一、 研究背景
　　 《英语课程标准》规定基础教育阶段英语课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，然而，在现行大环境下，学生的英语听说水平依然较低，英语课程改革的重点就是倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。但为了应对考试成绩评价机制，现实教学中，注重知识讲解与传授的教学方法严重滞后，任务型教学法的应用也不够完善，同时，它也存在一些不足之处，学习者在完成任务的过程中得不到及时的帮助，经常产生焦虑感，影响学习的兴趣和信心，在这种情况下，笔者认为支架式教学可以作为任务型教学有益的补充，它既可以发挥任务型教学已有的优势，又可以弥补它的不足。
　　 二、理论基础
　　 1. 支架式教学的内涵
　　 现在大部分学者将支架式教学看作建构主义教学模式之一，根据欧共体“远距离教育与训练项目”的有关文件，将支架式教学定义如下：支架式教学（ The Scaffolding Instruction）就是为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种概念框架是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，就需要事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解引向深入。笔者认为这是一种改变传统的教师主宰课堂，从而构建教师和学生互动、共同参与课堂活动的教学模式。在教学过程中，教师通过一套特定的概念框架来帮助学生理解特定知识、建构知识意义，借助该框架的支持与帮助，学生进行独立探索，最终能够完成任务或解决问题。支架式教学强调有教师指导下的探索，教师要通过做大量的示范与铺垫来为学习者搭建支架，通过支架的帮助把学习和探索的任务逐渐转移给学生，随着教师的逐渐淡出，使学生达到独立探索的地位，最终完成预定的目标。
　　 2. 支架式教学的应用探讨
　　 搭建支架——围绕当前学习主题，建立概念框架。高斯（Guess）说：“凡是有自尊心的建筑师，在瑰丽的大厦建成之后，决不会把脚手架留在那里。”英语教学过程搭建支架旨在围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架，在教学中教师应把一个复杂的学习任务分解为若干步骤，每一步就是一个台阶，同时逐步增加内容的难度。
　　 进入情境——将学生引入一定的环境氛围。在教学过程中，脚手架搭成之后，将学生引入一定的问题情境 （概念框架中的某个节点）。在英语“支架式教学”中，创设情境应注意以下方面：分解问题并创设支架，使学生学习由易到难;通过联想类比方法，使学生英语单词、词组的学习举一反三;通过以小见大的教学方法，由浅入深的教学。创设问题情境有以下重要策略：创设游戏情境，创设实践情境，创设现实情境，创设过程展示情境，创设悬念情境，创设竞赛情境，创设类别、猜想情境，创设争论性情境，创设构造情境，创设动态情境。
　　 独立探索——使学生能独立“攀升”概念框架。探索开始时，先由教师启发引导，确立探索目标，做好适当铺垫，再让学生独立分析; 探索过程中教师给予学生必要的帮助提示，使得学生在“框架”中能够独立逐步攀升。
　　 合作学习——建立分工、合作小组。 语言学习过程不仅是语言知识和语用知识综合的过程，也是学习策略的操作过程。独立探索结束时，教师组织小组协商、讨论。通过进行小组协商、讨论，学生较全面、正确地理解当前所学知识，完成意义建构。讨论的结果有可能使原来确定的与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致。
　　 在英语听说课的教学中，教师可将学生按若干人一小组（人数由实际班级人数情况而定）进行分配;教师给定一个讨论情境，并根据学生最近发展区，预判学习难度，给学生提供促使其一步步前进的“支架”，让学生以小组为单位自由讨论（教师把握讨论时间），互相帮助;讨论完后每小组轮流派一名学生进行本组成果展示（每次课的陈述者不同，给每位同学陈述机会）。
　　 效果评价——确立多种评价模式，书面考核与实际操作考核相结合。对学习效果的评价包括学生个人的自我评价、学习小组的评价以及教师对学生的评价，评价内容包括：①自主学习能力;②对小组协作学习所做出的贡献;③是否完成对所学知识的意义建构。
　　 三、教学案例
　　 Unit 13 We are trying to save the earth！