【摘要】 培养语文能力应当在朗读方面下功夫。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己内在的语言，那样才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。注重课文的朗读，是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。无论是古代学者，还是现代教育家，都十分强调朗读。
　　 【关键词】 小学语文 朗读
　　
　　 回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个"读"字。"书读百遍，其义自见"这句流传千古的名言，它深刻揭示了古人对"读"真谛理解，它包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们都是让学生认真朗读范文。在朗读范文的中，渐渐进入文章所创造的意境；在读的意境中受到了审美的熏陶；在读的意境熏陶中发掘了知识瑰宝，提高了学生对语文的理解和鉴赏能力。叶圣陶先生也曾强调，对现代的"美文"，应重视"美读"。
　　 这就表明：诵读，是学习语文、积淀语感的一个主要手段，是培养审美能力、提高文化素养一个重要方面，更是现代语文教学中不可或缺的组成部分。因而语文教学中必须重视朗读的有效训练，加强对朗读的指导。
　　 一、朗读有助于发展学生的语言
　　 朱自清讲过"朗读对于说话和作文也有帮助。"周振甫说："懂得音节和情绪的关系，到写作时自会采用适宜音响、节奏来表达胸中的情意。"事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。例如，一个演讲者只要善于把握正确的语音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四个基本语调，处理好速度快慢、停顿、节拍、轻重音力度，就会收到良好的表达效果。朗读是借助语音形式生动、形象地表达作品思想感情的语言活动，是一项十分复杂的语言艺术，也是一种最基本的不可废弃的教学手段。
　　 教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次"见面"，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
　　 小学语文教材中所选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽秀的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。
　　 学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直观感受和积累。如《春雨的色彩》《秋天的画》《植物妈妈有办法》课文。课文从天气、物候（植物、动物）从各方面认识秋天及秋天的美。学生在教师指导下通过反复的朗读，从八月的凉爽初秋，到九月丰收，十月的火红的枫叶，美丽的菊花，可爱的大雁等优美的景色。这么鲜明的三种不同秋景让学生深刻体会秋天的美，那美如同一丝丝无声的细雨沁入孩子的心田，令人为之倾醉。学生在陶醉中享受祖国语言的美妙，同化自己的语言。在不知不觉中提高自己的语言表达能力，发展了语言。同时也认识了"对偶"的句式，如"天对风，转凉对变爽……"。又体会了诗句格韵的美，认识到用这种句式表情达意的妙处。学生从课文中不但学习到句式，也学习到植物传播种子常识。
　　 二、扮演角色——激发学生的朗读兴趣
　　 新课程标准要求我们，要经常组织学生听朗读，包括教师的范读和录音范带。小学生模仿力和记忆力是非常强的，在他们听的过程中，会在头脑里形成一个朗读的"模式"，从而更好地感受语言，积累语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地用语言表达自己的观点，抒发自己的情感，使语言表达得到良好的发展。所以，当学生听过示范朗读之后，教师可以组织学生进行齐读、个别读、分组读、自由度、分角色朗读等各种朗读方式的尝试。
　　 总之，小学阶段是人的一生中记忆力最好的时期。教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读传诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式。学生就能学会运用自如地驾驭祖国的语言文字，准确地表达自己的观点，抒发自己的情感，从而发展语言。培养学生对朗读的兴趣，也能唤起学生的感情，可以丰富学生的词汇，有助于培养学生口头和书面的表达能力。有声有色的朗读，会加深学生对课文的印象，作品中的优美、准确、富有表现力的语言尤其使学生着迷，范读传达着教师本人的态度，范读时的鲜明的爱憎，强烈地影响着学生，使他们的思想感情和教师发生共鸣。
　　 古人云："读书百遍，其义自见"。朗读，不仅仅是"口"的发音活动，同时也包含了丰富的思维活动和情感活动。学生在朗读的过程中，是认识语言，品味语言的过程。如在教学《挑山工》一文时，文章第一自然段写到挑山工登山的路线是"折尺形"的，学生就会想"折尺形"的路线是怎样的路线？他们为什么要走这样的路线？为什么不像游人那样走直线呢？通过思考，学生的思维就会得到锻炼，得到发展。又如文章最后一个自然段写道："因为我需要它"。学生在前面的学习中了解到挑山工身上具有的"认定目标、坚忍不拔、勇于攀登"的精神后，自然而然地就会想到，作者需要的不仅仅是这幅画，更需要的是挑山工身上所具有的这种精神。作者正是通过这篇文章来表达自己对挑山工的赞美，同时也希望能够受到挑山工的这种精神的激励，在工作中不断进取。又如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会"我"对战友被火烧的极度痛苦、焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是如何的坚强，他严守纪律和勇于献身的精神让人钦佩。再如《小珊迪》，是一篇情感浓郁的文章。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪"恳求"、"请求"、"哀求"、"乞求""我"买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对挑山工精神的了解、对邱少云的崇高精神的赞美、对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活实际经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到"教书育人"的效果。