
师：有同学了解冰心吗？谁来说说？课文的后面有一张作家卡片，我们学习课文的时候要善于把握这些资源。请同学们自己轻声读一读。作家卡片154个字，你懂了什么？
生：冰心对小朋友的爱。
师：（板书：喜爱）是啊，冰心在她的文章里这样写道（出示PPT）：“除了宇宙，最可爱的只有孩子。”现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》。
我从板书课题入手，既引起学生的兴趣，又引导学生理解了题目的意思，还关注了课后极易被忽视的作家卡片，巧妙地展开了下文的教学。
二、字词检查出新，保持阅读期待
学习生字新词，落实识字任务，是第一课时的要务。作为教师，我们必须把识字和课文有机地结合起来，激发学生的兴趣，培养独立识字的能力。在字词教学中，我注重体现词语的关联性。
仍然以《只拣儿童多处行》为例，我安排了四组词语进行教学。第一组词是表示冰心的游览路线：颐和园门口，知春亭畔，玉澜堂；第二组词是表示儿童多的词语：成千盈百，闹嚷嚷，座无隙地；第三组是表示海棠花多的词语：密密层层，饱满烂漫，旺盛；最后一组词关注了本文的两个多音字：儿童不解春何在，使出浑身解数；最后用接读的方式把所有生词联系了起来：正是因为“只拣儿童多处行”，在游览的过程中遇到了很多孩子，颐和园门口的孩子（成千盈百），（闹嚷嚷）地从颐和园门内挤出来，作者行到知春亭畔，那边早已（座无隙地）。作者来到了玉澜堂的院落里看到了开得正旺的海棠花，海棠花开得（密密层层，饱满烂漫），是那么（旺盛）。花儿舒展出新鲜美丽的四肢，使出（浑身解数）。在字词教学中，我抓住重点词语，使学生联系上下文体会其表情达意的作用，将词语串联起来。这样既学习了词语，又理解了文章的脉络，为接下来进一步学习课文做了很好的铺垫。这样的字词教学独具匠心，保持了学生的阅读期待。
三、朗读落到实处，延续阅读期待
在第一课时教学中，教师首先要给足学生读的时间。不管是什么体裁的文章，都应把读好课文、读准确课文作为第一课时的目标。朗读的形式是多种多样的，可以引读，可以范读，可以指名读，每一次朗读都应给学生确定一个明确的读的目标，注意让学生读好重要的标点符号，在学生需要抒情时组织有效的朗读。
在教学《只拣儿童多处行》这篇课文时，我让学生读准生字词，读准多音字，再将通过情境引读这些词语串联起来。随后我以接读课文的方式，带领学生完成课文的朗读，在朗读的同时让学生关注课文中多次出现的感叹号，通过读好标点符号体会作者的激动心情。
四、优化教学内容，提升阅读期待
第一课时的教学必须在读通课文的基础上，整体感知课文，理清课文的脉络，完成课文部分内容的精读感悟。教学内容安排在合理取舍的基础上，为课堂创造教学的亮点。
《只拣儿童多处行》的第一课时，我在通读课文的基础上，完成了第1—4自然段的教学。围绕着“哪些地方可以看出儿童多？可以看出这些是怎样的孩子？”这两个问题开展教学，学生从“成千盈百”“挤”“一群接着一群”读出了儿童多；从船多、旗多也读出了儿童多。学生更是从这么多孩子身上读出了孩子的活泼、有礼貌、充满活力。最后我用接读的方式巩固朗读，如这群孩子充满朝气（引读）——女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱 呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。这群孩子游玩的过程中自得其乐（引读）——也有些孩子，大概是跑累了，背倚着树根坐在小山坡上，聚精会神地看小人书。这群孩子们充满活力又有礼貌（引读）——在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
五、巧设探究疑点，延续阅读期待
“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，贵在点睛。”一堂好课，既要有引人入胜的开讲，要有精彩动人的讲授，更要有令人回味而又期待的结课。语文第一课时在结束时，教师要设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。结课的方式有很多，对于第一课时的结课，采用设置悬念的方法尤为恰当。
在《只拣儿童多处行》一课的尾声，我是这样结课的：“在冰心的眼中，儿童就是（板书：小天使，他们活泼，有礼貌），作者字里行间洋溢着对儿童的喜爱。在冰心的眼中，儿童还会是什么？为什么找到春天一定要只拣儿童多处行呢？这些问题留给同学们作为这堂课的作业，请同学课后去找一找，想一想，我们下节课来继续学习这篇课文。”
这样结课巧设探究疑点，既回顾了这节课的重点内容，又延续了学生的阅读期待，为第二课时的教学打下了坚实的基础。
（责编 张亚欣）
一、精心设计导入，激发阅读期待
导入是课堂教学的重要一环。著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，好的导入能深深地吸引学生的注意力，点燃起学生欲望的火花，使他们情绪饱满地主动地接受新知识。
由于个体差异，不同学生的阅读期待是不一样的。有的学生拿到语文书，读得津津有味；有的学生仅仅看看插图，随手翻翻，所以教师精心设计导入，努力让所有学生都有阅读期待很关键。
例如，苏教国标版五年级教材《只拣儿童多处行》第一课时，我是这样设计导入的。
师：课文纸刚发下来，知道今天要上什么课文吗？（写课题：只拣儿童多处行）
师：这是一句诗，其实前面还有一句。（投影：游人不解春何在，只拣儿童多处行）“解”的意思是了解、明白，“拣”的意思是挑选。这两句话连起来就是：游人不知道春天在哪里，只挑儿童多的地方走。连起来再读这两句诗。这两句诗是谁说的？
生：冰心。
师：有同学了解冰心吗？谁来说说？课文的后面有一张作家卡片，我们学习课文的时候要善于把握这些资源。请同学们自己轻声读一读。作家卡片154个字，你懂了什么？
生：冰心对小朋友的爱。
师：（板书：喜爱）是啊，冰心在她的文章里这样写道（出示PPT）：“除了宇宙，最可爱的只有孩子。”现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文——《只拣儿童多处行》。
我从板书课题入手，既引起学生的兴趣，又引导学生理解了题目的意思，还关注了课后极易被忽视的作家卡片，巧妙地展开了下文的教学。
二、字词检查出新，保持阅读期待
学习生字新词，落实识字任务，是第一课时的要务。作为教师，我们必须把识字和课文有机地结合起来，激发学生的兴趣，培养独立识字的能力。在字词教学中，我注重体现词语的关联性。
仍然以《只拣儿童多处行》为例，我安排了四组词语进行教学。第一组词是表示冰心的游览路线：颐和园门口，知春亭畔，玉澜堂；第二组词是表示儿童多的词语：成千盈百，闹嚷嚷，座无隙地；第三组是表示海棠花多的词语：密密层层，饱满烂漫，旺盛；最后一组词关注了本文的两个多音字：儿童不解春何在，使出浑身解数；最后用接读的方式把所有生词联系了起来：正是因为“只拣儿童多处行”，在游览的过程中遇到了很多孩子，颐和园门口的孩子（成千盈百），（闹嚷嚷）地从颐和园门内挤出来，作者行到知春亭畔，那边早已（座无隙地）。作者来到了玉澜堂的院落里看到了开得正旺的海棠花，海棠花开得（密密层层，饱满烂漫），是那么（旺盛）。花儿舒展出新鲜美丽的四肢，使出（浑身解数）。在字词教学中，我抓住重点词语，使学生联系上下文体会其表情达意的作用，将词语串联起来。这样既学习了词语，又理解了文章的脉络，为接下来进一步学习课文做了很好的铺垫。这样的字词教学独具匠心，保持了学生的阅读期待。
三、朗读落到实处，延续阅读期待
在第一课时教学中，教师首先要给足学生读的时间。不管是什么体裁的文章，都应把读好课文、读准确课文作为第一课时的目标。朗读的形式是多种多样的，可以引读，可以范读，可以指名读，每一次朗读都应给学生确定一个明确的读的目标，注意让学生读好重要的标点符号，在学生需要抒情时组织有效的朗读。
在教学《只拣儿童多处行》这篇课文时，我让学生读准生字词，读准多音字，再将通过情境引读这些词语串联起来。随后我以接读课文的方式，带领学生完成课文的朗读，在朗读的同时让学生关注课文中多次出现的感叹号，通过读好标点符号体会作者的激动心情。
四、优化教学内容，提升阅读期待
第一课时的教学必须在读通课文的基础上，整体感知课文，理清课文的脉络，完成课文部分内容的精读感悟。教学内容安排在合理取舍的基础上，为课堂创造教学的亮点。
《只拣儿童多处行》的第一课时，我在通读课文的基础上，完成了第1—4自然段的教学。围绕着“哪些地方可以看出儿童多？可以看出这些是怎样的孩子？”这两个问题开展教学，学生从“成千盈百”“挤”“一群接着一群”读出了儿童多；从船多、旗多也读出了儿童多。学生更是从这么多孩子身上读出了孩子的活泼、有礼貌、充满活力。最后我用接读的方式巩固朗读，如这群孩子充满朝气（引读）——女孩子、男孩子，戴着红领巾的，把外衣脱下搭在肩上拿在手里的，东一堆，西一堆，叽叽呱 呱地，也不知说些什么，笑些什么，个个鼻尖上闪着汗珠，小小的身躯上喷发着太阳的香气息。这群孩子游玩的过程中自得其乐（引读）——也有些孩子，大概是跑累了，背倚着树根坐在小山坡上，聚精会神地看小人书。这群孩子们充满活力又有礼貌（引读）——在转弯的地方，总和一群一群的孩子撞个满怀，他们匆匆地说了声“对不起”，又匆匆地往前跑。
五、巧设探究疑点，延续阅读期待
“编筐编篓，重在收口；描龙画凤，贵在点睛。”一堂好课，既要有引人入胜的开讲，要有精彩动人的讲授，更要有令人回味而又期待的结课。语文第一课时在结束时，教师要设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。结课的方式有很多，对于第一课时的结课，采用设置悬念的方法尤为恰当。
在《只拣儿童多处行》一课的尾声，我是这样结课的：“在冰心的眼中，儿童就是（板书：小天使，他们活泼，有礼貌），作者字里行间洋溢着对儿童的喜爱。在冰心的眼中，儿童还会是什么？为什么找到春天一定要只拣儿童多处行呢？这些问题留给同学们作为这堂课的作业，请同学课后去找一找，想一想，我们下节课来继续学习这篇课文。”
这样结课巧设探究疑点，既回顾了这节课的重点内容，又延续了学生的阅读期待，为第二课时的教学打下了坚实的基础。
（责编 张亚欣）