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中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0174-02
教学内容：选自人教版小学语文第七册。
教学目标：
1.初读课文、熟读字词，了解科学家们对恐龙进化为鸟类这一假说求证的过程。
2.品词析句，通过删减、比较等方式体悟科普说明文表达用词的准确。
3.激起探索求知的浓厚兴趣，培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。
教学重、难点：
了解科学家们对恐龙进化为鸟类这一假说求证的过程，体悟语言表达的准确。
设计理念：
文本语言是文本的生命。科普性说明文亦如此。《飞向蓝天的恐龙》言语平实，很少有文学的渲染和铺陈，但这并不影响它另一种语言魅力的彰显，那就是与含蓄缠绵截然相反的练达和洒脱，准确与干练。本设计试图依托语言，引导学生了解科学家们对恐龙进化为鸟类这一假说求证的过程，体悟语言的生动与准确，体会科普文科学的推理想象及表达。
课前聊恐龙：
1.同学们，先看老师在黑板上写恐龙两个字（板书“恐龙”，并讲解“恐”字写法），一起读一读。对于恐龙这种动物，咱们可能都很感兴趣，是吗？那我想问，对于“恐龙”，你了解多少？
2.看来，同学们对恐龙了解得真不少。老师也给大家带来了一些资料，咱们一起看一看。自己读一读，你又了解了些什么？
出示恐龙的图文资料：在大约距离今天有2亿到7千万年的时候，恐龙统治着海洋、陆地和天空几乎整个世界。那个时候，不论是吃植物还是吃动物的恐龙，都有享用不尽的美食。因此，恐龙们一般都长得巨大无比。据推测，最大的恐龙有30米长，体重达40到50吨。恐龙的种类很多，科学家们把它们分成两大类，一类叫做鸟龙类，一类叫做蜥龙类。他们的形状更是千奇百怪。
【设计意图：恐龙是学生比较感兴趣的话题。课前聊恐龙，其意有三：一是激起学生对本文的阅读兴趣；二是蓄势引发恐龙变成鸟类的对比落差；三是为教学引入作铺垫。】
一、谈话导入揭题，激疑
1.同学们，在我们的印象里，恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了。然而谁也不会想到这样一种庞然大物却与鸟类有着千丝万缕的关系，这节课，让我们一起走进课文—飞向蓝天的恐龙，一起读题（出示课题读题）。
2.读着这个课题，你的第一感觉是什么？（感到惊讶——是啊，这么庞大的恐龙怎么能飞上蓝天呢？带着惊讶读一读；感觉是恐龙灭绝了——为什么这么说？看得出你有非常好的语感，带着你的感觉读一读；感觉是恐龙变成鸟飞起来了，活了——你把课题也读活了，非常好，读一读课题。）
3.飞向蓝天的恐龙究竟是怎么回事呢？恐龙是怎么飞上蓝天的呢？请同学们打开课本，自由地朗读课文，注意把字词读准确，把句子读通顺。
【设计意图：课题是课文的双眼。我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。《飞向蓝天的恐龙》课题蕴育着恐龙飞向蓝天的这个过程。同时，对于庞大的恐龙飞向蓝天学生也势必感到困惑不解。因而在这儿，有必要对课题进行适当地解剖，以引起学生的阅读期待，并关注飞向蓝天的整个发展过程。】
二、整体感知文理，释疑
同学们读书真有精神！这些词语你会读吗：
1.出示词语：凶猛 笨重 迟钝
谁来读一读？（读得非常准确！但是，同学们，词语是有温度的，这些词语课文里都是形容恐龙的，你能不能通过朗读让我们体会到恐龙的样子呢？自己先试一试。谁来读？咱们一起读。听着你们的朗读，我似乎看到了一幅凶猛、笨重、迟钝的恐龙画面。）
2.出示词语：轻灵 敏捷 五彩斑斓
这一组谁来读？（这组课文中又是形容鸟类的，谁再读一次，注意读出和恐龙不一样的样子？）
3.一齐出示：凶猛 笨重 迟钝
轻灵 敏捷 五彩斑斓
（1）咱们一起把这些词读一读。男同学读第一行，女同学读第二行。再来一次。
（2）真好！读着这些词语，我们脑海里自然会浮现出恐龙和鸟类两个似乎毫不相干的形象。但是，事实并非如此，我们的科学家们通过考证后得出了一个让人难以想象的结论：
4.出示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长地演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
（1）谁愿意来读一读？
（2）同学们，什么是“漫长”？你能把这种漫长的感觉读出来吗？谁也愿意读出这种漫长？我想问，如果我把漫长这个词去掉你会感觉怎么样？
（3）是啊，一个漫长，把恐龙演化时间的长久体现出来了。这就是科普文章语言的魅力，这就是科普文章语言的准确。请同学们在这句话中再找找，哪一个词也体现了这种语言的准确？（你是怎么理解“一支”的？）
（4）同学们真了不起，这么一琢磨，就把科普文章语言的准确体会到了，让我们一起把这个结论再读一次。
【设计意图：简简单单几个词语，勾画出的是文中恐龙与鸟类这两个截然不同的动物的画面。把这两个画面一同呈现给学生，再告知两者有着千丝万缕的关系，不仅巩固了词语，又使学生内心的探究欲望彻底激发，他们必然会关注到“一支”、关注到“漫长”，关注到科普说明文的语言，关注到科普说明文语言的准确。而这也正是科普说明文彰显出的语言魅力。】
三、亲历假说求证，探疑
那么，这个难以想象的结论是怎么得出来的呢？请同学们默读课文第2自然段，把有关科学家考证发现的句子用横线画下来。
1.反馈交流。（出示句子）（①早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。②在研究大量化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。③20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。） 2.请同学们自由读一读这些句子，然后选择一句想一想，你读明白了什么？第①句：早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。（1）什么是相似？和相同有什么区别？（2）这真是一位了不起的学者，让我们一起记住他的名字！第②句：在研究大量化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。什么是很可能？科学家们是在怎样的情况下提出这个很可能的？“研究大量化石之后”意思也就是说？那为什么这里还只说“很可能”呢？同学们，这同样是课文语言的严谨之处，让我们试着把这种感觉读出来。第③句：20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。（1）是在我国发现的！作为一个中国人，那该是怎样的欣喜若狂啊！你知道什么叫欣喜若狂吗？请你试着读出这种欣喜若狂的感觉。（2）我想问，为什么欣喜若狂？（是啊，是“首次”发现，也就是第一次发现，难怪全世界的研究者们会欣喜若狂，请你也读一读这句话。）（同学们，你注意到20世纪末期这个时间了吗？第1句话中也提到了时间，谁来读第一句话？从19世纪到20世纪末期，你想到了什么？整整一百多年啊，现在首次发现了，那该是怎样的欣喜若狂啊，请你把这句话读出欣喜若狂的味道。（有时候，前后联系是我们理解句子非常好的方法。）
3.同学们，理解到这儿，让我们一起把这句话读一读。从开始的注意到提出假说再到发现证据，作者对于考证的表述是有顺序、有过程的，而辽西恐龙化石的发现为此提供了强有力的证据，难怪课文说：辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。为什么说是点睛之笔？（是啊，原先科学家们只是提出假设，没有直接的证据，辽西的发现就像点睛之笔一样，一下子把古生物学家们描绘的画卷点活了。）
【设计意图：语文教学应让学生直面文本的语言，静心地触摸文句，反复揣摩字词背后所隐藏着的韵味、神思、情义，品味文字所散发出来的气息。说明文教学，同样不能遗忘文本语言，应紧紧抓住语言这条缰绳，细品慢嚼，情理交融，拓展提升。本文对于科学家考证的过程，语言平实但处处体现语言的严谨，“相似”、“很可能”这些都体现了这一点。而且文中对于“注意”、“提出”、“发现”这一过程的表述有着内在的逻辑与联系，教师应有意识地引领学生去细品慢嚼，去发现说明文语言表达的精妙之处。】
四、小结延伸结课，存疑
同学们，那么，恐龙究竟是怎么演化成鸟的呢？我们下节课再继续研究。
五、作业
1.抄写课文中你觉得重要的词语，遍数自定。
2.试着用上“点睛之笔”写一句话。
3.搜集关于恐龙的图片、资料，在班级内进行交流。
没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。——牛顿
教学内容：选自人教版小学语文第七册。
教学目标：
1.初读课文、熟读字词，了解科学家们对恐龙进化为鸟类这一假说求证的过程。
2.品词析句，通过删减、比较等方式体悟科普说明文表达用词的准确。
3.激起探索求知的浓厚兴趣，培养学生大胆质疑、热爱科学、钻研科学的精神。
教学重、难点：
了解科学家们对恐龙进化为鸟类这一假说求证的过程，体悟语言表达的准确。
设计理念：
文本语言是文本的生命。科普性说明文亦如此。《飞向蓝天的恐龙》言语平实，很少有文学的渲染和铺陈，但这并不影响它另一种语言魅力的彰显，那就是与含蓄缠绵截然相反的练达和洒脱，准确与干练。本设计试图依托语言，引导学生了解科学家们对恐龙进化为鸟类这一假说求证的过程，体悟语言的生动与准确，体会科普文科学的推理想象及表达。
课前聊恐龙：
1.同学们，先看老师在黑板上写恐龙两个字（板书“恐龙”，并讲解“恐”字写法），一起读一读。对于恐龙这种动物，咱们可能都很感兴趣，是吗？那我想问，对于“恐龙”，你了解多少？
2.看来，同学们对恐龙了解得真不少。老师也给大家带来了一些资料，咱们一起看一看。自己读一读，你又了解了些什么？
出示恐龙的图文资料：在大约距离今天有2亿到7千万年的时候，恐龙统治着海洋、陆地和天空几乎整个世界。那个时候，不论是吃植物还是吃动物的恐龙，都有享用不尽的美食。因此，恐龙们一般都长得巨大无比。据推测，最大的恐龙有30米长，体重达40到50吨。恐龙的种类很多，科学家们把它们分成两大类，一类叫做鸟龙类，一类叫做蜥龙类。他们的形状更是千奇百怪。
【设计意图：恐龙是学生比较感兴趣的话题。课前聊恐龙，其意有三：一是激起学生对本文的阅读兴趣；二是蓄势引发恐龙变成鸟类的对比落差；三是为教学引入作铺垫。】
一、谈话导入揭题，激疑
1.同学们，在我们的印象里，恐龙是一种庞然大物，现在已经灭绝了。然而谁也不会想到这样一种庞然大物却与鸟类有着千丝万缕的关系，这节课，让我们一起走进课文—飞向蓝天的恐龙，一起读题（出示课题读题）。
2.读着这个课题，你的第一感觉是什么？（感到惊讶——是啊，这么庞大的恐龙怎么能飞上蓝天呢？带着惊讶读一读；感觉是恐龙灭绝了——为什么这么说？看得出你有非常好的语感，带着你的感觉读一读；感觉是恐龙变成鸟飞起来了，活了——你把课题也读活了，非常好，读一读课题。）
3.飞向蓝天的恐龙究竟是怎么回事呢？恐龙是怎么飞上蓝天的呢？请同学们打开课本，自由地朗读课文，注意把字词读准确，把句子读通顺。
【设计意图：课题是课文的双眼。我们往往能够透过这双“眼睛”窥视到文章的思路、中心和内容。《飞向蓝天的恐龙》课题蕴育着恐龙飞向蓝天的这个过程。同时，对于庞大的恐龙飞向蓝天学生也势必感到困惑不解。因而在这儿，有必要对课题进行适当地解剖，以引起学生的阅读期待，并关注飞向蓝天的整个发展过程。】
二、整体感知文理，释疑
同学们读书真有精神！这些词语你会读吗：
1.出示词语：凶猛 笨重 迟钝
谁来读一读？（读得非常准确！但是，同学们，词语是有温度的，这些词语课文里都是形容恐龙的，你能不能通过朗读让我们体会到恐龙的样子呢？自己先试一试。谁来读？咱们一起读。听着你们的朗读，我似乎看到了一幅凶猛、笨重、迟钝的恐龙画面。）
2.出示词语：轻灵 敏捷 五彩斑斓
这一组谁来读？（这组课文中又是形容鸟类的，谁再读一次，注意读出和恐龙不一样的样子？）
3.一齐出示：凶猛 笨重 迟钝
轻灵 敏捷 五彩斑斓
（1）咱们一起把这些词读一读。男同学读第一行，女同学读第二行。再来一次。
（2）真好！读着这些词语，我们脑海里自然会浮现出恐龙和鸟类两个似乎毫不相干的形象。但是，事实并非如此，我们的科学家们通过考证后得出了一个让人难以想象的结论：
4.出示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长地演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。
（1）谁愿意来读一读？
（2）同学们，什么是“漫长”？你能把这种漫长的感觉读出来吗？谁也愿意读出这种漫长？我想问，如果我把漫长这个词去掉你会感觉怎么样？
（3）是啊，一个漫长，把恐龙演化时间的长久体现出来了。这就是科普文章语言的魅力，这就是科普文章语言的准确。请同学们在这句话中再找找，哪一个词也体现了这种语言的准确？（你是怎么理解“一支”的？）
（4）同学们真了不起，这么一琢磨，就把科普文章语言的准确体会到了，让我们一起把这个结论再读一次。
【设计意图：简简单单几个词语，勾画出的是文中恐龙与鸟类这两个截然不同的动物的画面。把这两个画面一同呈现给学生，再告知两者有着千丝万缕的关系，不仅巩固了词语，又使学生内心的探究欲望彻底激发，他们必然会关注到“一支”、关注到“漫长”，关注到科普说明文的语言，关注到科普说明文语言的准确。而这也正是科普说明文彰显出的语言魅力。】
三、亲历假说求证，探疑
那么，这个难以想象的结论是怎么得出来的呢？请同学们默读课文第2自然段，把有关科学家考证发现的句子用横线画下来。
1.反馈交流。（出示句子）（①早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。②在研究大量化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。③20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。） 2.请同学们自由读一读这些句子，然后选择一句想一想，你读明白了什么？第①句：早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。（1）什么是相似？和相同有什么区别？（2）这真是一位了不起的学者，让我们一起记住他的名字！第②句：在研究大量化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。什么是很可能？科学家们是在怎样的情况下提出这个很可能的？“研究大量化石之后”意思也就是说？那为什么这里还只说“很可能”呢？同学们，这同样是课文语言的严谨之处，让我们试着把这种感觉读出来。第③句：20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。（1）是在我国发现的！作为一个中国人，那该是怎样的欣喜若狂啊！你知道什么叫欣喜若狂吗？请你试着读出这种欣喜若狂的感觉。（2）我想问，为什么欣喜若狂？（是啊，是“首次”发现，也就是第一次发现，难怪全世界的研究者们会欣喜若狂，请你也读一读这句话。）（同学们，你注意到20世纪末期这个时间了吗？第1句话中也提到了时间，谁来读第一句话？从19世纪到20世纪末期，你想到了什么？整整一百多年啊，现在首次发现了，那该是怎样的欣喜若狂啊，请你把这句话读出欣喜若狂的味道。（有时候，前后联系是我们理解句子非常好的方法。）
3.同学们，理解到这儿，让我们一起把这句话读一读。从开始的注意到提出假说再到发现证据，作者对于考证的表述是有顺序、有过程的，而辽西恐龙化石的发现为此提供了强有力的证据，难怪课文说：辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上了“点睛”之笔。为什么说是点睛之笔？（是啊，原先科学家们只是提出假设，没有直接的证据，辽西的发现就像点睛之笔一样，一下子把古生物学家们描绘的画卷点活了。）
【设计意图：语文教学应让学生直面文本的语言，静心地触摸文句，反复揣摩字词背后所隐藏着的韵味、神思、情义，品味文字所散发出来的气息。说明文教学，同样不能遗忘文本语言，应紧紧抓住语言这条缰绳，细品慢嚼，情理交融，拓展提升。本文对于科学家考证的过程，语言平实但处处体现语言的严谨，“相似”、“很可能”这些都体现了这一点。而且文中对于“注意”、“提出”、“发现”这一过程的表述有着内在的逻辑与联系，教师应有意识地引领学生去细品慢嚼，去发现说明文语言表达的精妙之处。】
四、小结延伸结课，存疑
同学们，那么，恐龙究竟是怎么演化成鸟的呢？我们下节课再继续研究。
五、作业
1.抄写课文中你觉得重要的词语，遍数自定。
2.试着用上“点睛之笔”写一句话。
3.搜集关于恐龙的图片、资料，在班级内进行交流。
没有大胆的猜测就做不出伟大的发现。——牛顿