论文部分内容阅读
说课，介于备课与上课之间，在教学中有其独特的作用，有必要加以研究和讨论。
思想政治说课过程一般可分为说教材，说教法、说学法，说教学程序几个步骤。所谓说教材，就是说清教学内容在教材章节中乃至整个教材体系中所处的地位及前后知识点间的联系；结合大纲和教材说清教学目标，包括智力目标、能力目标和德育目标；说清教学重点、难点的确定及确定原因。所谓说教法，是根据教材特点和学生的实际学习能力状况，说清所选教法及理论根据。所谓说学法，就是说清教给学生合适的学习方法，怎样培养学生用马克思主义观点分析问题和解决问题的能力，及培养学生学习方法的理论依据。所谓说教学程序就是在科学性和思想性的基础之上，说清怎样有效利用教学手段、教学方法营建突出重点、突破难点的课堂教学结构以及作业构想。
在当今历史条件下，思想政治的说课有什么作用呢？就整个政治教师队伍而言，教师队伍中知识结构残缺、教学能力薄弱、教学方法单一的现象极为普遍。
如何解决政治教师中的这种现象？我们认为，教师间的相互说课和说课评优竞赛是改变这种现象的重要手段。
思想政治的说课活动，是政治教师知道了“教什么”、“怎样教”后认识的进一步深化、扩展、推移，即要搞清楚“为什么这样教”的问题。没有对初、高中所教内容，特别是高中内容的较深刻的、全面的理论认识；没有教育学、心理学方面相当的理论素养；没有对具体学生心理及思维能力的认识，要说好一堂课是不可能的。我们认为，思想政治说课主要就是培养或提高政治教师上述三个方面的能力。单就时间的维度而言，也就是培养政治教师在二三十分钟时间内准备一堂课及为什么这样准备的理论依据的能力。
对于教材和大纲要有一个系统的理论认识。就初一而言虽好象没有系统的理论框架，但就初一主要是对学生进行公民常识教育而言，教师应有清楚的认识。初二教材讲了五种社会制度是怎样由低级向高级演进的，及各种社会制度的基本特征。很明显教材内部有着严密的理论体系，最关键的一条线是生产力与生产关系这对矛盾从根本上推动社会向前发展。初三教材虽是中国特色社会主义道路中基本点的教育，但教材也有其理论体系。前四课程主要从经济角度展开，后四课主要从政治角度入手，而经济与政治又是辩证统一的。
思想政治说课除了要求说课者对所教内容有理论上的认识外，还要求说课者有一定的教育学、心理学素养。说课是要说清楚为什么这样教的原因，没有教育学、心理学方面的理论作为支撑显然是不行的。就教育学而言，对其中的教学过程及规律理论、教学原则、教学方法、教学组织形成、教学评介、德育的过程、德育原则、德育的途径与方法以及电化教学的一般理论等都要做些研究，特别是要在教学实践中加以引用、体会。就心理学而言，对其中学生的生理、心理特点，记忆与遗忘规律，学生的认识形成和发展（参看瑞士心理学家、哲学家皮亚杰《发生认识论原理》）、学生非智力因素（情绪、情感、意志、性格等）对智力因素的影响等都得有所认识。
学生是具体的，理论不能脱离实际。因此对学生具体认知能力及状况，教师得下到学生中去，具体研究学生的认识情况。再具体些就是去研究学生的需求点、薄弱点、闪光点。
当然，要说好一堂课，政治教师还得具备一般教师都得具备的一些基本功。语言能力（普通话、语言逻辑性、简洁性、鲜明性，态势语言等）；字的能力（特别是课堂板书的整齐、简洁、鲜明）；心理稳定的能力及随机应变能力等。
在思想政治说课中，在不断提高自己理论素养和能力的基础上，说好一堂政治课，根据我们的粗浅的体会，还要解决好两个薄弱环节。
一是说学法。教与学是辩证的统一，因此教育学著作也从不把教法和学法分开阐述。这使一些说课者产生了为难：教法和学法到底有没有区别？如何说学法？我们认为教法跟学法显然是有区别的。教法是从政治教师用什么样的方法“教”学生而言，而学法是政治教师怎样指导学生运用有效的方法学习的问题。许多政治教师，特别是老教师实际上在这个问题上有着丰富的实践经验，值得学习。
我们在教学实践中也总结了指导学生学习的一些基本方法，供参考。 例一：“内敛外扩法”。所谓“内敛”就是把框题中的任何一节文字用一句话表达出来（理论很强的小节允许分层表达）；所谓“外扩”就是要求学生用所学理论分析实际问题。这种学法的好处在于能有效地培养学生的表述能力，理解能力，分析、综合能力。 例二：“笔记整理法”。即要求学生课后及时整理笔记，找出所学知识跟前面所学知识点间的联系，复习课还要求学生找出与后面所学知识点间的联系。这样以旧知分析新知，或以新知分析旧知，可使学生对知识点在理论体系中所处的地位有所认识。
二是说教学程序。这是说课的主体，要处理好难度较大，也没有好的具体模式可寻。但我们认为一些基本的内容把握住，说好教学程序也是完全可能的。那就是：一是怎样有效地突出重点，突破难点。二是怎样有效利用教具（特别是现代化教学手段）组织教学。三是怎样使得教学有较高的实效性。教学的目的就是传授学生知识，培养学生能力，提高学生思想政治觉悟。实效性不高的课，不论它的形式如何，只能是失败的课。四是如何有效地在课堂中进行德育渗透。思想政治课的教学目标之一就是德育教育，没有德育渗透的政治课不能说是成功的政治课。
思想政治说课过程一般可分为说教材，说教法、说学法，说教学程序几个步骤。所谓说教材，就是说清教学内容在教材章节中乃至整个教材体系中所处的地位及前后知识点间的联系；结合大纲和教材说清教学目标，包括智力目标、能力目标和德育目标；说清教学重点、难点的确定及确定原因。所谓说教法，是根据教材特点和学生的实际学习能力状况，说清所选教法及理论根据。所谓说学法，就是说清教给学生合适的学习方法，怎样培养学生用马克思主义观点分析问题和解决问题的能力，及培养学生学习方法的理论依据。所谓说教学程序就是在科学性和思想性的基础之上，说清怎样有效利用教学手段、教学方法营建突出重点、突破难点的课堂教学结构以及作业构想。
在当今历史条件下，思想政治的说课有什么作用呢？就整个政治教师队伍而言，教师队伍中知识结构残缺、教学能力薄弱、教学方法单一的现象极为普遍。
如何解决政治教师中的这种现象？我们认为，教师间的相互说课和说课评优竞赛是改变这种现象的重要手段。
思想政治的说课活动，是政治教师知道了“教什么”、“怎样教”后认识的进一步深化、扩展、推移，即要搞清楚“为什么这样教”的问题。没有对初、高中所教内容，特别是高中内容的较深刻的、全面的理论认识；没有教育学、心理学方面相当的理论素养；没有对具体学生心理及思维能力的认识，要说好一堂课是不可能的。我们认为，思想政治说课主要就是培养或提高政治教师上述三个方面的能力。单就时间的维度而言，也就是培养政治教师在二三十分钟时间内准备一堂课及为什么这样准备的理论依据的能力。
对于教材和大纲要有一个系统的理论认识。就初一而言虽好象没有系统的理论框架，但就初一主要是对学生进行公民常识教育而言，教师应有清楚的认识。初二教材讲了五种社会制度是怎样由低级向高级演进的，及各种社会制度的基本特征。很明显教材内部有着严密的理论体系，最关键的一条线是生产力与生产关系这对矛盾从根本上推动社会向前发展。初三教材虽是中国特色社会主义道路中基本点的教育，但教材也有其理论体系。前四课程主要从经济角度展开，后四课主要从政治角度入手，而经济与政治又是辩证统一的。
思想政治说课除了要求说课者对所教内容有理论上的认识外，还要求说课者有一定的教育学、心理学素养。说课是要说清楚为什么这样教的原因，没有教育学、心理学方面的理论作为支撑显然是不行的。就教育学而言，对其中的教学过程及规律理论、教学原则、教学方法、教学组织形成、教学评介、德育的过程、德育原则、德育的途径与方法以及电化教学的一般理论等都要做些研究，特别是要在教学实践中加以引用、体会。就心理学而言，对其中学生的生理、心理特点，记忆与遗忘规律，学生的认识形成和发展（参看瑞士心理学家、哲学家皮亚杰《发生认识论原理》）、学生非智力因素（情绪、情感、意志、性格等）对智力因素的影响等都得有所认识。
学生是具体的，理论不能脱离实际。因此对学生具体认知能力及状况，教师得下到学生中去，具体研究学生的认识情况。再具体些就是去研究学生的需求点、薄弱点、闪光点。
当然，要说好一堂课，政治教师还得具备一般教师都得具备的一些基本功。语言能力（普通话、语言逻辑性、简洁性、鲜明性，态势语言等）；字的能力（特别是课堂板书的整齐、简洁、鲜明）；心理稳定的能力及随机应变能力等。
在思想政治说课中，在不断提高自己理论素养和能力的基础上，说好一堂政治课，根据我们的粗浅的体会，还要解决好两个薄弱环节。
一是说学法。教与学是辩证的统一，因此教育学著作也从不把教法和学法分开阐述。这使一些说课者产生了为难：教法和学法到底有没有区别？如何说学法？我们认为教法跟学法显然是有区别的。教法是从政治教师用什么样的方法“教”学生而言，而学法是政治教师怎样指导学生运用有效的方法学习的问题。许多政治教师，特别是老教师实际上在这个问题上有着丰富的实践经验，值得学习。
我们在教学实践中也总结了指导学生学习的一些基本方法，供参考。 例一：“内敛外扩法”。所谓“内敛”就是把框题中的任何一节文字用一句话表达出来（理论很强的小节允许分层表达）；所谓“外扩”就是要求学生用所学理论分析实际问题。这种学法的好处在于能有效地培养学生的表述能力，理解能力，分析、综合能力。 例二：“笔记整理法”。即要求学生课后及时整理笔记，找出所学知识跟前面所学知识点间的联系，复习课还要求学生找出与后面所学知识点间的联系。这样以旧知分析新知，或以新知分析旧知，可使学生对知识点在理论体系中所处的地位有所认识。
二是说教学程序。这是说课的主体，要处理好难度较大，也没有好的具体模式可寻。但我们认为一些基本的内容把握住，说好教学程序也是完全可能的。那就是：一是怎样有效地突出重点，突破难点。二是怎样有效利用教具（特别是现代化教学手段）组织教学。三是怎样使得教学有较高的实效性。教学的目的就是传授学生知识，培养学生能力，提高学生思想政治觉悟。实效性不高的课，不论它的形式如何，只能是失败的课。四是如何有效地在课堂中进行德育渗透。思想政治课的教学目标之一就是德育教育，没有德育渗透的政治课不能说是成功的政治课。