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图解故事，是借助思维导图将阅读所得体系呈现的一种阅读方式。利用思维导图，将读物的内容、情节、主题等用图片、语词的形式，进行结构化、条理性的概括罗列，一张图就是一个紧扣某切入点展开的故事解读体系。
一、绘制情节流程图，清晰洞见条理之美
情节流程图能清晰地呈现整本书的结构、线索，将一本书浓缩成一张图，是“把书读薄”的有效方法之一，能有效地培养学生阅读思维的条理性、概括性。《乌丢丢的奇遇》是一本温情而寓意深刻的童话小说。在共读过程中，我们绘制了如图1所示的“乌丢丢奇遇图”。
1.自由讲述，从印象情节到系列标题
情节结构图的绘制首先需要学生了解故事情节，我们可通过学生自主讲述印象深刻的情节，唤醒学生对书本的印象。在此基础上，指导学生提取印象情节中的语词，概括成一系列小标题。
2.善用目录，从过量信息到结构流程
目录是整本书的微缩呈现，可以帮助我们梳理结构。目录的表达是多样的，有提示情节故事的，有指出角色形象的，有表达主题观点的，读着目录，就能回忆出相关且丰富的内容情节。循着目录顺序，结合提炼的小标题，就能将整本书的故事有序再现，流程图就越来越清晰明了。
3.个性美化，从检视完善到反思记忆
一张好的思维导图，除了语词文字之外，需要配上适当的图画，图文结合更显生动、趣味，同时，也能帮助学生更好地存储记忆整本书、整个故事。在图1中，学生添加了角色形象，如蝴蝶、鸡蛋、“草上飞”、蘑菇人等，更形象地展现了故事情节。
二、填充内容气泡图，轻松体验理解之乐
内容气泡图体现的是紧扣某一内容的理解性发散，中间为核心内容，或可供发散解读的主题、关键信息等。课外阅读不必像课内阅读一样逐句逐段条分缕析，借助内容气泡图，能帮助学生在低压力阅读中，增强对书本内容的理解。
1.散点阅读中丰富，不要太“用力”的思考
在《乌丢丢的奇遇》共读过程中，我们紧扣“奇”这一中心，自主选择某一小故事，展开丰富的气泡图填充活动。学生无须太“用力”地思考，就能有鲜活多样的情节解读（如图2所示）。中间圈内的“奇”字，将学生零散的、片段化、碎片式的解读集中起来，形成了“类”的概念，有助于学生走向深度阅读。
2.呼应阅读中例推，不要太“像样”的联系
许多儿童读物内部的小故事之间，存在着一定的相似性和关联性，如一学生讲到“逆风的蝶”中 “高贵的花”一词描写奇特，高贵是形容人的，这里却用来形容蔷薇花的品格高尚。这样的表达能引发学生丰富的例推迁移，有学生说“与蛇对话”中有一条自我优越感超强的蜥蜴;有学生说“种鸡蛋的小姑娘”中有一只像老祖母、又像哲学家一样的老母鸡;有学生说“蘑菇人”中的主人公只有一天的人生。这些例推解读虽不严谨，展现的却是正在发生的阅读思维。
3.类比阅读中提炼，不要太“精准”的概括
聚焦相似性较强的两个故事，借助双重内容气泡图展开类比阅读，还能发现一些表达的规律。如图3所示，将“种鸡蛋的小姑娘”和“蘑菇人”两个故事的内容气泡图整合成双重气泡图，中间共用泡泡中的提炼所得，指向表达的规律，虽然不是很精准，但代表着学生“类”的思考，便于学生形成阅读经验，推动阅读思维向深处发展。
三、构画对比桥形图，具象感知思辨之趣
思维导图中的桥形图多用于类比，在《乌丢丢的奇遇》阅读交流过程中，我们根据阅读理解的需要，对桥形图进行了重新设计（如图4所示），以“桥”两边的路基为轴，“桥洞”中呈现联系点，“桥上”“桥下”展开对比，产生思辨，将阅读思维不断引向深入。
1.于同处设疑，直觉匠心细节
一个优秀的作者善于从细节处彰显其匠心用意，读《乌丢丢的奇遇》，有学生惊奇地发现，一开始乌丢丢来到珍儿家（第二章“小脚丫从哪里来”），一路奇遇之后回到珍儿家（第十四章“回归生命”），都是同样的“小脚丫”形象，抓住这一相同点，学生们很自然地产生疑问：还是同一只小脚丫吗？不变的是什么？改变的又是什么？这样的对比思辨对推进深度阅读是很有帮助的。借助桥形图能聚焦匠心处，清晰呈现对比细节。
2.于异处溯源，摄取变化依据
学生通过反思阅读，很快就发现了“第二章”中的那只脚是“独脚大侠”乌丢丢遗失的脚，他蹦蹦跳跳，什么也不懂，最重要的是没有心。“第十四章”中的脚是为救珍儿烧掉了身体剩下的一只脚，这只脚会反思自己的生命，能看到珍儿的痛苦，愿意为他人奉献出自己的生命。同是那只脚，拥有如此截然不同的形象，是什么造成了这种改变？在“同与不同”“变与不变”这一充满争论且富吸引力的思辨话题中，学生能积极投入地再次回忆一路奇遇，而此时的表达陈述与绘制情节结构图时的印象情节交流不同，不再是简单的提取信息和概括，而是需要紧扣思辨话题，体现思维的逻辑性。
四、组织主题发散图，深度悬揣创作之要
情节流程图重在理清整本书的思路结构，是情节信息的图解呈现，主题发散图则是深入作者的观点思想，呈现读者眼中的作者、作品的同时，融合了个性化的阅读领悟。读完《乌丢丢的奇遇》，我们形成了如图5所示的主题发散图。
1.主题与情节互观，寻找思维关联
《乌丢丢的奇遇》作者金波是一位诗人，每章开头的“十四行诗花环”将生命和爱的主题很直白地呈现，读完整本书，学生也能很快地解读到“爱”的主题。他们这样表达“爱”：吟老爱乌丢丢，因为他能一路陪伴乌丢丢去找布袋爷爷和珍儿;蝴蝶对蔷薇花是爱，答应了蔷薇花，逆风飞行，失去生命也要赴约;珍儿爱乌丢丢，她给了乌丢丢丑娃的身体，还一直找乌丢丢……学生用情节来解读主题，主题与情节关联，丰厚了学生对“爱”的认识。
2.归纳与演绎结合，确立思维“抓钩”
捕捉学生精彩的表达，稍加归纳提升，就能得出“爱”这一母题的理性概念，如陪伴是爱，奉献是爱，遵守约定履行承诺是爱。“陪伴”“奉献”“履诺”就成为主题发散图中的思维“抓钩”，勾连出众多相关的情节事例。
3.生活与文本链接，敞开思维创新
随着主题发散图的不断析出和组织完善，学生对于“爱”这一核心内涵的认知也从模糊逐渐走向清晰，同时生长起来的，还有观念的认同和自我的认识。学生们分享了父母陪伴自己的日常小事，收获不曾深思的感动;回忆了自己和他人履行承诺的事例，觉知诚信守诺的重要;反思了爱自己的方式，为自己制订了小小的奋斗目标。与此同时，我适时将一首仿作小诗《寫给我的学生》以鱼骨型思维导图的形式呈现（如图6所示），引导学生活用思维导图置换事例，从而激发学生的仿作、创作欲望，学生的阅读思维在绘图、读图、改图中转化为行动思维，逐步走向思维的创新。
（作者单位：江苏无锡市东亭实验小学）
责任编辑 郭艳红
一、绘制情节流程图，清晰洞见条理之美
情节流程图能清晰地呈现整本书的结构、线索，将一本书浓缩成一张图，是“把书读薄”的有效方法之一，能有效地培养学生阅读思维的条理性、概括性。《乌丢丢的奇遇》是一本温情而寓意深刻的童话小说。在共读过程中，我们绘制了如图1所示的“乌丢丢奇遇图”。
1.自由讲述，从印象情节到系列标题
情节结构图的绘制首先需要学生了解故事情节，我们可通过学生自主讲述印象深刻的情节，唤醒学生对书本的印象。在此基础上，指导学生提取印象情节中的语词，概括成一系列小标题。
2.善用目录，从过量信息到结构流程
目录是整本书的微缩呈现，可以帮助我们梳理结构。目录的表达是多样的，有提示情节故事的，有指出角色形象的，有表达主题观点的，读着目录，就能回忆出相关且丰富的内容情节。循着目录顺序，结合提炼的小标题，就能将整本书的故事有序再现，流程图就越来越清晰明了。
3.个性美化，从检视完善到反思记忆
一张好的思维导图，除了语词文字之外，需要配上适当的图画，图文结合更显生动、趣味，同时，也能帮助学生更好地存储记忆整本书、整个故事。在图1中，学生添加了角色形象，如蝴蝶、鸡蛋、“草上飞”、蘑菇人等，更形象地展现了故事情节。
二、填充内容气泡图，轻松体验理解之乐
内容气泡图体现的是紧扣某一内容的理解性发散，中间为核心内容，或可供发散解读的主题、关键信息等。课外阅读不必像课内阅读一样逐句逐段条分缕析，借助内容气泡图，能帮助学生在低压力阅读中，增强对书本内容的理解。
1.散点阅读中丰富，不要太“用力”的思考
在《乌丢丢的奇遇》共读过程中，我们紧扣“奇”这一中心，自主选择某一小故事，展开丰富的气泡图填充活动。学生无须太“用力”地思考，就能有鲜活多样的情节解读（如图2所示）。中间圈内的“奇”字，将学生零散的、片段化、碎片式的解读集中起来，形成了“类”的概念，有助于学生走向深度阅读。
2.呼应阅读中例推，不要太“像样”的联系
许多儿童读物内部的小故事之间，存在着一定的相似性和关联性，如一学生讲到“逆风的蝶”中 “高贵的花”一词描写奇特，高贵是形容人的，这里却用来形容蔷薇花的品格高尚。这样的表达能引发学生丰富的例推迁移，有学生说“与蛇对话”中有一条自我优越感超强的蜥蜴;有学生说“种鸡蛋的小姑娘”中有一只像老祖母、又像哲学家一样的老母鸡;有学生说“蘑菇人”中的主人公只有一天的人生。这些例推解读虽不严谨，展现的却是正在发生的阅读思维。
3.类比阅读中提炼，不要太“精准”的概括
聚焦相似性较强的两个故事，借助双重内容气泡图展开类比阅读，还能发现一些表达的规律。如图3所示，将“种鸡蛋的小姑娘”和“蘑菇人”两个故事的内容气泡图整合成双重气泡图，中间共用泡泡中的提炼所得，指向表达的规律，虽然不是很精准，但代表着学生“类”的思考，便于学生形成阅读经验，推动阅读思维向深处发展。
三、构画对比桥形图，具象感知思辨之趣
思维导图中的桥形图多用于类比，在《乌丢丢的奇遇》阅读交流过程中，我们根据阅读理解的需要，对桥形图进行了重新设计（如图4所示），以“桥”两边的路基为轴，“桥洞”中呈现联系点，“桥上”“桥下”展开对比，产生思辨，将阅读思维不断引向深入。
1.于同处设疑，直觉匠心细节
一个优秀的作者善于从细节处彰显其匠心用意，读《乌丢丢的奇遇》，有学生惊奇地发现，一开始乌丢丢来到珍儿家（第二章“小脚丫从哪里来”），一路奇遇之后回到珍儿家（第十四章“回归生命”），都是同样的“小脚丫”形象，抓住这一相同点，学生们很自然地产生疑问：还是同一只小脚丫吗？不变的是什么？改变的又是什么？这样的对比思辨对推进深度阅读是很有帮助的。借助桥形图能聚焦匠心处，清晰呈现对比细节。
2.于异处溯源，摄取变化依据
学生通过反思阅读，很快就发现了“第二章”中的那只脚是“独脚大侠”乌丢丢遗失的脚，他蹦蹦跳跳，什么也不懂，最重要的是没有心。“第十四章”中的脚是为救珍儿烧掉了身体剩下的一只脚，这只脚会反思自己的生命，能看到珍儿的痛苦，愿意为他人奉献出自己的生命。同是那只脚，拥有如此截然不同的形象，是什么造成了这种改变？在“同与不同”“变与不变”这一充满争论且富吸引力的思辨话题中，学生能积极投入地再次回忆一路奇遇，而此时的表达陈述与绘制情节结构图时的印象情节交流不同，不再是简单的提取信息和概括，而是需要紧扣思辨话题，体现思维的逻辑性。
四、组织主题发散图，深度悬揣创作之要
情节流程图重在理清整本书的思路结构，是情节信息的图解呈现，主题发散图则是深入作者的观点思想，呈现读者眼中的作者、作品的同时，融合了个性化的阅读领悟。读完《乌丢丢的奇遇》，我们形成了如图5所示的主题发散图。
1.主题与情节互观，寻找思维关联
《乌丢丢的奇遇》作者金波是一位诗人，每章开头的“十四行诗花环”将生命和爱的主题很直白地呈现，读完整本书，学生也能很快地解读到“爱”的主题。他们这样表达“爱”：吟老爱乌丢丢，因为他能一路陪伴乌丢丢去找布袋爷爷和珍儿;蝴蝶对蔷薇花是爱，答应了蔷薇花，逆风飞行，失去生命也要赴约;珍儿爱乌丢丢，她给了乌丢丢丑娃的身体，还一直找乌丢丢……学生用情节来解读主题，主题与情节关联，丰厚了学生对“爱”的认识。
2.归纳与演绎结合，确立思维“抓钩”
捕捉学生精彩的表达，稍加归纳提升，就能得出“爱”这一母题的理性概念，如陪伴是爱，奉献是爱，遵守约定履行承诺是爱。“陪伴”“奉献”“履诺”就成为主题发散图中的思维“抓钩”，勾连出众多相关的情节事例。
3.生活与文本链接，敞开思维创新
随着主题发散图的不断析出和组织完善，学生对于“爱”这一核心内涵的认知也从模糊逐渐走向清晰，同时生长起来的，还有观念的认同和自我的认识。学生们分享了父母陪伴自己的日常小事，收获不曾深思的感动;回忆了自己和他人履行承诺的事例，觉知诚信守诺的重要;反思了爱自己的方式，为自己制订了小小的奋斗目标。与此同时，我适时将一首仿作小诗《寫给我的学生》以鱼骨型思维导图的形式呈现（如图6所示），引导学生活用思维导图置换事例，从而激发学生的仿作、创作欲望，学生的阅读思维在绘图、读图、改图中转化为行动思维，逐步走向思维的创新。
（作者单位：江苏无锡市东亭实验小学）
责任编辑 郭艳红