现在教学中提倡“以学生为主体,以教师为主导”的教学方法能最大限度地发挥学生的学习积极性和主动性。教师在整个教学过程中是以指导者的角色出现的,教师只起到了一个帮助学生掌握知识、发展智力、启发质疑、培养能力的作用。教学过程中,不是以教师的传授为主,而是让学生参与整个教学过程,成为教学的主体,以此来发挥学生的学习主动性,培养学生的学习兴趣和解决问题的能力,提高教学质量。
　　一、指导积极参与,培养学生的主动性
　　让学生主动参与教学,变被动接受为主动要求,是转换师生角色的一条重要途径。上新课之前,让学生预习课文内容,这里的预习不但是熟悉教材的内容,更强调让学生收集与这堂课有关的课外知识。比如说,在初一《地理》中,下节课要上亚洲,就让学生收集有关亚洲的材料。在教师讲课之前,先让几位同学把自己了解的亚洲知识向同学们做个简单的介绍。于是就会收集到很多素材。“亚洲是世界面积最大的一个洲”、“亚洲有世界最高峰”、“中国在亚洲”、“亚洲的地形是中间高四周地”……通过几分钟的介绍,学生得到了一些课本上没有的知识,拓宽了知识领域,培养了学习兴趣,也为新课的传授创造了一个良好的条件 。
　　在动手中培养学生的创造性。在几年的教学中,我深感在初中地理课教学中,学生的动手能力的培养是十分重要的。培养学生的动手能力,是提高学生学习兴趣的一个重要方法,也是巩固学生说学知识的一条捷径。所以,改变学生的角色,让学生进行较多的动手自作,也是让学生掌握学习的主动权的一种好方法。因此,我在进行初中地理课教学时,总是要着重培养学生的动手能力。
　　比如说,等高线是初一学生较难理解的内容,为了让学生能够具体的了解,我就让学生盗墓工厂去找来了形状像小山模型的木材下脚料,稍作加工,尽量使它能表达出各种不同的地貌类型,然后以每块2厘米的厚度据成片,再在表面涂上绿、黄、棕、白色,表示不同的高度,十分直观。
　　在指导学生做直观的教学用具时,我还让学生每人画一张空白的中国地图和世界地图,讲山脉的时候让学生用粉笔在地图上画山脉,讲河流的时候画,练习完了把粉笔擦光,下次讲其他内容时还可使用,比使用填充图册更好,其优点是能多次使用。在指导学生动手时,教师要起到真正的指导作用。学生的创造能力很强,教师首先要善于发现他们新的创造,并及时的找到新创造的不足,加以指导。并指导其他学生进行操作。这样,集大家的智慧,就可以取得事半功倍的效果。
　　实践证明,亲自动手做过的,要比看过的、听过的记得更老。比如说,我让学生自己动手做小地球仪、再在地球以上画出世界海陆轮廓,画上经纬网。学生只要准备一个小乒乓球就能掌握地球的许多知识;为了让学生掌握我国各省市区的拼图,在每个省市区上标出该省市区的名称、面积、人口、省会和简称,剪开以后再拼,可以使学生掌握各省市区的大小、位置等许多问题。还可让学生动手画政区图、地形图,调动学生的学习积极性。在实践中发现,即使是平时学习上表现不太好的学生,在活动上都能舍得花功夫,因而取得了理想的效果。
　　二、寓教于乐,培养学生的学习兴趣
　　在师生角色的转换过程中,借助一些有趣的活动一方面能调动学生的学习积极性,另一方面也能拓宽学生的思路。比如,为了让学生熟悉全国的铁路网,可以开展图上旅游游戏。让一个组的学生出题,要求其他组的学生尽可能详细的说出从国内某城到某城需经过的铁路线、大城市名称,有时还提出了“最节省的旅行方法”。有时是两个小组学生互相出题,轮流回答。这样做,培养了学生的学习兴趣,也提高了学习的主动性,促使学生重视地图和地理事物的学习。
　　三、学习对自己有用的地理
　　在以学生为主体的教学实践中,教师布置给学生一些应用的内容也是十分必要的。因此,我在教学过程中,较多地注重学生能力的培养,特别是让学生把书本知识与实践活动结合起来。为了让学生理解并掌握比例尺的概念,我让学生画1:1000的学校平面图、画学校所在地区的景点示意图。
　　总而言之,要是教师在教学过程中成为一个主导者,去指导、组织、启发、培养作为教学过程中的主体的学生,起到帮助学生掌握知识、发展智力、培养能力的作用,让学生参与整个教学过程,对于教师来讲,不是工作量的减少,而是工作难度的增加。
　　首先,教师要明确教学的基本目的,吃透教材。只有把整个教材甚至一学年的教学内容吃透了、教学目标明确了,教师才能备好课,设计好教学过程,才能在整个过程中驾驭教学,掌握教学的指挥权,也才能真正起到知道指导、组织、启发、培养的作用。其次,由于学生在课堂上的主动性增加了,学生的思维更加活跃,知识面更广,提出的问题也更多、更难,因此,对教师的要求也就更高。作为主导者,必须十分注意平时的学习,注意收集材料,拓展自己的知识面,提高自己的能力。第三,角色转换中的教师更需常常审视自己的不足,总结自己每一堂课的得失利弊,写好教学心得,寻求更好的教学和辅导方法。一定要更多的学习先进的教育教学方法,提高自己的教育教学水平。