论文部分内容阅读
【摘 要】新课程的培养目标应体现时代要求，要“与学生生活以及现代社会和科技发展紧密联系”。当今手写输入技术已经非常成熟，语音输入也开始走向应用，传统的打字教学在新的输入技术环境下，势必要改变教学内容，做到与时俱进：键盘输入和手写输入结合教学，合理增加语音识别输入教学，同时培养学生对新技术的关注。
【关键词】信息技术；键盘输入；手写输入；语音识别输入；打字教学
《基础教育课程改革指导纲要（试行）》指出：要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。随着时代和科技的发展，日常的中英文输入除了传统的键盘输入外，手写输入和语音输入也已经占据了一定的舞台。小学打字教学也要顺应科技的迅猛发展，做到与时俱进：教学内容在键盘输入之外，还应合理增加手写输入和语音识别输入。
一、合理选择教学内容
现在的输入方法主要有：键盘输入，手写输入，扫描识别输入，语音识别输入等。
现行（传统）的打字教学内容，就是键盘输入当中的拼音输入法，它的优缺点大家都很清楚：方法容易，但是拼音和指法必须过关。对于三年级学生来说，识字水平有限，拼音这一关就难过了。而机械的指法练习，对于自制力弱的小学生来说，则是另一个拦路虎。
手写输入的优点在于：只要会写，就能输入，现在在手机和平板电脑上应用最多，在普通电脑上，就要利用鼠标来写。但是鼠标手写输入这种方法速度慢，还容易因写得不好而要重写，所以只能起补充作用。这种输入方法基本没有难度，学生易于接受，也觉得好玩。
智能语音技术被誉为未来信息技术和人机交互领域的十大科技发展技术之一，语音识别技术日趋完善，国外的IBM、苹果等，国内的科大讯飞、腾讯等，都推出了语音输入法。语音输入法只要配备了普通的耳麦，装好相应的输入法后，直接像说话一样就可以输入了。
综上所述在小学教学实施中切实可行的有：键盘输入，鼠标手写输入，语音识别输入。条件有限的可以教学键盘输入+鼠标手写输入，能配耳麦的可以在键盘输入+鼠标手写输入的基础上增加教学语音识别输入。
二、科学安排教学顺序
美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需要层次的观点认为：未满足的需求才具有激励作用。当学生掌握一种输入方法之后，他输入的需求已经满足，学习的动机自然会下降。假如这时再提出其他的输入方法，除非这种方法进步很多，有趣很多，否则学生学习的动力可想而知，学习效果自然也就差强人意。
键盘输入，手写输入，语音识别输入这三种方法的学习难度依次降低，但是上手的难易程度则正好与之相反。结合上述观点，教学的顺序应该是先教键盘输入，中间可以适当穿插手写输入，最后教语音识别输入。这样学生就不会因为语音识别输入有趣又简单，而抗拒对键盘输入的学习。
三、改进打字教学策略
虽然语音识别输入的门槛低，方法简单，输入速度快，但是在近几年中，键盘输入还存在一定的需求：不可能每一台电脑都配备耳麦。所以传统的打字教学不能放弃，但教学方法有必要进行改进。
在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中，汉字输入（打字教学）这一教学内容，贯穿了小学、初中、高中整个过程。所以在小学阶段，我们完全可以将对学生的要求放低些。为了取得更好的教学效果，又不影响学生学习的兴趣，我们不妨从以下几个方面着手：
（一）降低学习目标：我们的教学是打字教学，而不是打字员培训班，所以对于小学生来说，只要能应付日常使用就足够了，速度要求完全可以放低些：三年级5个字每分钟，四、五、六年级每年增加5个字分钟，到最后六年级就能达到20个字每分钟。这样不以“快”为目的，学生练习时就会更轻松，掌握方法时就可以更扎实。
（二）学习初期降低指法要求：初学时指法不一定要严格要求。学生的手指比成人的要短，用正确的指法来输入，手指就要用力张开，这样不自然、不舒服的练习，很容易因为手指疲倦而导致厌烦，最后肯定难以取得好的效果。在教学实践中，笔者初期的教学目标定成熟悉键盘，能正确输入中英文，而不硬性要求指法。当然能用正确指法的就立刻能得到老师的表扬，通过表扬引导学生在熟悉键盘的基础上使用正确指法。当教学到一定程度时（四年级以上），有人就会发现有的学生打字非常厉害，老师就引导他们观察分析为什么能打字快的原因：使用了正确的指法。这时就可以适时引入指法的练习，这样依靠内在（想速度快）的学习动力得到的效果会好上很多，学生也乐于接受。
（三）结合手写输入解决不会的字：小学三年级的识字还比较少，就算是高年级，也会遇上不认识的字，或者是拼音不过关。比如输入“女生”时，很多学生，误输入成了“lv”甚至是“lu”，“柳”误输入成了“liou”等等。这时如果没有别人的帮助，就会一直卡住无法继续练习。笔者的做法是适时引入鼠标手写输入法，教会学生利用鼠标手写输入不会拼的字。这样只要学生会写，也可以成功输入。但是因为用鼠标手写的速度比较慢，所以只能做为键盘输入的补充方法。
（四）减少单次练习时间：初学时间可以稍微长一些：10至20分钟，让学生能对键盘有个充分地认识，之后利用每节课的前3-5分钟练习。这样将练习时间化整为零，既可以让学生在练习时保持精力的集中，又不会因为单次练习时间长而觉得疲倦和枯燥。在实际教学中，笔者每节课前让学生自己登陆打字系统，每次练习3分钟，而当老师要上新课，终止练习打字时，学生都还意犹未尽，总是让老师“等一等”“就快打完了”，练习效果比长时间练习好多了。
（五）延长学习总周期：将打字练习常态化，学习（练习）打字的总周期延长到两年以上，甚至贯穿整个小学阶段。这样虽然单次练习时间短了，但是实际练习的时间会远远比传统几节课的教学总时间要多得多。同时每次的简单练习都切实有效，最后的效果自然就很容易出来了。经过一个学期的练习，3年级的学生中，打字最快的已经超过了每分钟50个字，基本上都能达到每分钟10个字左右，最差的也能超过每分钟5个字。
（六）借助软件纵、横对比，激发学生动机：现在有很多软件，例如金山打字网络版、在线打字测试系统等。这些软件除了能提供传统的打字练习、打字游戏等外，还可以记录下每个学生每次的成绩，多次的成绩自动生成成长曲线，各类练习都提供班级排行榜、总排行榜等。这样学生通过一个长期的纵向对比，可以感受到自己的每一次进步，也可以通过横向的对比，利用学生的好胜心调动内在的学习动机。笔者在教学中发现每次学生练习之后，都会看一看自己在排行榜的排名。也总能听到这样的话：“看到我的名字啦！”“我超过某某某啦！”学生也总是期待每次的练习打字，期待着取得更大的进步。
（七）合理增加语音识别输入：语音输入法上手简单，经过几分钟的训练，就可以达到很高的识别率（95%以上）。而且输入速度快，正常朗读速度都可以识别。当学生掌握了键盘输入，就可以进行语音识别输入的教学。经过测试，使用语音输入，学生可以很轻松达到每分钟100字以上的速度。通过语音输入，学生既能感受到新技术到魅力，培养他们愿意去了解新科技的兴趣，也能培养学生对他人对尊重（别人练习时要保持安静）。在日常生活中，语音和视频聊天因为方便快捷已经为大家所喜爱，相信语音输入法也会逐步替代传统的输入方法。
《基础教育课程改革指导纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求”，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。学习手写输入和语音识别输入，能让学生更好地感受信息技术的高速发展，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响。通过三种输入方法的学习对比中，也能让学生形成需要不断地学习新知识、新技术的概念，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。好的输入方法能将学生从枯燥的指法训练中解脱出来，还能进一步培养对学习信息技术的兴趣，何乐而不为？
【参考文献】
[1]刘向永，董洪波.英国中小学信息通信技术课程变革述评[J].现代教育技术，2013.01：32-36
[2]李淑君.课堂教学中提高小学生打字技能的策略[J].教育信息技术，2014.10：60-63
【关键词】信息技术；键盘输入；手写输入；语音识别输入；打字教学
《基础教育课程改革指导纲要（试行）》指出：要加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。随着时代和科技的发展，日常的中英文输入除了传统的键盘输入外，手写输入和语音输入也已经占据了一定的舞台。小学打字教学也要顺应科技的迅猛发展，做到与时俱进：教学内容在键盘输入之外，还应合理增加手写输入和语音识别输入。
一、合理选择教学内容
现在的输入方法主要有：键盘输入，手写输入，扫描识别输入，语音识别输入等。
现行（传统）的打字教学内容，就是键盘输入当中的拼音输入法，它的优缺点大家都很清楚：方法容易，但是拼音和指法必须过关。对于三年级学生来说，识字水平有限，拼音这一关就难过了。而机械的指法练习，对于自制力弱的小学生来说，则是另一个拦路虎。
手写输入的优点在于：只要会写，就能输入，现在在手机和平板电脑上应用最多，在普通电脑上，就要利用鼠标来写。但是鼠标手写输入这种方法速度慢，还容易因写得不好而要重写，所以只能起补充作用。这种输入方法基本没有难度，学生易于接受，也觉得好玩。
智能语音技术被誉为未来信息技术和人机交互领域的十大科技发展技术之一，语音识别技术日趋完善，国外的IBM、苹果等，国内的科大讯飞、腾讯等，都推出了语音输入法。语音输入法只要配备了普通的耳麦，装好相应的输入法后，直接像说话一样就可以输入了。
综上所述在小学教学实施中切实可行的有：键盘输入，鼠标手写输入，语音识别输入。条件有限的可以教学键盘输入+鼠标手写输入，能配耳麦的可以在键盘输入+鼠标手写输入的基础上增加教学语音识别输入。
二、科学安排教学顺序
美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需要层次的观点认为：未满足的需求才具有激励作用。当学生掌握一种输入方法之后，他输入的需求已经满足，学习的动机自然会下降。假如这时再提出其他的输入方法，除非这种方法进步很多，有趣很多，否则学生学习的动力可想而知，学习效果自然也就差强人意。
键盘输入，手写输入，语音识别输入这三种方法的学习难度依次降低，但是上手的难易程度则正好与之相反。结合上述观点，教学的顺序应该是先教键盘输入，中间可以适当穿插手写输入，最后教语音识别输入。这样学生就不会因为语音识别输入有趣又简单，而抗拒对键盘输入的学习。
三、改进打字教学策略
虽然语音识别输入的门槛低，方法简单，输入速度快，但是在近几年中，键盘输入还存在一定的需求：不可能每一台电脑都配备耳麦。所以传统的打字教学不能放弃，但教学方法有必要进行改进。
在《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中，汉字输入（打字教学）这一教学内容，贯穿了小学、初中、高中整个过程。所以在小学阶段，我们完全可以将对学生的要求放低些。为了取得更好的教学效果，又不影响学生学习的兴趣，我们不妨从以下几个方面着手：
（一）降低学习目标：我们的教学是打字教学，而不是打字员培训班，所以对于小学生来说，只要能应付日常使用就足够了，速度要求完全可以放低些：三年级5个字每分钟，四、五、六年级每年增加5个字分钟，到最后六年级就能达到20个字每分钟。这样不以“快”为目的，学生练习时就会更轻松，掌握方法时就可以更扎实。
（二）学习初期降低指法要求：初学时指法不一定要严格要求。学生的手指比成人的要短，用正确的指法来输入，手指就要用力张开，这样不自然、不舒服的练习，很容易因为手指疲倦而导致厌烦，最后肯定难以取得好的效果。在教学实践中，笔者初期的教学目标定成熟悉键盘，能正确输入中英文，而不硬性要求指法。当然能用正确指法的就立刻能得到老师的表扬，通过表扬引导学生在熟悉键盘的基础上使用正确指法。当教学到一定程度时（四年级以上），有人就会发现有的学生打字非常厉害，老师就引导他们观察分析为什么能打字快的原因：使用了正确的指法。这时就可以适时引入指法的练习，这样依靠内在（想速度快）的学习动力得到的效果会好上很多，学生也乐于接受。
（三）结合手写输入解决不会的字：小学三年级的识字还比较少，就算是高年级，也会遇上不认识的字，或者是拼音不过关。比如输入“女生”时，很多学生，误输入成了“lv”甚至是“lu”，“柳”误输入成了“liou”等等。这时如果没有别人的帮助，就会一直卡住无法继续练习。笔者的做法是适时引入鼠标手写输入法，教会学生利用鼠标手写输入不会拼的字。这样只要学生会写，也可以成功输入。但是因为用鼠标手写的速度比较慢，所以只能做为键盘输入的补充方法。
（四）减少单次练习时间：初学时间可以稍微长一些：10至20分钟，让学生能对键盘有个充分地认识，之后利用每节课的前3-5分钟练习。这样将练习时间化整为零，既可以让学生在练习时保持精力的集中，又不会因为单次练习时间长而觉得疲倦和枯燥。在实际教学中，笔者每节课前让学生自己登陆打字系统，每次练习3分钟，而当老师要上新课，终止练习打字时，学生都还意犹未尽，总是让老师“等一等”“就快打完了”，练习效果比长时间练习好多了。
（五）延长学习总周期：将打字练习常态化，学习（练习）打字的总周期延长到两年以上，甚至贯穿整个小学阶段。这样虽然单次练习时间短了，但是实际练习的时间会远远比传统几节课的教学总时间要多得多。同时每次的简单练习都切实有效，最后的效果自然就很容易出来了。经过一个学期的练习，3年级的学生中，打字最快的已经超过了每分钟50个字，基本上都能达到每分钟10个字左右，最差的也能超过每分钟5个字。
（六）借助软件纵、横对比，激发学生动机：现在有很多软件，例如金山打字网络版、在线打字测试系统等。这些软件除了能提供传统的打字练习、打字游戏等外，还可以记录下每个学生每次的成绩，多次的成绩自动生成成长曲线，各类练习都提供班级排行榜、总排行榜等。这样学生通过一个长期的纵向对比，可以感受到自己的每一次进步，也可以通过横向的对比，利用学生的好胜心调动内在的学习动机。笔者在教学中发现每次学生练习之后，都会看一看自己在排行榜的排名。也总能听到这样的话：“看到我的名字啦！”“我超过某某某啦！”学生也总是期待每次的练习打字，期待着取得更大的进步。
（七）合理增加语音识别输入：语音输入法上手简单，经过几分钟的训练，就可以达到很高的识别率（95%以上）。而且输入速度快，正常朗读速度都可以识别。当学生掌握了键盘输入，就可以进行语音识别输入的教学。经过测试，使用语音输入，学生可以很轻松达到每分钟100字以上的速度。通过语音输入，学生既能感受到新技术到魅力，培养他们愿意去了解新科技的兴趣，也能培养学生对他人对尊重（别人练习时要保持安静）。在日常生活中，语音和视频聊天因为方便快捷已经为大家所喜爱，相信语音输入法也会逐步替代传统的输入方法。
《基础教育课程改革指导纲要（试行）》指出：“新课程的培养目标应体现时代要求”，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”。学习手写输入和语音识别输入，能让学生更好地感受信息技术的高速发展，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响。通过三种输入方法的学习对比中，也能让学生形成需要不断地学习新知识、新技术的概念，为学生适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。好的输入方法能将学生从枯燥的指法训练中解脱出来，还能进一步培养对学习信息技术的兴趣，何乐而不为？
【参考文献】
[1]刘向永，董洪波.英国中小学信息通信技术课程变革述评[J].现代教育技术，2013.01：32-36
[2]李淑君.课堂教学中提高小学生打字技能的策略[J].教育信息技术，2014.10：60-63