【摘要】“快乐作文赶集会”的新颖做法在实验班学生中收效明显，笔者认为，其关键原因在于课题组采取了“变”字诀、“顺”字诀、“激”字诀三大写作动机的激发策略。组织形式的变革、反馈渠道的变换、学习方式的转变让写作变得有趣好玩且富有挑战性。本项目顺应学习规律，充分放手让儿童探索，又运用管理规则强化外部学习动机，引导学生良性发展;本项目依照马斯洛层次需要理论加以激发心理安全需要、社交需要、尊重和自我实现的需要，是顺势而为。
　　【关键词】快乐作文赶集会;写作动机;激发策略;“变”字诀;“顺”字诀;“激”字诀
　　《“快乐作文赶集会”语文活动课程的开发与实施研究》是针对小学生畏难写作，且传统作文教学存在作文交流对象过少、反馈单一、缺乏个性化指导等问题而提出的新颖构想：它强调“学生作文皆宝贝”的理念，仿照赶集的形式，把学生的习作变成可以交易和评鉴的“商品”，通过“寻宝”“展销”“鉴宝”“创宝”“淘宝”“赶集喽”等教学环节促使学生走进快乐的写作之旅。实验以来，实验班级学生的写作兴趣和写作能力明显飙升，笔者认为，其背后有一个看不见的隐形推手——学生写作动机的激发策略设计：
　　一、“变”字诀激发策略
　　1. 变革教学模式
　　变革是为了作文教学变得好玩，让学生对写作本身感兴趣。是怎样玩的呢？首先，老师为学生虚拟这样一个情景：在期末将会举办一个“快乐作文赶集会”，在这个热闹非凡的文化集市上，快乐的“作文商贩”会把自己写的作文、摘抄的好词佳句、收集的幽默笑话和美文等等制作成形式各异的商品，然后拿到集市上贩卖，而买家们则争相到集市上“淘宝”，一买一卖，交流切磋。为了“生产”出受欢迎的“商品”，每一个单元的习作教学就会按照“寻宝”“展销”“鉴宝”“创宝”“淘宝”“赶集喽”六个教学环节开展，这种形式新颖有趣，极大调动了学生的积极性。
　　2. 转变学习方式
　　知识的学习如果以不同的形式呈現，也会触发学生的学习兴趣。“快乐作文赶集会”作文教学模式改变了单一的听讲式学习，学生在阅读其他同学作文或搜索资料的时候需要阅读和评鉴，这是阅读式学习;本项目最显著的特点是学生持续深入和多向的互动，在交流中吸取别人智慧又能从别人口中听取改进的意见，这种交往式学习产生了反馈的裂变作用，而且对于一些表达好但注意力较差的学生会有令人意想不到的效果;从别人处吸收，听别人意见改进，同时自己又给予别人建议，这种多向反馈本质就是一种与作品、与同伴、与自己的对话，是实践式学习;在交往和实践中，通过观察来模仿和学习，属于观察式学习。综合的学习方式使得写作要领多次多方式地呈现，也增强了学生的内部学习动机。
　　3. 变换反馈渠道
　　对反馈的研究表明，在某些情况下，提供有关行为结果的信息可以成为一种有效的奖励。而要使反馈成为一个有效的激励因素，首先它必须明确、具体和及时，其次要经常提供反馈，再者就是鼓励学生进行内部归因。传统作文教学一个教师对一个班的学生，几乎做不好及时反馈，其批语也不能十分具体和细化。而“快乐作文赶集会”的作文教学模式把反馈的主动权交给了学生，多人批改、多人反馈、多次反馈满足了反馈成为激励因素的条件，而且“快乐作文赶集会”更注重的是放大优点，这给学生提供了一种积极的内部归因，有利于正面强化。
　　二、“顺”字诀激发策略
　　1. 顺乎孩子天性
　　童年是人一生中最重要的探索期，陶行知呼吁要解放儿童的头脑、解放儿童的双手、解放儿童的嘴巴、解放儿童的眼睛、解放儿童的空间。“快乐作文赶集会”的教学和活动模式设计，便是顺乎了孩子这样的天性。写作之前老师会把精心设计的《商品卡》发给学生，让学生到文山学海中寻觅好词、好句、好段、好篇、好方法，“寻”字突出了主动性。“宝贝”寻找了不少，于是第一课时一上来就组织起“展销会”——把你搜到的好东西分享。此时台下的同学就会来个“大众点评”，说说自己的收获，如果认为分享的宝贝有价值就给你点个“快乐赞”（关于写作的一种虚拟货币），此时，老师就以“鉴宝专家”的身份点评和点拨写作方法，这就是所谓的“鉴宝”。有了以上的基础，学生就进入“创宝”环节——以“商品”交易为目的，开展了写作。为了让自己的作品成为“优质商品”，写完后将安排四人小组互提建议，操作方法是四人之间轮着批改，每个人用一种颜色笔，把各自的意见写下来，之后根据同伴的意见进行第一次修改，这个过程大概需要四五天。写好后作文上交，但老师不改，而是利用班级内外的空间，或拉绳或设摊，把学生作品全部展示出来，并派发给学生《淘宝卡》，让学生到同伴作文中去“淘宝”。有了这些过程，第三课时就来一场“小型赶集”，新颖有趣的“买家秀”让淘到宝的学生美滋滋朗读自己淘到的宝贝并加以评论，对于被肯定的学生来说这种感觉太美了，这种互相点赞、放大优点的方式激发了学生的写作热情，在教师的点拨下进行再一次修改。
　　2. 顺乎管理规律
　　充分放手给学生的同时，本课题又通过评价、目标设置、奖励等管理方式牢牢把握教学质量。而与以往的管理不同，本项目注重表扬，只不过表扬不仅仅是教师的专属权利了;注重奖励，只不过奖励的方式不仅仅是一个简单的分数和评语，而是来自同伴的欣赏和被需求;注重反馈，只不过由教师反馈变成更多的是生生反馈;当然也注重成绩和目标达成，教师不是不要批改作文了，而是把批改放到最后，学生之间已经多次反馈和自主修改了，剩余的有问题的就不多了，老师不就可以当面辅导了吗？本项目的做法合乎管理规律，通过管理施以外部动机激发。
　　3.顺乎学习规律
　　很多知识学生之所以不感兴趣，主要是因为觉得它抽象、无用。当学生了解到知识在生活中的意义或价值，理解到能够用它解释或解决生活中的某种现象或问题时，就会对这种知识学习产生兴趣。小学生未必觉得自己写好作文能够在未来当上作家，但是写好作文或有好的作文见解意味着自己在同学们的地位，这种现实的意义就有号召力里。同时，当学生所学习的新知识与旧有知识建立联系，学生就会对所学知识感到容易和轻松，同样会产生学习兴趣，而本项目是在持续的互动中不断使得知识互相交联的，相比教师的讲解更容易建立新旧知识联系，也就更容易为学生接受。
　　三、“激”字诀激发策略
　　1. 放大优点，激发心理安全需要
　　传统作文教学，作文写不好要重写、甚至挨批评，老师的字数要求又往往让学生感到畏惧，学生的心理安全得不到满足是事实，而本项目则不再强调这些东西，没有一个学生愿意落后于人，“也许我写得不够好，但没有人说我不够努力”，从而满足了学生安全需要。
　　2. 多向互动，激发社交需要
　　本项目可以说完美地适应了马斯洛层次需要理论。“淘宝”“点赞”“推销”“卖家秀”这些活动都是学生之间进行，学生社交需要得到满足的同时更在彼此欣赏的氛围中获得爱与归属感。
　　3. “淘宝”思维，激发尊重和自我实现需要
　　本项目实质上是用一种“淘宝思维”去激发学生的：它强调要把学生的习作当成“宝贝”，以“交易”为形式的教学活动满足了学生被尊重的需要，他的付出和努力得到别人的认同成为他们写作的动力，而被点赞、被别人淘到自己的作品更让学生满足了自我实现的需要。