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【摘 要】课堂教学是课程实施的主要途径，课堂也是学生学习的主要场所，课堂教学非常重要。随着新课改的深入，许多城区学校已经开始进行了改革，但是效果却不如预期的效果好。评价课堂的有效教学途径依然是采用传统的方式，主要以学生的成绩为标准。为了准确评价学校课堂的教学效果，必须建立一套科学的、系统的评价体系。本文主要通过对武都区滨江学校课堂有效教学的评价方法的研究，旨在提高武都城区学校的教学质量。
【关键词】学校课堂；有效教学；评价方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0176-01
前言
“有效教学”从不同的层面上讲具有不同的要求。从教师的层面上来讲，教师必须具有较高的理论知识、理论水平以及教学水平。教学内容能够充分满足学生发展需要，教学方式符合学生发展特点；从学生层面上来讲，学习的速度、学习结果和学习体验，总的来说就是学习效率；从评价层面上来讲，课堂教学要有效果，要与预期的目标一致，要有效率，教师和学生在课堂时间里投入的时间和精力，要得到相同的回报；综合来讲，有效教学就是教师能够在最少的时间里，投入最少的精力，帮助学生学到更多的知识和能力，促进学生的全面发展。
一、评价的内容
有效教学的评价不能再仅仅以学生的成绩为标准，而是要具体到教师教学的各个方面，这样的评价才具有公正公平性，评价的内容主要包括以下几个方面。
1.评价课堂环境。
课堂环境是学生学习的主要场所，课堂环境的好坏直接影响学生的听课效率。环境影响人的发展，课堂的氛围直接影响学生是否能夠进入学习的状态。评价教师是否根据教学的内容为学生营造了合适的教学环境。评价教学营造的课堂环境是否有助于学生各方面能力的培养。同时，课堂环境评价的最主要的方面是学生是否能够理解课堂上的知识，并学会应用。课堂环境评价的目的就是为了让教师能够在课堂中为学生营造一个良好的学习氛围、自由交流的课堂环境。
2.评价教学目标。
教学目标的评价主要是根据教师的上课教案。主要评价以下几个方面，一是教师定的教学目标是否条理清晰明确。二是评价教师定的目标是否涵盖了课本上的所有知识点，是否符合学生的发展需要。三是评价教师定的目标是否与教学大纲的目标一致，是否与学生素质培养的目标一致。教学目标是教师上课的方向，只有教学目标正确合理，才能提高课堂的有效性。
3.评价教学内容。
教学内容是课堂教学最主要的部分，是学生学习的主要目标。评价教学内容是在教学目标的基础上。教学内容的评价主要是看教学内容涵盖的知识点是否全面，是否有拓展。教学内容的宽度和深度是否满足学生的需求。教学内容评价最重要的方面就是教师在制定内容是有没有考虑到学生的实际情况。每个班级的学生实际情况都是不同的，所以，教学的内容应该是根据学生掌握的实际情况来进行制定。根据学生的反馈情况制定教学中的重点和难点，以及学生易错的点，在课堂上时能够合理分配时间，让课堂发挥最大效率。
4.评价教学过程。
教学过程主要是指教师在教学过程中是否充分发挥学生的主体地位。教学过程中的互动有助于学生能力的培养。教学过程中教师要注重与学生的互动讨论，了解学生上课的状态，及时做好教学内容方面的调整。教师在教学中不仅教给学生知识，最重要的是要促进学生能力的培养。评价教学过程主要是评价教师在教学过程中有没有认真观察学生学习状态，有没有对学生进行提问，有没有让学生进行讨论。这些方面都是促进教学课堂的有效性的方法。
5.评价教学方式。
传统的教学方式就是老师在讲台上讲解，学生在座位上听讲，这种教学方式效率非常低，而且已经不符合素质教学的目标和要求。评价教学方式即是评价教师的教学方式是否有所创新，是否能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。学习方式多种多样，但还是要根据学生的实际情况选择合适的教学方式。教学方式需要锻炼到学生各方面的能力，包括思维能力、发现问题的能力、解决问题的能力等。
6.教学效果。
教学效果是评价最重要的部分，课堂的有效性最终都是通过教学效果体现出来的。教学效果主要包含两个方面，首先就是学习效果。学生在课堂中最后学到的知识与教师制定的目标差距有多少，即是学生最后成绩的体现。二是学生上课的状态。主要是指学生上课的情绪、思维目标等方面的表现。学生上课的状态与教师的教学方式有关，也与自身的主动性有关。教学效果的好坏会影响到课堂的教学有效性，最终影响到教学质量。
二、专家讲评和教师互评
对教师进行专业的评价时，主要可以通过两个方面专家的讲评和教师互评。邀请校外的专家来对教师课堂有效性进行评价具有公平公正性。专家可以通过教学内容、教学方式、以及教学的效果对课堂有效性进行评价。而且，在评价后专家会给出一些相关的建议，教师可以根据实际情况进行改进。教师互评会带有一定的感情色彩，教师之间都会相互认识的，顾于情面不能给出客观的评价。但是教师之间互评，能够使教师之间相互学习，反思自己的不足并相互改进。通过相互的评价，能够帮助教师提高教学有效性，提高教学质量。
三、学生点评
虽然说学生的评价带有严重的感情色彩，但是学生是课堂上的主体，是最有发言权的代表。学生可以通过在课堂上的一些学习感受和学习效果对教师进行评价。学生最能反映出课堂教学上存在的一些问题，帮助教师改进教学方式。学生的评价应该在贯穿于整个学期中，让教师能够及时进行调整。不同的学生可能适合不同的教学方法，教师应根据学生的综合反馈进行相关的改进。为了保证评价的公平性，在统计结果时对于最高分和最低分都应该舍去，保留一个比较客观的结果。
结论
课堂是学生学习的主要场所，课堂的有效性关系到学生的学习状况，有可能会关系到学生将来的发展。所以，必须要高度重视课堂教学的有效性，充分发挥课堂教学的作用。通过对武都区滨江学校评价课堂有效性的方法和内容研究，总结主要有以上几个方面，学校应该进行相关的完善和调整。评价的作用就是为了帮助教师改进教学方式，提高课堂有效性，提高武都城区学校教学质量。
参考文献
[1]谢新峰.有效课堂教学评价研究[D].东北师范大学，2009.
[2]陈建洪.课堂有效教学策略研究[J].考试，2015（z1）.
[3]王雯.课堂有效教学实践的策略研究[J].新课程研究：基础教育，2010（10）：91-92.
[4]洪毓廷.课堂有效教学的教师提问行为研究[D].上海师范大学，2015.
本文系甘肃省“十三五”科学规划课题《现阶段武都城区学校课堂教学的有效性实证研究——以武都区滨江学校为例》研究成果，立项号：GS[2017]GHB0945。
【关键词】学校课堂；有效教学；评价方法
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）03-0176-01
前言
“有效教学”从不同的层面上讲具有不同的要求。从教师的层面上来讲，教师必须具有较高的理论知识、理论水平以及教学水平。教学内容能够充分满足学生发展需要，教学方式符合学生发展特点；从学生层面上来讲，学习的速度、学习结果和学习体验，总的来说就是学习效率；从评价层面上来讲，课堂教学要有效果，要与预期的目标一致，要有效率，教师和学生在课堂时间里投入的时间和精力，要得到相同的回报；综合来讲，有效教学就是教师能够在最少的时间里，投入最少的精力，帮助学生学到更多的知识和能力，促进学生的全面发展。
一、评价的内容
有效教学的评价不能再仅仅以学生的成绩为标准，而是要具体到教师教学的各个方面，这样的评价才具有公正公平性，评价的内容主要包括以下几个方面。
1.评价课堂环境。
课堂环境是学生学习的主要场所，课堂环境的好坏直接影响学生的听课效率。环境影响人的发展，课堂的氛围直接影响学生是否能夠进入学习的状态。评价教师是否根据教学的内容为学生营造了合适的教学环境。评价教学营造的课堂环境是否有助于学生各方面能力的培养。同时，课堂环境评价的最主要的方面是学生是否能够理解课堂上的知识，并学会应用。课堂环境评价的目的就是为了让教师能够在课堂中为学生营造一个良好的学习氛围、自由交流的课堂环境。
2.评价教学目标。
教学目标的评价主要是根据教师的上课教案。主要评价以下几个方面，一是教师定的教学目标是否条理清晰明确。二是评价教师定的目标是否涵盖了课本上的所有知识点，是否符合学生的发展需要。三是评价教师定的目标是否与教学大纲的目标一致，是否与学生素质培养的目标一致。教学目标是教师上课的方向，只有教学目标正确合理，才能提高课堂的有效性。
3.评价教学内容。
教学内容是课堂教学最主要的部分，是学生学习的主要目标。评价教学内容是在教学目标的基础上。教学内容的评价主要是看教学内容涵盖的知识点是否全面，是否有拓展。教学内容的宽度和深度是否满足学生的需求。教学内容评价最重要的方面就是教师在制定内容是有没有考虑到学生的实际情况。每个班级的学生实际情况都是不同的，所以，教学的内容应该是根据学生掌握的实际情况来进行制定。根据学生的反馈情况制定教学中的重点和难点，以及学生易错的点，在课堂上时能够合理分配时间，让课堂发挥最大效率。
4.评价教学过程。
教学过程主要是指教师在教学过程中是否充分发挥学生的主体地位。教学过程中的互动有助于学生能力的培养。教学过程中教师要注重与学生的互动讨论，了解学生上课的状态，及时做好教学内容方面的调整。教师在教学中不仅教给学生知识，最重要的是要促进学生能力的培养。评价教学过程主要是评价教师在教学过程中有没有认真观察学生学习状态，有没有对学生进行提问，有没有让学生进行讨论。这些方面都是促进教学课堂的有效性的方法。
5.评价教学方式。
传统的教学方式就是老师在讲台上讲解，学生在座位上听讲，这种教学方式效率非常低，而且已经不符合素质教学的目标和要求。评价教学方式即是评价教师的教学方式是否有所创新，是否能够激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。学习方式多种多样，但还是要根据学生的实际情况选择合适的教学方式。教学方式需要锻炼到学生各方面的能力，包括思维能力、发现问题的能力、解决问题的能力等。
6.教学效果。
教学效果是评价最重要的部分，课堂的有效性最终都是通过教学效果体现出来的。教学效果主要包含两个方面，首先就是学习效果。学生在课堂中最后学到的知识与教师制定的目标差距有多少，即是学生最后成绩的体现。二是学生上课的状态。主要是指学生上课的情绪、思维目标等方面的表现。学生上课的状态与教师的教学方式有关，也与自身的主动性有关。教学效果的好坏会影响到课堂的教学有效性，最终影响到教学质量。
二、专家讲评和教师互评
对教师进行专业的评价时，主要可以通过两个方面专家的讲评和教师互评。邀请校外的专家来对教师课堂有效性进行评价具有公平公正性。专家可以通过教学内容、教学方式、以及教学的效果对课堂有效性进行评价。而且，在评价后专家会给出一些相关的建议，教师可以根据实际情况进行改进。教师互评会带有一定的感情色彩，教师之间都会相互认识的，顾于情面不能给出客观的评价。但是教师之间互评，能够使教师之间相互学习，反思自己的不足并相互改进。通过相互的评价，能够帮助教师提高教学有效性，提高教学质量。
三、学生点评
虽然说学生的评价带有严重的感情色彩，但是学生是课堂上的主体，是最有发言权的代表。学生可以通过在课堂上的一些学习感受和学习效果对教师进行评价。学生最能反映出课堂教学上存在的一些问题，帮助教师改进教学方式。学生的评价应该在贯穿于整个学期中，让教师能够及时进行调整。不同的学生可能适合不同的教学方法，教师应根据学生的综合反馈进行相关的改进。为了保证评价的公平性，在统计结果时对于最高分和最低分都应该舍去，保留一个比较客观的结果。
结论
课堂是学生学习的主要场所，课堂的有效性关系到学生的学习状况，有可能会关系到学生将来的发展。所以，必须要高度重视课堂教学的有效性，充分发挥课堂教学的作用。通过对武都区滨江学校评价课堂有效性的方法和内容研究，总结主要有以上几个方面，学校应该进行相关的完善和调整。评价的作用就是为了帮助教师改进教学方式，提高课堂有效性，提高武都城区学校教学质量。
参考文献
[1]谢新峰.有效课堂教学评价研究[D].东北师范大学，2009.
[2]陈建洪.课堂有效教学策略研究[J].考试，2015（z1）.
[3]王雯.课堂有效教学实践的策略研究[J].新课程研究：基础教育，2010（10）：91-92.
[4]洪毓廷.课堂有效教学的教师提问行为研究[D].上海师范大学，2015.
本文系甘肃省“十三五”科学规划课题《现阶段武都城区学校课堂教学的有效性实证研究——以武都区滨江学校为例》研究成果，立项号：GS[2017]GHB0945。