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众所周知，现在的课堂最缺失的是评价。评价就是对一定的想法、方法和材料等做出价值判断的过程。它是一个运用相对标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。课堂教学中有了这一过程，课堂就显现出丰富的魅力，因为内容是学生自己挑的，所以还会产生好多的生成问题，更主要的是学生的全程参与，做了学习主人。同时，解决这些学生中的实际问题会培养他们各方面的能力，这也是新课程的宗旨。以下将从五方面加以阐述。
一、学生超市式评价体现自主
超市式教学主张，一定要把时间还给学生，因为学生是学习的主体，可是怎么还呢？其实只要让学生评价，学生是主角，他们决定想要多少时间及怎么用时间，这样就体现学生最大的自主。再则，“多元智力理论”认为，每位都拥有自己的智力优势领域和弱势领域。同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而使其弱势领域得到尽可能的发展。因此，我们更应信任每位学生让他们自己去挑。比如学习《电磁感应》一节。如图1，当连接好电路，使导体在磁场中做切割磁感线运动时，无论速度多快也不能使电流表的指针发生偏转。此时，学生心存疑惑：切割磁感应线到底能否产生电流？紧接着叫学生讨论片刻，然后让他们做出评价。
生1：实验最有说服力，应该没有电流产生。
生2：不一定。也许是太小了呢？！
师：你有办法设计方案来证明有电流（很小）的猜测？
生2续：能将其放大再观察就好了……
生3：用两根导体同时“切割”试试。
老师出示由五十匝绕成的线框，叫学生3上来演示。表的指针微小偏了一下，结果有了明显的转机。学生静了片刻，突然有了新发现……
生4：是否电流表的量程太大的缘故。
于是教师出示事先准备好了的灵敏电流表替换了安培表，继续叫学生实验，这次终于成功啦。通过对切割的导体和检测产生电流的表的选择的评价，使学生在学到知识的同时也学会了科学探究的方法。更重要的是全员都参与整个评价的过程，学生真正成为了学习的主人。
二、学生超市式评价培养能力
反思我们的教学，发现培养学生的能力是关键，这是学生在后继学习过程中必备的条件。而学生的归纳推理等能力是一种直觉的，不是教师“教”出来的，而是学生参与活动的过程中“做”出来的、“悟”出来的。而学生评价正是培养各方面能力的捷径。因为，学生在评价的过程中全程参与，人人细听，且在评价的过程中不断分析和思考，肯定和否定，从而得到锻炼成长。
比如，小明想探究浸没在水中的物体受到的浮力与深度无关的结论，如图2，他设计了下列两种方案（钩码在水中运动时速度较慢，忽略水的阻力对实验的影响）：方案一，手拿弹簧秤将悬挂的钩码慢慢地浸没在水中不同深度处，观察弹簧称的示数变化；方案二，将悬挂钩码的弹簧秤固定在铁架台上，然后慢慢把浸没钩码的烧杯向上移动，观察弹簧称示数的变化。请你对这两种方案作出评价：你认为哪种方案更合理，理由是什么？学生会用学过的所有知识和方法去分析，甚至动手进行实验，然后得出弹簧秤静止时读数容易且准确。因此，方案二更合理。
再如，学习《化石告诉我们什么》一节，你能找到几种证据来说明生物是进化的，哪种最有力？于是，学生积极主动地寻找、分析再确定，得出证据有四条。第一是化石；第二是比较解剖学；第三是胚胎学；第四是比较古生物遗体的DNA和蛋白质的差异。这样，既培养了学生阅读能力，又培养他们分析问题和解决问题的能力，更主要的是激发了他们的学习潜能。这样，最有力的证据也自然而然得到解决。可见，教学评价不是教学过程的附属物，而是教学过程的重要因素，更是课堂质量控制的重要手段。【1】
三、学生超市式评价提高效率
教师有时的苦恼是找不出学生的问题，而学生评价恰好为我们提供了丰富的问题库。学生评价是产生问题的源泉，笔者可以根据问题的有效性加以选择，通过学生分析和解决问题的情况做出评价。比如，九年级总复习时，设计这样一个问题：凭你的智慧，能找出几种方法来判断串联电路故障是断路还是短路？讨论一会，一位学生一口气说出了4种：第一，用电流表来检测有无电流；第二，用电压表测两端有无电压；第三，用导线短接，观察另一用电器工作情况；第四，用好的用电器来替换再观察；再思考片刻，另一位学生补充了两种：第五，照明电路可以用测电笔来判断；第六，也可以观察电能表是否工作等。因为目标明确，所以课堂中学生气氛活跃，效率大大提高。同时，他们也真正成了学习的主人。学生既然找出这么多种方法，我们不妨对这些方法作出超市式评价。
师：你们认为这些方法都可行吗？
生1：理论上都可以的，实际操作中，若电压高，则用导线短接太危险啦。不过买个替换的用电器有点浪费。
师：你们认为最安全的是哪种？
生2：若照明电路，则用测电笔既安全又方便。
生3：测电笔也有不足，照明电路中它只能判断断路，无法判断短路。
师：你们认为哪种方法最准确？
生4：电流表、电压表和电能表。
生5：有问题。电压很低的电路，电能表测不出来的。
师：好。你们认为哪种方法最佳？
生6：電压表，因为它连接比电流表方便。
……
正如孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”搭建了超市式评价的兴趣平台，师生的距离拉近了，师生心情愉快地进行交流和学习。此时，学生评价的过程既是解决问题的过程，又是新问题产生的过程，这样的复习过程才是高效。
四、学生超市式评价促成生成
霍勒斯·曼曾说过，“试图进行教学，却不用学习的渴望来激励学生，就是在做无用功”。在教学过程中，老师设置情境、问题等让学生挑着学来激发兴趣，目的就是为了促成生成。可是，老师的问题有时不是真问题，学生在回答时很难有生成，即使有也很难得到提升。因此，实施超市式教学，让学生挑问题回答，展开学生评价。这样，一是把学习的主动权还给学生，二是把时间还给学生，三是学生在评价时能得到意外的收获。如学习了通电螺线管磁性强弱与哪些因素有关这一知识后，对制作螺线管的材料做出评价。材料1：铁丝；材料2：裸露铜丝；材料3：涂漆铜丝。 师：你们可挑三种材料的任一种做评价，说说它们能与不能的理由。
生1：通电导体周围有磁场，三者均为导体，所以均可制作。
生2：不同意。铁丝不行，因为铁丝不通电也能吸引小磁针。
生3：裸露的铜丝也不行，当将铁棒插入时，可能会形成短路，无法实验。
师：好。用吸大头针数目和小磁针偏转的角度来判断通电螺线管磁性强弱，你选哪种？
生4：用吸大头针数目多少来判断好，因为有量化，而小磁针偏转有惯性角度难判断。
生5：用小磁针偏转的角度来判断好，因为小磁针转动灵敏，可以测出微小的变化。
生6：还是让实验来说话最好，做一做吧。
實验结果：螺线管材料是铁丝做的只能用吸大头针数目多少来判断磁性强弱；螺线管材料是铜丝做的，通过电流小的时候用小磁针现象明显；当通电螺线管内插入铁棒时，只能用吸大头针的数量多少来判断。其实，实验螺线管绕线不能用铁质物质，因断电会仍有磁性。
正如心理学家克西斯曾特密哈里说的“行动者和行动融为一体了”。学生在交流和评价的过程中，问题生成接二连三，没有放手让学生评价是创设不出这种情境的。脑科学证实，学生只有在讨论中放松自己，也只有在放松时学习效果才会最好。
五、学生超市式评价公平公正
教育公平与效率不是两个问题，而是一个问题的两面，教育的公平与效率并不矛盾，公平的教育才是有效的教育，最公平的教育才是最有效的教育。【2】公平公正的前提是公开和平等，学生评价显然符合这一前提。
比如，总复习密度测量时，叫学生回忆测密度的所有方法。
生1：用量筒和天平测出体积和质量，算出密度。
生2：若物体的体积很大呢？
生3：很大的物体，不规则的可以取样，规则的可以借助刻度尺。
师：好。还有别的方法吗？
生4：用阿基米德原理可以测密度，测得浮力即可。
生5：还要知道物体浸入的体积才能测出液体的密度。
师：很好。总复习时就应多关注横向联系，要既“串”又“穿”。
生6：如果知道液体的密度，也可以测出物体的密度。
生7：用密度计也可以，不过它只能测液体的密度。
生8：这样的话，用液体压强公式也行的，就是太麻烦。
生9：练习题做过，好象用连通器、杠杆及浮沉条件等都可以算出密度的。
……
整个探索和评价过程实事求是，当同伴回答不完整时，他们就友善给予补充，当回答不正确时也是乐意帮助解围，真正体现出团结友爱，更体现出公平和公正。教学即参与。参与到课堂互动，参与到学生实践活动，参与到学生评价之中。并将评价的主体由单纯的他人评价转向多主体评价，使评价活动变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。【3】我们还希望把这种评价从课堂延伸到课外。
时代发生了巨变，农民伯伯的插秧变成了抛秧，搬运工人运输水泥的车厢改为了平板式的，以减少能量消耗，老师更应该理直气壮地走在改革的前列。很有必要静下心来想想，学生需要什么，我们又能给他们什么，能否多给点让他们超市式评价。然后制订好日计划、周计划、单元计划、学期计划和学年计划，将学生评价进行下去。让每位学生都自由体验评价，这样的教学才是充满活力的，也是学生想要的，学生挑选的往往是最好的。
参考文献
［1］严明.物理课堂教学目标的观察与评价研究［J］.物理教学.2010（11）：40
［2］冉亚辉.最公平的教育才是最有效率的教育［J］.上海教育科研.2011（2）：28
［3］孙新，彭征.中学物理学生学业评价标准的研制［J］.课程·教材·教法.2010（9）：80
一、学生超市式评价体现自主
超市式教学主张，一定要把时间还给学生，因为学生是学习的主体，可是怎么还呢？其实只要让学生评价，学生是主角，他们决定想要多少时间及怎么用时间，这样就体现学生最大的自主。再则，“多元智力理论”认为，每位都拥有自己的智力优势领域和弱势领域。同时，应将优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而使其弱势领域得到尽可能的发展。因此，我们更应信任每位学生让他们自己去挑。比如学习《电磁感应》一节。如图1，当连接好电路，使导体在磁场中做切割磁感线运动时，无论速度多快也不能使电流表的指针发生偏转。此时，学生心存疑惑：切割磁感应线到底能否产生电流？紧接着叫学生讨论片刻，然后让他们做出评价。
生1：实验最有说服力，应该没有电流产生。
生2：不一定。也许是太小了呢？！
师：你有办法设计方案来证明有电流（很小）的猜测？
生2续：能将其放大再观察就好了……
生3：用两根导体同时“切割”试试。
老师出示由五十匝绕成的线框，叫学生3上来演示。表的指针微小偏了一下，结果有了明显的转机。学生静了片刻，突然有了新发现……
生4：是否电流表的量程太大的缘故。
于是教师出示事先准备好了的灵敏电流表替换了安培表，继续叫学生实验，这次终于成功啦。通过对切割的导体和检测产生电流的表的选择的评价，使学生在学到知识的同时也学会了科学探究的方法。更重要的是全员都参与整个评价的过程，学生真正成为了学习的主人。
二、学生超市式评价培养能力
反思我们的教学，发现培养学生的能力是关键，这是学生在后继学习过程中必备的条件。而学生的归纳推理等能力是一种直觉的，不是教师“教”出来的，而是学生参与活动的过程中“做”出来的、“悟”出来的。而学生评价正是培养各方面能力的捷径。因为，学生在评价的过程中全程参与，人人细听，且在评价的过程中不断分析和思考，肯定和否定，从而得到锻炼成长。
比如，小明想探究浸没在水中的物体受到的浮力与深度无关的结论，如图2，他设计了下列两种方案（钩码在水中运动时速度较慢，忽略水的阻力对实验的影响）：方案一，手拿弹簧秤将悬挂的钩码慢慢地浸没在水中不同深度处，观察弹簧称的示数变化；方案二，将悬挂钩码的弹簧秤固定在铁架台上，然后慢慢把浸没钩码的烧杯向上移动，观察弹簧称示数的变化。请你对这两种方案作出评价：你认为哪种方案更合理，理由是什么？学生会用学过的所有知识和方法去分析，甚至动手进行实验，然后得出弹簧秤静止时读数容易且准确。因此，方案二更合理。
再如，学习《化石告诉我们什么》一节，你能找到几种证据来说明生物是进化的，哪种最有力？于是，学生积极主动地寻找、分析再确定，得出证据有四条。第一是化石；第二是比较解剖学；第三是胚胎学；第四是比较古生物遗体的DNA和蛋白质的差异。这样，既培养了学生阅读能力，又培养他们分析问题和解决问题的能力，更主要的是激发了他们的学习潜能。这样，最有力的证据也自然而然得到解决。可见，教学评价不是教学过程的附属物，而是教学过程的重要因素，更是课堂质量控制的重要手段。【1】
三、学生超市式评价提高效率
教师有时的苦恼是找不出学生的问题，而学生评价恰好为我们提供了丰富的问题库。学生评价是产生问题的源泉，笔者可以根据问题的有效性加以选择，通过学生分析和解决问题的情况做出评价。比如，九年级总复习时，设计这样一个问题：凭你的智慧，能找出几种方法来判断串联电路故障是断路还是短路？讨论一会，一位学生一口气说出了4种：第一，用电流表来检测有无电流；第二，用电压表测两端有无电压；第三，用导线短接，观察另一用电器工作情况；第四，用好的用电器来替换再观察；再思考片刻，另一位学生补充了两种：第五，照明电路可以用测电笔来判断；第六，也可以观察电能表是否工作等。因为目标明确，所以课堂中学生气氛活跃，效率大大提高。同时，他们也真正成了学习的主人。学生既然找出这么多种方法，我们不妨对这些方法作出超市式评价。
师：你们认为这些方法都可行吗？
生1：理论上都可以的，实际操作中，若电压高，则用导线短接太危险啦。不过买个替换的用电器有点浪费。
师：你们认为最安全的是哪种？
生2：若照明电路，则用测电笔既安全又方便。
生3：测电笔也有不足，照明电路中它只能判断断路，无法判断短路。
师：你们认为哪种方法最准确？
生4：电流表、电压表和电能表。
生5：有问题。电压很低的电路，电能表测不出来的。
师：好。你们认为哪种方法最佳？
生6：電压表，因为它连接比电流表方便。
……
正如孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”搭建了超市式评价的兴趣平台，师生的距离拉近了，师生心情愉快地进行交流和学习。此时，学生评价的过程既是解决问题的过程，又是新问题产生的过程，这样的复习过程才是高效。
四、学生超市式评价促成生成
霍勒斯·曼曾说过，“试图进行教学，却不用学习的渴望来激励学生，就是在做无用功”。在教学过程中，老师设置情境、问题等让学生挑着学来激发兴趣，目的就是为了促成生成。可是，老师的问题有时不是真问题，学生在回答时很难有生成，即使有也很难得到提升。因此，实施超市式教学，让学生挑问题回答，展开学生评价。这样，一是把学习的主动权还给学生，二是把时间还给学生，三是学生在评价时能得到意外的收获。如学习了通电螺线管磁性强弱与哪些因素有关这一知识后，对制作螺线管的材料做出评价。材料1：铁丝；材料2：裸露铜丝；材料3：涂漆铜丝。 师：你们可挑三种材料的任一种做评价，说说它们能与不能的理由。
生1：通电导体周围有磁场，三者均为导体，所以均可制作。
生2：不同意。铁丝不行，因为铁丝不通电也能吸引小磁针。
生3：裸露的铜丝也不行，当将铁棒插入时，可能会形成短路，无法实验。
师：好。用吸大头针数目和小磁针偏转的角度来判断通电螺线管磁性强弱，你选哪种？
生4：用吸大头针数目多少来判断好，因为有量化，而小磁针偏转有惯性角度难判断。
生5：用小磁针偏转的角度来判断好，因为小磁针转动灵敏，可以测出微小的变化。
生6：还是让实验来说话最好，做一做吧。
實验结果：螺线管材料是铁丝做的只能用吸大头针数目多少来判断磁性强弱；螺线管材料是铜丝做的，通过电流小的时候用小磁针现象明显；当通电螺线管内插入铁棒时，只能用吸大头针的数量多少来判断。其实，实验螺线管绕线不能用铁质物质，因断电会仍有磁性。
正如心理学家克西斯曾特密哈里说的“行动者和行动融为一体了”。学生在交流和评价的过程中，问题生成接二连三，没有放手让学生评价是创设不出这种情境的。脑科学证实，学生只有在讨论中放松自己，也只有在放松时学习效果才会最好。
五、学生超市式评价公平公正
教育公平与效率不是两个问题，而是一个问题的两面，教育的公平与效率并不矛盾，公平的教育才是有效的教育，最公平的教育才是最有效的教育。【2】公平公正的前提是公开和平等，学生评价显然符合这一前提。
比如，总复习密度测量时，叫学生回忆测密度的所有方法。
生1：用量筒和天平测出体积和质量，算出密度。
生2：若物体的体积很大呢？
生3：很大的物体，不规则的可以取样，规则的可以借助刻度尺。
师：好。还有别的方法吗？
生4：用阿基米德原理可以测密度，测得浮力即可。
生5：还要知道物体浸入的体积才能测出液体的密度。
师：很好。总复习时就应多关注横向联系，要既“串”又“穿”。
生6：如果知道液体的密度，也可以测出物体的密度。
生7：用密度计也可以，不过它只能测液体的密度。
生8：这样的话，用液体压强公式也行的，就是太麻烦。
生9：练习题做过，好象用连通器、杠杆及浮沉条件等都可以算出密度的。
……
整个探索和评价过程实事求是，当同伴回答不完整时，他们就友善给予补充，当回答不正确时也是乐意帮助解围，真正体现出团结友爱，更体现出公平和公正。教学即参与。参与到课堂互动，参与到学生实践活动，参与到学生评价之中。并将评价的主体由单纯的他人评价转向多主体评价，使评价活动变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。【3】我们还希望把这种评价从课堂延伸到课外。
时代发生了巨变，农民伯伯的插秧变成了抛秧，搬运工人运输水泥的车厢改为了平板式的，以减少能量消耗，老师更应该理直气壮地走在改革的前列。很有必要静下心来想想，学生需要什么，我们又能给他们什么，能否多给点让他们超市式评价。然后制订好日计划、周计划、单元计划、学期计划和学年计划，将学生评价进行下去。让每位学生都自由体验评价，这样的教学才是充满活力的，也是学生想要的，学生挑选的往往是最好的。
参考文献
［1］严明.物理课堂教学目标的观察与评价研究［J］.物理教学.2010（11）：40
［2］冉亚辉.最公平的教育才是最有效率的教育［J］.上海教育科研.2011（2）：28
［3］孙新，彭征.中学物理学生学业评价标准的研制［J］.课程·教材·教法.2010（9）：80