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当代成人高等学历教育的根基是中国普通高等教育，无论是教学计划、教学大纲，还是课程的设置，从根本上来讲并没有脱离普通高等教育的教育模式。然而，成人高等教育与普通高等教育相比，无论是在教育目标，还是在培养规格与要求上都还存在相当大的差距。由此带来培养目标、培养规格与社会需求和人的终身发展难以符合的严重后果。
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(公开征求意见稿)，明确提出要构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习“立交桥”，提倡学校教育、家庭教育和社会教育(成人教育)三者有机结合，实现不同类型学习成果的互认和衔接。为深入贯彻和落实纲要精神，成人高校学历教育课程改革成为重中之重，被摆上首要议事日程。
一 成人高等教育课程改革的必然性
课程体系改革，之所以被如此重要而紧迫地提出来，首先是由于它是整个成人高校教育改革的核心内容，是我国成人高等教育发展的突破口。课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实现培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动最主要的依据。综观中外教育改革，无不把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。
其次，在当前突出强调课程改革，又是因为我国现行的成人高校课程体系不适应时代发展的要求。我国真正意义上的高等教育研究应始于改革开放以后，并逐渐获得了独立地位，取得了一定的成就。这为成人高等教育改革打下了基础，积累了宝贵经验。然而课程必须是不断建设、不断创新的。当前成人高校课程体系存在的问题、弊端已经明显凸现出来。如教育观念滞后、人才培养目标同时代发展的需求不相适应；学历教育的针对性、时效性不强；课程内容存在着“难、旧”的状况；课程体系相对单一，学科体系相对封闭，难以反映信息化时代社会发展的新内容；课程管理强调统一，致使课程难以适应社会发展需求，难以满足学生多样化发展。这些问题的存在，以及由此造成对成人高等学历教育的制约和影响，使成人高等教育课程改革成为必然趋势。近年来，虽有学者进行了相关领域的有益探索，但尚未形成规模，且多数停留在理论层面的探讨，未能在实践领域进行更深入的研究。
最后，综观国际，各国都在课程改革领域进行了积极探索。主要体现在课程内容与课程设置上。世界各爵普遍加强了课程内容的更新，以便把科学技术与文化的新成就及时地吸纳到课程的内容中来。随着信息时代的到来，门类繁多的信息科学课程已走进了大学课堂。美国高校在多种学科中设置了外语、历史、地理等综合课程，日本高校开设了旨在介绍世界各国科学技术发展新成就的课程。日本筑波大学把综合科学纳入教学计划，重新组织课程内容，以加强课程的综合性。同时，世界各名牌大学还加强了国际间交流与合作。所有这些都显示出当前课程改革的国际性和时代性。
二 成人高等教育课程资源的界定
成人高等教育课程改革是时代发展的要求。课程体系的改革一般体现在课程功能、课程结构、课程内容、教育教学评价、课程管理政策几个方面。这几个方面都涉及到了一个内容：课程资源。
课程功能强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的学习观、价值观、人生观和世界观。课程功能的转变，注定了课程资源外延的扩大。
课程结构的改革强调的是课程的综合性，也就是课程设置既要注重根据学生的经验组织教育内容，也要注重学科内在的逻辑。要加强学生创新精神和实践能力的培养。课程结构的改革还强调了课程的均衡性和选择性，以体现培养全面发展的人。课程的综合性使课程资源的作用加强。
课程内容的改革强调改变课程内容难、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。这使课程资源的内涵深刻起来。
教育教学评价和课程管理政策都会随着课程资源的界定而发生相应的变化。
由此可见，课程资源因课程改革而发生界定上的变化，而课程改革又会因课程资源的界定而产生结果上的不同。那么课程资源应该如何界定呢?课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的、非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
成人高等教育的特殊就在于受教育对象大多是拥有一定的社会经验与工作经验的成人，这就使得教师仍然是最重要的课程资源的同时，学生在课程资源中的地位明显高于其在基础教育与普通高等教育中的地位；人类进入信息科技时代，整个世界都在经历着：信息化、知识化、民主化、全球化。人在社会中的地位以及社会本身都在发生根本的改变。人从过去的工具人、经济人，发展到现代的社会人、文化人。人的价值得到充分承认，人与人的相互交流与认同得到更好的实现，自信、平等和价值感等现代国民素质得到更广泛的提升。这就使得人文知识成为最“人本”的资源，信息科技知识成为最具时代性的课程资源。
三 成人高等教育课程资源的建构
(一) 教师是最重要的课程资源
建构主义观点中，教师在教学过程中主要起到主导作用、导向作用和组织者作用。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。教师要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。这就决定了教师在课程资源中的作用。
教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以，从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。课程改革的最终成败在于教师，课程资源开发的最终实现也在于教师。
(二) 学生是最主要的课程资源
成人高等教育的学生拥有一定的社会工作经验。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验是教师教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是有价值的。倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，实质上是要丰富和发展学生的学习经验。学生的发展不仅仅是知识的积累，更是经验的不断拓展和提升。
其次，学生的差异是一种资源。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，从逻辑上讲，差异可能导致两种状况：冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突。但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。同样的，师生之间的差异同样也是一种资源。因此，将差异看成资源更有利于学生的发展。
(三) 人文知识是最“人本”的资源
人文，是一个动态的概念。中国《辞海》中这样写道：人文指人类社会的各种文化现象。我们知道，文化是人类或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础，价值观是文化的核心，而规范，包括习惯规范、道德规范和法律规范则是文化主要内容。人文是指人类文化中的先进的、科学的、优秀的、健康的部分。简而言之，人文，即重视人的文化。
人文知识的学习是社会发展的必然产物。对于自然科学的学生要加强人文精神的培养。了解不同的文化、体悟文化的时代特征等，通过这些告诉学生可能主导未来世界的文化和思维方式是哪些，并培养学生独立思考的习惯和能力，养成包容、尊重、公正和坦诚的精神，并在纷杂的未来世界里保持清醒的头脑和独特的个性。教育的根本目的在于培养“人”，讲授人文知识、设置人文类课程是对“人本”的回归。
(四) 信息科技知识是最具时代性的资源
对于人文和社会科学的学生，要加强科学精神的培养。体现在成人高等教育体系中，就是要增加信息科技课程。信息化使人类以更快更便捷的方式获得并传递人类创造的一切文明成果。以知识和智力为主要资源和生产要素的知识经济社会正在向我们走来。现代科技与生产的发展，是以综合化为基本特征的，反映到高等教育中就是课程的综合化。所谓课程的综合化，就是使基础教育和专业教育、应用研究和开发研究相互渗透、交叉进行，目的在于培养学生适应社会发展的需要和具有解决复杂课题的技能。当今，高等教育课程的综合化已为许多国家所重视。
课程资源的建设是一个长期的过程，它会随着科技的发展、成人高等教育课程改革的深入而不断发生改变。作为成人高校教师，我会继续关注课程改革，关注课程资源建设，为成人教育贡献自己的力量。
我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(公开征求意见稿)，明确提出要构建灵活开放的终身教育体系，搭建终身学习“立交桥”，提倡学校教育、家庭教育和社会教育(成人教育)三者有机结合，实现不同类型学习成果的互认和衔接。为深入贯彻和落实纲要精神，成人高校学历教育课程改革成为重中之重，被摆上首要议事日程。
一 成人高等教育课程改革的必然性
课程体系改革，之所以被如此重要而紧迫地提出来，首先是由于它是整个成人高校教育改革的核心内容，是我国成人高等教育发展的突破口。课程集中体现了教育思想和教育观念；课程是实现培养目标的施工蓝图；课程是组织教育教学活动最主要的依据。综观中外教育改革，无不把课程改革放在突出位置，把课程作为提高人才培养质量的关键来加以改革和建设。
其次，在当前突出强调课程改革，又是因为我国现行的成人高校课程体系不适应时代发展的要求。我国真正意义上的高等教育研究应始于改革开放以后，并逐渐获得了独立地位，取得了一定的成就。这为成人高等教育改革打下了基础，积累了宝贵经验。然而课程必须是不断建设、不断创新的。当前成人高校课程体系存在的问题、弊端已经明显凸现出来。如教育观念滞后、人才培养目标同时代发展的需求不相适应；学历教育的针对性、时效性不强；课程内容存在着“难、旧”的状况；课程体系相对单一，学科体系相对封闭，难以反映信息化时代社会发展的新内容；课程管理强调统一，致使课程难以适应社会发展需求，难以满足学生多样化发展。这些问题的存在，以及由此造成对成人高等学历教育的制约和影响，使成人高等教育课程改革成为必然趋势。近年来，虽有学者进行了相关领域的有益探索，但尚未形成规模，且多数停留在理论层面的探讨，未能在实践领域进行更深入的研究。
最后，综观国际，各国都在课程改革领域进行了积极探索。主要体现在课程内容与课程设置上。世界各爵普遍加强了课程内容的更新，以便把科学技术与文化的新成就及时地吸纳到课程的内容中来。随着信息时代的到来，门类繁多的信息科学课程已走进了大学课堂。美国高校在多种学科中设置了外语、历史、地理等综合课程，日本高校开设了旨在介绍世界各国科学技术发展新成就的课程。日本筑波大学把综合科学纳入教学计划，重新组织课程内容，以加强课程的综合性。同时，世界各名牌大学还加强了国际间交流与合作。所有这些都显示出当前课程改革的国际性和时代性。
二 成人高等教育课程资源的界定
成人高等教育课程改革是时代发展的要求。课程体系的改革一般体现在课程功能、课程结构、课程内容、教育教学评价、课程管理政策几个方面。这几个方面都涉及到了一个内容：课程资源。
课程功能强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人。尤为重要的是强调要在学习知识的过程中潜移默化地培养学生正确的学习观、价值观、人生观和世界观。课程功能的转变，注定了课程资源外延的扩大。
课程结构的改革强调的是课程的综合性，也就是课程设置既要注重根据学生的经验组织教育内容，也要注重学科内在的逻辑。要加强学生创新精神和实践能力的培养。课程结构的改革还强调了课程的均衡性和选择性，以体现培养全面发展的人。课程的综合性使课程资源的作用加强。
课程内容的改革强调改变课程内容难、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系。这使课程资源的内涵深刻起来。
教育教学评价和课程管理政策都会随着课程资源的界定而发生相应的变化。
由此可见，课程资源因课程改革而发生界定上的变化，而课程改革又会因课程资源的界定而产生结果上的不同。那么课程资源应该如何界定呢?课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的简历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的、非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。
成人高等教育的特殊就在于受教育对象大多是拥有一定的社会经验与工作经验的成人，这就使得教师仍然是最重要的课程资源的同时，学生在课程资源中的地位明显高于其在基础教育与普通高等教育中的地位；人类进入信息科技时代，整个世界都在经历着：信息化、知识化、民主化、全球化。人在社会中的地位以及社会本身都在发生根本的改变。人从过去的工具人、经济人，发展到现代的社会人、文化人。人的价值得到充分承认，人与人的相互交流与认同得到更好的实现，自信、平等和价值感等现代国民素质得到更广泛的提升。这就使得人文知识成为最“人本”的资源，信息科技知识成为最具时代性的课程资源。
三 成人高等教育课程资源的建构
(一) 教师是最重要的课程资源
建构主义观点中，教师在教学过程中主要起到主导作用、导向作用和组织者作用。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。教师要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。这就决定了教师在课程资源中的作用。
教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以，从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。课程改革的最终成败在于教师，课程资源开发的最终实现也在于教师。
(二) 学生是最主要的课程资源
成人高等教育的学生拥有一定的社会工作经验。首先，学生的经验是一种资源。学生的经验是教师教学的起点，知识只有与学生的经验结合起来并最终内化为经验才是有价值的。倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，实质上是要丰富和发展学生的学习经验。学生的发展不仅仅是知识的积累，更是经验的不断拓展和提升。
其次，学生的差异是一种资源。学生在生活经验、兴趣、智能倾向上有差异，从逻辑上讲，差异可能导致两种状况：冲突与共享。学生之间可能会因为差异而形成冲突。但是如果引导得好，学生可以共享差异，在差异中丰富和拓展自己。同样的，师生之间的差异同样也是一种资源。因此，将差异看成资源更有利于学生的发展。
(三) 人文知识是最“人本”的资源
人文，是一个动态的概念。中国《辞海》中这样写道：人文指人类社会的各种文化现象。我们知道，文化是人类或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。符号是文化的基础，价值观是文化的核心，而规范，包括习惯规范、道德规范和法律规范则是文化主要内容。人文是指人类文化中的先进的、科学的、优秀的、健康的部分。简而言之，人文，即重视人的文化。
人文知识的学习是社会发展的必然产物。对于自然科学的学生要加强人文精神的培养。了解不同的文化、体悟文化的时代特征等，通过这些告诉学生可能主导未来世界的文化和思维方式是哪些，并培养学生独立思考的习惯和能力，养成包容、尊重、公正和坦诚的精神，并在纷杂的未来世界里保持清醒的头脑和独特的个性。教育的根本目的在于培养“人”，讲授人文知识、设置人文类课程是对“人本”的回归。
(四) 信息科技知识是最具时代性的资源
对于人文和社会科学的学生，要加强科学精神的培养。体现在成人高等教育体系中，就是要增加信息科技课程。信息化使人类以更快更便捷的方式获得并传递人类创造的一切文明成果。以知识和智力为主要资源和生产要素的知识经济社会正在向我们走来。现代科技与生产的发展，是以综合化为基本特征的，反映到高等教育中就是课程的综合化。所谓课程的综合化，就是使基础教育和专业教育、应用研究和开发研究相互渗透、交叉进行，目的在于培养学生适应社会发展的需要和具有解决复杂课题的技能。当今，高等教育课程的综合化已为许多国家所重视。
课程资源的建设是一个长期的过程，它会随着科技的发展、成人高等教育课程改革的深入而不断发生改变。作为成人高校教师，我会继续关注课程改革，关注课程资源建设，为成人教育贡献自己的力量。