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教育部明确规定：“切实减轻违背教育教学规律、有损中小学生身心健康的过重学业负担。”但迫于高考升学压力，很多老师仍以不断加大作业的分量和难度作为提高教学质量的重要法宝。习惯题海战术，教师布置作业盲目性、随意性的现象仍很突出，这使学生作业负担过重，失去了学习探索的乐趣和精神。如何有效设计作业，实现“师生和谐”呢？笔者尝试进行思维作业的“四性”实践，根据学生实际对作业从目的性、针对性、层次性、反思性四方面进行最优化设计，关注作业效果，拓展学生减负空间。
一、思维作业要有目的性
“凡事预则立，不预则废。”教师布置作业要做到心中有数，要根据教学目标、内容实际、学生学情等来设计布置作业，要根据知识点做好每个模块思维作业的顶层设计。
在常规的语文涵养积累配合下，以四种文体（小说、诗歌、散文、戏剧）的训练为纵线，贯穿了整个必修阶段；以技巧（仿写、修辞、句式等）的训练为横线，渗透在作文训练的每个环节。从而达到从积累感悟到写作运用的目的，进一步提高学生的写作水平。从审题立意、选材组材、语言表达、标点书写格式四个方面评价学生的写作能力。
模块一思维作业着重训练学生写作自叙散文。先让学生在采访录里，采访身边的亲人、朋友、师长，旁观者清，认识别人眼中的自己，有了采访素材，自叙散文也不至于言之无物。模块二的思维作业训练学生创作诗歌。虽然高考不提倡写诗歌，但通过诗歌的品味和创作，“我手写我心”，学生对生活的感悟能力、对文学的触觉明显有所提高。模块三的思维作业训练学生撰写小说，让学生领会微型小说的艺术魅力，一个构思巧妙的小故事，一个奇峰突起的结局，一个匠心独具的生活场景，一段睿智幽默的对话，达到以滴水见大海的效果。模块四的思维作业着重训练学生写作议论文。通过审题训练、确定论点训练、结构训练、举例训练、扣题训练等，有效地提高学生的思维能力。此外要训练学生锤炼语言的能力，不但要把道理“说清”，还要把道理“说好”“说透”。模块五的思维作业着重训练学生设计调查问卷和写作调查报告、新闻写作。在第一单元“走进经济”的活动课，小组分工，让学生对当前社会生活和社会发展造成影响的某些问题思考，选好自己感兴趣的课题进行探究，每组完成一份调查问卷和每人完成一份调查报告。然后进行新闻写作事件报道和写人通讯对比的方法指导，效果很明显。
教师通过编辑图1从顶层设计思维作业，能高屋建瓴地对思维作业布置进行均衡调节。思维作业要有目的性，可以在课外作业编辑时平衡各单元模块、每个阶段作业的分量和难度，达到基本平衡的目的。
二、思维作业要有针对性
思维作业的布置要有针对性，复习备考要善于对学生的易错点、易错题进行汇编。首先数学、物理、化学等科目可以利用大数据支撑，智学网改卷系统，根据每次考试学生的错题和薄弱知识点，推送1—2道变式题目，针对学生情况作出个性化辅导。其次有效备考尝试布置作业：一是学生整理错题，包括周测、段考、模拟考，让学生对自己错误率高的知识点进行回顾。二是老师阶段性地整理错题给学生巩固练习。老师针对全班错误率高的题目整理变式训练，通过高频易错考点思维作业的变式训练，提升学生的能力。
尤其值得一提的是“问题讨论区”，通过收集学生聚焦比较多的问题进行布置作业，这样的作业能有效拓宽学生求疑途径，又跨越了时空限制。疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索。同学之间、师生之间，通过合作交流，人人参与，人人发展。
如《滕王阁序》教学中，同学们对王勃创作《滕王阁序》的年龄产生疑问。同学们对此意见纷纷，笔者趁势利导布置思维作业：到底是14岁还是26岁呢？俗话说：“没有调查就没有发言权。”晚上的作业就是查阅相关资料，都别急着表态。第二天，学生们上交的作业质量让人异常满意，同学们乐于发表自己的意见，十四岁之龄能写出“关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客”如此深沉的人生感慨吗？几乎一面倒地支持王勃26岁创作此文。
让学生提出质疑的思维作业要有针对性：一是时间控制。要善于把握质疑的时机，效果比较好的是在课堂讨论和新课刚结束时，让学生质疑。质疑时要留给学生充分的思考时间，学有所思，学生才能更好地有所发现。准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，防止流于形式走过场； 二是范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边際，作业做思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
三、思维作业要有层次性
学生水平不同，对所学内容的掌握存在不同程度的差异。布置作业时根据学生不同层次，布置不同难度的作业，让不同的学生都学有所获。
学校的图书馆语文课，每个班根据进度快慢每个星期开设1—2节不等的阅读课，为了保持学生对阅读课有高昂的兴致。结合“不动笔墨不读书”的阅读习惯，带着完成任务的阅读，每一节阅读课完成一篇读书笔记，设计了学生阅读课的思维作业分为基本作业和提升作业。基本作业是：读书笔记，通过读书笔记格式的规定，养成学生读书的良好习惯，不贵多，贵精。提升作业是：思维导图，通过思维导图的绘制，概括文章观点和理清作者思路，培养学生条分缕析的能力，更好地促进学生思维的思辨力和逻辑性。根据学生的实际情况进行选做，基础一般的同学只要求完成读书笔记，基础较好的同学还要完成思维导图。思维作业设计有梯度，既避免程度较低学生胡做乱做，对学校产生厌烦情绪，又避免了程度较好的学生觉得难度不够不爱思考的问题，让各类学生都能跳一跳摘到果子，有所提升。
读书笔记格式
阅读时间：
书名：
作者：
出版社（出处）：
内容简介：50字左右
优美段落：200字左右
感想：200字左右
四、思维作业要有反思性
设置反思性思维作业让学生谈谈学习收获，随后教师通过精炼的语言简明扼要地点明本章节的学习目标，这样一来突出学生在学习过程的重点难点，帮助学生构建学科知识体系，形成解题的思想方法和基本套路，也有利于分析学生在当堂训练中暴露出的问题，剖析产生错误的根源，做到防患于未然，对学生深化理解所学知识起到画龙点睛、诊断预防的作用。对一些普遍性的问题，课后再作深入探究，让课堂留有余味。每次段考结束后班主任组织学生进行反思作业。任课老师组织学生进行单科的段考总结， 填写交流卡。
在思维作业的时间中，笔者深深感到：作业不应该是让学生望而生畏的负担，通过目的性、针对性、层次性、反思性的思维作业探索，相看两不厌，唯有“好作业”，让学生乐于去做，在完成作业的过程中形成语文能力。
[本文是广州市教育科学“十二五”规划（2013年度）名师专项课题《思维导图在语文教学中的运用研究课题》（课题编号：2013B076）的阶段性成果]
一、思维作业要有目的性
“凡事预则立，不预则废。”教师布置作业要做到心中有数，要根据教学目标、内容实际、学生学情等来设计布置作业，要根据知识点做好每个模块思维作业的顶层设计。
在常规的语文涵养积累配合下，以四种文体（小说、诗歌、散文、戏剧）的训练为纵线，贯穿了整个必修阶段；以技巧（仿写、修辞、句式等）的训练为横线，渗透在作文训练的每个环节。从而达到从积累感悟到写作运用的目的，进一步提高学生的写作水平。从审题立意、选材组材、语言表达、标点书写格式四个方面评价学生的写作能力。
模块一思维作业着重训练学生写作自叙散文。先让学生在采访录里，采访身边的亲人、朋友、师长，旁观者清，认识别人眼中的自己，有了采访素材，自叙散文也不至于言之无物。模块二的思维作业训练学生创作诗歌。虽然高考不提倡写诗歌，但通过诗歌的品味和创作，“我手写我心”，学生对生活的感悟能力、对文学的触觉明显有所提高。模块三的思维作业训练学生撰写小说，让学生领会微型小说的艺术魅力，一个构思巧妙的小故事，一个奇峰突起的结局，一个匠心独具的生活场景，一段睿智幽默的对话，达到以滴水见大海的效果。模块四的思维作业着重训练学生写作议论文。通过审题训练、确定论点训练、结构训练、举例训练、扣题训练等，有效地提高学生的思维能力。此外要训练学生锤炼语言的能力，不但要把道理“说清”，还要把道理“说好”“说透”。模块五的思维作业着重训练学生设计调查问卷和写作调查报告、新闻写作。在第一单元“走进经济”的活动课，小组分工，让学生对当前社会生活和社会发展造成影响的某些问题思考，选好自己感兴趣的课题进行探究，每组完成一份调查问卷和每人完成一份调查报告。然后进行新闻写作事件报道和写人通讯对比的方法指导，效果很明显。
教师通过编辑图1从顶层设计思维作业，能高屋建瓴地对思维作业布置进行均衡调节。思维作业要有目的性，可以在课外作业编辑时平衡各单元模块、每个阶段作业的分量和难度，达到基本平衡的目的。
二、思维作业要有针对性
思维作业的布置要有针对性，复习备考要善于对学生的易错点、易错题进行汇编。首先数学、物理、化学等科目可以利用大数据支撑，智学网改卷系统，根据每次考试学生的错题和薄弱知识点，推送1—2道变式题目，针对学生情况作出个性化辅导。其次有效备考尝试布置作业：一是学生整理错题，包括周测、段考、模拟考，让学生对自己错误率高的知识点进行回顾。二是老师阶段性地整理错题给学生巩固练习。老师针对全班错误率高的题目整理变式训练，通过高频易错考点思维作业的变式训练，提升学生的能力。
尤其值得一提的是“问题讨论区”，通过收集学生聚焦比较多的问题进行布置作业，这样的作业能有效拓宽学生求疑途径，又跨越了时空限制。疑问是学生对知识进行加工组合、联想后深层次的思考和探索。同学之间、师生之间，通过合作交流，人人参与，人人发展。
如《滕王阁序》教学中，同学们对王勃创作《滕王阁序》的年龄产生疑问。同学们对此意见纷纷，笔者趁势利导布置思维作业：到底是14岁还是26岁呢？俗话说：“没有调查就没有发言权。”晚上的作业就是查阅相关资料，都别急着表态。第二天，学生们上交的作业质量让人异常满意，同学们乐于发表自己的意见，十四岁之龄能写出“关山难越，谁悲失路之人；萍水相逢，尽是他乡之客”如此深沉的人生感慨吗？几乎一面倒地支持王勃26岁创作此文。
让学生提出质疑的思维作业要有针对性：一是时间控制。要善于把握质疑的时机，效果比较好的是在课堂讨论和新课刚结束时，让学生质疑。质疑时要留给学生充分的思考时间，学有所思，学生才能更好地有所发现。准许学生有疑就问，不懂就问，不要怕打乱原来的教学程序，防止流于形式走过场； 二是范围控制。要保证质疑问难的质量，既要拓宽内容、范围，又要进行范围控制，不能漫无边際，作业做思维方向的引导，让学生的思考集中在要学的知识点上。实践证明，做好有效控制才能使学生提出有效的问题，这是培养学生质疑能力的重要措施。
三、思维作业要有层次性
学生水平不同，对所学内容的掌握存在不同程度的差异。布置作业时根据学生不同层次，布置不同难度的作业，让不同的学生都学有所获。
学校的图书馆语文课，每个班根据进度快慢每个星期开设1—2节不等的阅读课，为了保持学生对阅读课有高昂的兴致。结合“不动笔墨不读书”的阅读习惯，带着完成任务的阅读，每一节阅读课完成一篇读书笔记，设计了学生阅读课的思维作业分为基本作业和提升作业。基本作业是：读书笔记，通过读书笔记格式的规定，养成学生读书的良好习惯，不贵多，贵精。提升作业是：思维导图，通过思维导图的绘制，概括文章观点和理清作者思路，培养学生条分缕析的能力，更好地促进学生思维的思辨力和逻辑性。根据学生的实际情况进行选做，基础一般的同学只要求完成读书笔记，基础较好的同学还要完成思维导图。思维作业设计有梯度，既避免程度较低学生胡做乱做，对学校产生厌烦情绪，又避免了程度较好的学生觉得难度不够不爱思考的问题，让各类学生都能跳一跳摘到果子，有所提升。
读书笔记格式
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作者：
出版社（出处）：
内容简介：50字左右
优美段落：200字左右
感想：200字左右
四、思维作业要有反思性
设置反思性思维作业让学生谈谈学习收获，随后教师通过精炼的语言简明扼要地点明本章节的学习目标，这样一来突出学生在学习过程的重点难点，帮助学生构建学科知识体系，形成解题的思想方法和基本套路，也有利于分析学生在当堂训练中暴露出的问题，剖析产生错误的根源，做到防患于未然，对学生深化理解所学知识起到画龙点睛、诊断预防的作用。对一些普遍性的问题，课后再作深入探究，让课堂留有余味。每次段考结束后班主任组织学生进行反思作业。任课老师组织学生进行单科的段考总结， 填写交流卡。
在思维作业的时间中，笔者深深感到：作业不应该是让学生望而生畏的负担，通过目的性、针对性、层次性、反思性的思维作业探索，相看两不厌，唯有“好作业”，让学生乐于去做，在完成作业的过程中形成语文能力。
[本文是广州市教育科学“十二五”规划（2013年度）名师专项课题《思维导图在语文教学中的运用研究课题》（课题编号：2013B076）的阶段性成果]