在新课程标准中，科学探究作为一项新的教育内容和教学方式，它的总目标很明确，就是培养学生的科学探究能力，培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。
　　科学探究的意义以及如何通过国家标准促进探究式学习实施的问题，目前已经得到了普遍的重视。然而，探究式学习在我国尚处于探索阶段，所需的硬件、软件都有不完备的地方，作为战斗在新一轮国家基础教育课程改革前沿的高中物理教师，我们必须转变旧的教育教学观念，改变传统的教学方式，树立教育教学新理念，进行探究性教学的实践与思索。实施探究式教学，符合人们探究科学世界的认知规律，具有深远的意义，很值得去推广和实施。下面谈谈本人对高中物理教学过程中的探究式教学的实施和体会。
　　科学探究的教与学是通过具体内容的操作来体现的。哪些内容可以作为科学探究，哪些内容不可以作为科学探究，在高中教学中由教师灵活掌控，但是有一定的要求。我认为能作为科学探究的内容一般可归纳如下四个方面：
　　第一方面：物理学基本概念的形成和规律的建立。
　　例如，闭合电路欧姆定律是通过实验总结出的定律，如果让学生通过探究活动去认识和学习，能更近似地经历科学家进行探究的过程。教学过程中可先让学生探究电阻一定时电流与电压的关系，在电压一定时电流与电阻的关系，再自己去发现、总结定律。这样的探究学习有助于学生理解概念和规律的内涵，有助于学生了解学科知识的发展过程，有助于学生掌握探索客观世界的科学方法。
　　第二方面：探索性实验。
　　教材中有很多探索性实验，例如探究“滑动摩擦力大小的影响因素”，“弹簧的弹性势能的影响因素”等。这些都可作为探究学习的内容，使学生在探究过程中接受知识，提高技能，同时这些探究活动也影响学生的情感态度和价值观。
　　第三方面：与学习内容紧密联系的日常生活中的物理问题。
　　虽然高中阶段只学习初步的物理知识，但这些知识涉及的范围广，又是解释生活现象最需要的，用这些知识可以初步解释、解决身边的很多物理问题，如果通过学生进一步的扩展，就能很好地联系实际，把所学知识运用到实际和生活中去，可以很好地向学生展示物理知识广泛的应用价值，让学生体会到科学就在我们身边。例如，在学习了声现象之后可以组织学生探究“声音的产生原因及传播的条件”。在探究的活动中，可利用身边的学习或生活用具进行简单的物理实验，观察声源发生时的振动现象，教师引导学生猜想声音是由物体振动产生的，声音的传播需要介质。在提出问题“如何减弱居住环境周围的噪声？”让学生进一步思考，体会“物理从生活中来，从物理走向社会”。本节课不是单纯地传授知识，而是创设宽松的学习环境，提供实验、观察、思考及讨论的机会，调动和发挥学生的积极性，强调学生的积极参与和勇于表达自己观点的精神。通过体验，学会观察，学会发现，注重对学生知识的形成性教学，使三维教学目标较好地渗透在教学的各个环节中。
　　在探究过程中，教师应起指导、服务、关系协调的功能，在学习成果评价时，教师要像一个主持人一样促进学习小组之间的交流，并且还要做一个民主的裁判。
　　另一种探究活动形式课堂外的探究活动，课堂外的探究活动是指在教师的指导下，主要由学生自主设计探究计划，学生自己主动地开展科学探究。