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摘 要：小学语文阅读教学目前还存在着各种问题，教师忽视了学生在阅读学习中的主体性，没有结合学生的实际情况来制定教学计划、开展教学活动，并且在阅读教学中缺乏对学生阅读的有效指导，没有针对性激发和培养学生的创造性思维，小学生的阅读积极性不高。针对这些情况，教师一定要积极采取有效的措施来开展阅读教学，本文就小学语文阅读教学的实践和创新策略进行探究，旨在为人们提供一定的参考。
关键词：小学；语文；阅读教学；创新
一直以来，阅读教学都是语文教学中的重点，它几乎贯穿了学生的整个阶段，其中小学语文阅读教学尤为重要。如果学生在小学阶段都养成了良好的阅读习惯，那将对他以后的语文学习有很大帮助。但是，传统的语文教学方式具有很大的弊端，比如语文课时消耗不少，但学生的阅读能力没有得到提高。另外，新的课程标准也强调了，教师要转变传统的教学模式，充分发挥学生的主动性。因此，现在大多数小学老师都在转变久的授课方式，特别强调了学生阅读能力的培养。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）教学目标不明确
随着新课改的实施，大多数小学语文老师开始转变传统的教学模式，开始注重学生自主学习能力的培养，学生得到了充分展现自我的机会。可是有些时候也造成了一些问题，比如新课标所要求的教师的教学目标有很多，某些教师在上课时就不能把控教学的重点，往往是浪费了几节课的时间，也没有完成一个教学任务。这也说明了一个问题：教师课前一定要备课充分，明确自己的教学目标。比如在讲到人教版五年级上册的《窃读记》时，教师第一课时的任务是直奔“窃读”，整体感知。要求学生：①自读课文，注意生字的读音；②认读生字词；③分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺；④再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？品味“窃读”感受渴望。教学过程在进到第三个阶段时，由于学生的积极性高涨，纷纷要朗读，教师为了不挫伤他们的积极性，先后有多个学生进行阅读，以至于最后教师没有足够的时间完成第四个阶段的教学。新课标下，培养学生的主动性固然重要，但作为教师更应该完成自己的教学任务。
（二）教学模式过于单一
传统的小学语文教学模式是“多读、多背、多寫”显然是一种机械师的教学方式，过多地强调学生对课文的掌握，而忽视了思维能力的培养。也许，通过教师一节课的讲解，学生对课文会有深刻的理解，课后习题也会很容易地完成，但是学生的思维能力很难得到提高。学生在遇到别的文章时，依然不知道如何思考。另外，教师的这种“说讲式”教学方式容易使学生产生厌学情绪，丧失对语文阅读的学习兴趣。
（三）学生思维受局限
应试教育下，学生的学习主要是为了考试而学习，考试的答案往往有固定的模板。因此，教师在改卷子的时候也主要依据固定的答案酌情给分。受参考答案的影响，教师在改卷子时，思维难免会局限在答案里。比如，小学的阅读试题，如果从不同的角度思考，就会有不一样的看法，有时候看似是学生天马行空的想法，其实也有它有一定的道理。固定的答案往往会抑制学生的思维，长期下去，学生将失去丰富的想象力。
二、小学语文阅读教学的实践和措施
（一）从学生角度出发制定针对性的阅读目标
在小学语文阅读教学中，教师一定要从学生的角度出发来制定教学目标，充分体现学生的学习主体地位，让学生能够真正成为学习的主人。新课标要求的教学阅读目标都是三维目标，从知识技能、方法过程以及情感态度价值观这三个方面来制定阅读目标，教师一定要按照结合学生的实际情况来制定三维目标。教师在制定教学目标时，一定要关注学生的个性差异，要考虑到学生的年龄、学习能力和认知规律等方面，阅读目标要有一定的启发性，能够启发学生思考或者引导学生感悟。例如，在学习“花儿也会放风筝”这篇课文时，教师应该从学生的角度出发，重点培养学生的观察能力和想象能力，将这两者融入到阅读教学中，所以教师可以制定“在阅读教学中融入观察和想象，体味作者描写的大自然，感悟生机勃勃的春天景象”，在实际阅读中，教师可以让学生将文章中自己喜欢的句子找出来，并引导学生想象从这句话或者这段话中能够想象到什么，这样就能够使学生的阅读更有针对性，让学生通过美好句子来想象体味美丽的大自然和和春天的景象。
（二）引导学生多维阅读，激发学生的创造性思维
教师在教学过程中还应该引导学生多维阅读，从多个角度和多个方面来思考问题，这样才能激发和培养学生的创造性思维。
（三）注重实践，通过实践来强化阅读教学
在语文阅读教学中，教师同样也要注重学生的实践，通过实践来强化学生对阅读内容的理解和感受，引导学生在实践中对课文的内容进行思考。在实践活动中，教师要充分体现学生的主体性，并培养学生动脑思考，勇敢将自己的想法和感受表达出来，开展丰富的情感交流活动，同时锻炼学生的语言应用能力。
在小学语文阅读教学中，教师要关注学生的个性差异，凸显学生的学习主体地位，所以要从学生的角度出发来制定教学目标、开展教学活动，同时阅读教学中要引导学生多角度思考问题，培养学生的创造性思维，注重实践活动，通过实践活动来深化学生对阅读内容的理解，从而取得良好的效果。
三、结语
针对目前小学语文教学过程中所存在的种种问题，小学语文教师要改变教学模式，营造好的阅读氛围，激发阅读兴趣，拓展学生思维能力，适时地推荐课外书目，增加学生知识储量。总之，我们要一点点地解决，不能急于求成。
关键词：小学；语文；阅读教学；创新
一直以来，阅读教学都是语文教学中的重点，它几乎贯穿了学生的整个阶段，其中小学语文阅读教学尤为重要。如果学生在小学阶段都养成了良好的阅读习惯，那将对他以后的语文学习有很大帮助。但是，传统的语文教学方式具有很大的弊端，比如语文课时消耗不少，但学生的阅读能力没有得到提高。另外，新的课程标准也强调了，教师要转变传统的教学模式，充分发挥学生的主动性。因此，现在大多数小学老师都在转变久的授课方式，特别强调了学生阅读能力的培养。
一、小学语文阅读教学的现状
（一）教学目标不明确
随着新课改的实施，大多数小学语文老师开始转变传统的教学模式，开始注重学生自主学习能力的培养，学生得到了充分展现自我的机会。可是有些时候也造成了一些问题，比如新课标所要求的教师的教学目标有很多，某些教师在上课时就不能把控教学的重点，往往是浪费了几节课的时间，也没有完成一个教学任务。这也说明了一个问题：教师课前一定要备课充分，明确自己的教学目标。比如在讲到人教版五年级上册的《窃读记》时，教师第一课时的任务是直奔“窃读”，整体感知。要求学生：①自读课文，注意生字的读音；②认读生字词；③分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺；④再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？品味“窃读”感受渴望。教学过程在进到第三个阶段时，由于学生的积极性高涨，纷纷要朗读，教师为了不挫伤他们的积极性，先后有多个学生进行阅读，以至于最后教师没有足够的时间完成第四个阶段的教学。新课标下，培养学生的主动性固然重要，但作为教师更应该完成自己的教学任务。
（二）教学模式过于单一
传统的小学语文教学模式是“多读、多背、多寫”显然是一种机械师的教学方式，过多地强调学生对课文的掌握，而忽视了思维能力的培养。也许，通过教师一节课的讲解，学生对课文会有深刻的理解，课后习题也会很容易地完成，但是学生的思维能力很难得到提高。学生在遇到别的文章时，依然不知道如何思考。另外，教师的这种“说讲式”教学方式容易使学生产生厌学情绪，丧失对语文阅读的学习兴趣。
（三）学生思维受局限
应试教育下，学生的学习主要是为了考试而学习，考试的答案往往有固定的模板。因此，教师在改卷子的时候也主要依据固定的答案酌情给分。受参考答案的影响，教师在改卷子时，思维难免会局限在答案里。比如，小学的阅读试题，如果从不同的角度思考，就会有不一样的看法，有时候看似是学生天马行空的想法，其实也有它有一定的道理。固定的答案往往会抑制学生的思维，长期下去，学生将失去丰富的想象力。
二、小学语文阅读教学的实践和措施
（一）从学生角度出发制定针对性的阅读目标
在小学语文阅读教学中，教师一定要从学生的角度出发来制定教学目标，充分体现学生的学习主体地位，让学生能够真正成为学习的主人。新课标要求的教学阅读目标都是三维目标，从知识技能、方法过程以及情感态度价值观这三个方面来制定阅读目标，教师一定要按照结合学生的实际情况来制定三维目标。教师在制定教学目标时，一定要关注学生的个性差异，要考虑到学生的年龄、学习能力和认知规律等方面，阅读目标要有一定的启发性，能够启发学生思考或者引导学生感悟。例如，在学习“花儿也会放风筝”这篇课文时，教师应该从学生的角度出发，重点培养学生的观察能力和想象能力，将这两者融入到阅读教学中，所以教师可以制定“在阅读教学中融入观察和想象，体味作者描写的大自然，感悟生机勃勃的春天景象”，在实际阅读中，教师可以让学生将文章中自己喜欢的句子找出来，并引导学生想象从这句话或者这段话中能够想象到什么，这样就能够使学生的阅读更有针对性，让学生通过美好句子来想象体味美丽的大自然和和春天的景象。
（二）引导学生多维阅读，激发学生的创造性思维
教师在教学过程中还应该引导学生多维阅读，从多个角度和多个方面来思考问题，这样才能激发和培养学生的创造性思维。
（三）注重实践，通过实践来强化阅读教学
在语文阅读教学中，教师同样也要注重学生的实践，通过实践来强化学生对阅读内容的理解和感受，引导学生在实践中对课文的内容进行思考。在实践活动中，教师要充分体现学生的主体性，并培养学生动脑思考，勇敢将自己的想法和感受表达出来，开展丰富的情感交流活动，同时锻炼学生的语言应用能力。
在小学语文阅读教学中，教师要关注学生的个性差异，凸显学生的学习主体地位，所以要从学生的角度出发来制定教学目标、开展教学活动，同时阅读教学中要引导学生多角度思考问题，培养学生的创造性思维，注重实践活动，通过实践活动来深化学生对阅读内容的理解，从而取得良好的效果。
三、结语
针对目前小学语文教学过程中所存在的种种问题，小学语文教师要改变教学模式，营造好的阅读氛围，激发阅读兴趣，拓展学生思维能力，适时地推荐课外书目，增加学生知识储量。总之，我们要一点点地解决，不能急于求成。